[摘 要]在分析了生態(tài)學教學過程中出現(xiàn)的一些問題的基礎(chǔ)上，思考和探索了關(guān)于提高生態(tài)學教學質(zhì)量的幾點建議和措施，具體包括豐富和更新教學內(nèi)容、案例教學法的應(yīng)用以及加強實踐教學，踐行科研帶動教學等手段和方法，以此來提高學生的學習主動性和積極性，把握生態(tài)學的前沿和動態(tài)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，以期為提高生態(tài)學的教學質(zhì)量找到一些方法和途徑。

[關(guān)鍵詞]生態(tài)學 教學質(zhì)量 案例教學 科研

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）17-0035-03

生態(tài)學是研究生物與環(huán)境之間相互關(guān)系的科學，其形成和發(fā)展經(jīng)過了漫長的歷史時期，源于人類與自然界長期辯證關(guān)系發(fā)展中總結(jié)出的規(guī)律以及很多關(guān)于植物學、動物學、地學、土壤學等相關(guān)學科的知識。[1]目前，我國的許多高校，像生命科學、環(huán)境科學、農(nóng)學、林學等專業(yè)都將生態(tài)學作為主干課程，而且生態(tài)學已經(jīng)成為許多院校的全校性公選課。2011年，在國務(wù)院學位委員會和教育部印發(fā)的《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄設(shè)置與管理辦法》中，生態(tài)學被新增為一級學科。環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系，歸根結(jié)底是人與自然的關(guān)系，生態(tài)學規(guī)律，在我們的日常生活中、社會發(fā)展以及人類的生存與發(fā)展中都得到了體現(xiàn)[2] [3]，生態(tài)學的重要性可見一斑。

但是，生態(tài)學涉及面非常廣，教學內(nèi)容龐雜，在教學過程中，學生一般很難抓住重點。傳統(tǒng)的教學方式方法又過于理論化、抽象化，教師的教學效果和部分學生學習的積極性受到了影響，這使得學生在運用生態(tài)學知識方面受到了限制。為滿足現(xiàn)代社會發(fā)展對人才的要求，在生態(tài)學教學上，需要探索一些新的教學模式和方法，對生態(tài)學課程體系、教學內(nèi)容、教學手段與方法等方面進行改革和調(diào)整，以期提高生態(tài)學教學質(zhì)量。

一、生態(tài)學課程教學中存在的一些問題

（一）知識點龐雜，針對性不強

生態(tài)學是一門交叉學科，知識點多而且龐雜，既包括植物學、動物學等宏觀基礎(chǔ)學科的一些基本知識，還包括細胞學、分子生物學等微觀領(lǐng)域的知識[4]，是生命科學、環(huán)境科學、農(nóng)學、林學等多個專業(yè)的基礎(chǔ)課。其授課內(nèi)容十分豐富，但這也造成了生態(tài)學的授課內(nèi)容重點不突出，針對性不強，不易讓學生抓住跟本專業(yè)相關(guān)的課程學習重點，影響學生學習效果和學習的積極性。

（二）學生對授課的內(nèi)容興趣不高，學習積極性不高

教學過程是教學活動的開展過程，是教師借助一定的教學條件，指導學生的學習過程。這個過程當中，需要學生發(fā)揮其主體作用，積極參與到教學過程中來。長期以來，我們教學過程的主體一直是教師，而不是學生。在教學方式上，教師多采用傳統(tǒng)的滿堂灌的方法，多媒體的教學手段也只流于形式。學生對于滿堂灌和多媒體展示的知識只能被動地接受，參與教學過程的程度很低，無法提高學習興趣。此外，生態(tài)學形成過程緩慢，基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識形成的年代較久遠，造成了傳統(tǒng)的生態(tài)學教學內(nèi)容較陳舊，而現(xiàn)代生態(tài)學的學科前沿、生態(tài)學應(yīng)用及學科間交叉滲透的內(nèi)容又蓬勃發(fā)展，這使得教學內(nèi)容和生態(tài)學的發(fā)展現(xiàn)狀不相適應(yīng)，學生學習的目的性和趣味性也就大大降低了。

（三）授課內(nèi)容實踐性、應(yīng)用性特征不明顯

生態(tài)學是一門理論性和實踐性都很強的學科，其強調(diào)生態(tài)學知識和規(guī)律的應(yīng)用，但是目前的授課內(nèi)容和方式方法卻很難達到應(yīng)用的目的，跟不上現(xiàn)代生態(tài)學的發(fā)展趨勢。此外，生態(tài)學的研究領(lǐng)域廣泛，知識跨度較大，而實踐性教學環(huán)節(jié)可以擴寬學生的知識面，培養(yǎng)綜合運用基本理論和基礎(chǔ)知識解決實際問題的能力。通過開展生態(tài)學實驗和野外實習，學生可以鞏固所學基本理論和方法，并培養(yǎng)實踐技能和創(chuàng)新能力。但是，目前的授課內(nèi)容關(guān)于實踐部分的課時較少，而且由于實驗所需設(shè)備較多，對實驗條件要求較高，生態(tài)學授課的實踐性和應(yīng)用性特征不突出，跟不上學科本身和社會發(fā)展的需求。

二、提高教學質(zhì)量的幾點思考

（一）教學內(nèi)容的選擇和更新

教學內(nèi)容是學與教相互作用過程中傳遞的最主要信息，因此，教學內(nèi)容的更新是教學改革的核心。[4]針對生態(tài)學教學內(nèi)容的改革，我們首先要做的，就是將教學內(nèi)容中那些陳舊的部分予以剔除，將那些次要的、重復的內(nèi)容進行優(yōu)化和整合，而把那些穩(wěn)定的、基礎(chǔ)的、重要的生態(tài)學知識和規(guī)律傳授給學生。

其次，隨著現(xiàn)代生態(tài)學不斷的發(fā)展，生態(tài)學的研究內(nèi)容得到了不斷豐富，因此，必須不斷補充和更新課堂教學內(nèi)容。對于教師來說，為了適應(yīng)這種生態(tài)學發(fā)展和知識內(nèi)容的更新和擴展，應(yīng)盡可能地多閱讀最新的科技期刊，多參閱一些相關(guān)參考書籍，增加一些最新的知識和內(nèi)容，給學生介紹一些最新生態(tài)學的發(fā)展方向。這樣，課堂的教學內(nèi)容才會更加貼近現(xiàn)實，教學內(nèi)容才會更豐富，學生的視野才會得到拓寬。

此外，由于不同專業(yè)的教學目標和定位不同，對于生態(tài)學所要掌握的側(cè)重點也有所不同。因此，在選擇教材和參考資料的時候，應(yīng)盡量選用適合本專業(yè)學科特點的教材和參考資料。同時，在講授過程中，教師也應(yīng)將與本專業(yè)相關(guān)的學科動態(tài)、最新科研成果和研究熱點教授給學生，以拓寬學生的視野，提高學生學習的積極性和主動性。在教學內(nèi)容上除了強調(diào)專業(yè)性外，還要注重與日常生活相結(jié)合，采用身邊的實例或者有影響力的公眾事件來教導和引導學生，應(yīng)用生態(tài)學的知識去分析解決實際問題。例如，在講授水體富營養(yǎng)化的相關(guān)內(nèi)容時，可以通過一些具體的事例和有影響力的全國環(huán)境問題、公眾事件來進行引導和講解。具體的事例，像太湖藍藻水華的爆發(fā)造成的無錫飲用水危機、我國沿海地區(qū)爆發(fā)的赤潮影給漁業(yè)帶來的巨大損失、云南滇池利用外來物種紫根水葫蘆治理富營養(yǎng)化等，這些實例，都是很好的素材，可以讓學生深入地去理解其背后所隱藏的生態(tài)學規(guī)律。同時，這些事例可以讓學生明白，生態(tài)學跟我們的生活是息息相關(guān)的，學好生態(tài)學，是大有用武之地的，從而激發(fā)學生的學習主動性和能動性。

（二）通過案例教學來提高學生學習的興趣和積極性

20世紀20年代，美國哈佛商學院提出的一種新的教學方法——案例教學法。圍繞當時商業(yè)管理中的現(xiàn)實問題，哈佛商學院采取獨特的案例教學，在課堂上對商業(yè)管理的情景或?qū)嵺`進行模擬，然后組織學生進行分析和討論。20世紀80年代，美國卡內(nèi)基小組將案例教學法作為一種非常有效的教學模式進行推廣。[5]

傳統(tǒng)的教學方式只告訴學生如何去做，只注重知識的講授，而不注重知識的運用。采用案例教學法，教學形式完全不同。教師要做的不是將知識直接告訴學生，也不是告訴學生怎么辦，而是根據(jù)案例，引導學生主動運用已有的相關(guān)知識自己去進行思考和分析。在這個過程中，需要學生發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，學習積極性得到提高，課堂也變得生動有趣。另外，多媒體課件的應(yīng)用，使得教學內(nèi)容在有限的課堂時間內(nèi)得到了極大地豐富，但是，短時間內(nèi)信息量的增大，也使得學生對于知識的吸收和消化變得更加困難，更不要提運用知識的能力了。而案例教學法，注重思維的活躍性、學習的創(chuàng)造性和運用知識的能力，避免了學生一味被動接受知識的情況，有利于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。[6]

案例教學法的一般步驟是：第一，進行案例分析的前期準備工作。這主要包括三個部分內(nèi)容：首先，教師甄選適合生態(tài)學教學內(nèi)容和要求的、能夠讓學生利用生態(tài)學知識點去分析和討論的案例。其次，教師要做好充分的課前準備工作。在課堂上，學生在開展案例分析和討論時，隨時可能碰到一些問題和出現(xiàn)一些意外狀況，學生所討論的或者分析的問題和內(nèi)容可能會超出案例所涉及的理論知識范疇。此時，教師要能夠引導學生回到案例所涉及的正確的知識方向上來。這也要求教師要有淵博和充足的知識儲備，對于學生們在分析和討論過程中出現(xiàn)的問題要能給予及時和正確的解答。再次，在課堂開始前，案例需要提交給學生，教導大家積極查閱相關(guān)文獻資料，做好分析和討論的前期調(diào)研準備工作，并列好討論提綱，從而使學生在課堂上能夠做到有的放矢，這樣分析和討論也會更加深入和有效。第二，先將學生分成小組，以小組的形式進行討論，并選出小組長，負責討論的組織和紀律，并在討論結(jié)束后，對于分析和討論結(jié)果，以書面形式進行報告，可選聲音洪亮的組員代表口頭表達本組的討論結(jié)果，然后再將分組討論結(jié)果匯總，進行全班的大討論。第三，討論結(jié)果出來以后，教師和不同組的學生可以對某一小組的結(jié)果進行評價，指出此次分析討論中存在的錯誤見解或者是不同意見，甚至可以進行課堂辯論，從而使學生在分析、討論、總結(jié)和辯論中加深對理論知識的理解和印象，并鼓勵將案例分析和討論的結(jié)果以小論文的形式進行總結(jié)和匯總，并作為課程成績評定的一部分加以考核。

（三）加強實踐教學環(huán)節(jié)，踐行科研帶動教學

在學生動手能力和分析解決實際問題能力的培養(yǎng)方面，教學過程中的實踐教學起著最為關(guān)鍵的作用。[7]在實踐教學環(huán)節(jié)中，可以建立開放實驗室，引導學生在課余時間參與生態(tài)學相關(guān)實驗，組織學生參與實際的生態(tài)調(diào)查，定期組織學生去專業(yè)野外實習基地實習參觀考察，通過體驗和感知，使學生能夠?qū)⒕唧w的感性認識和書本上抽象的理論知識相結(jié)合，從而使學生能夠發(fā)現(xiàn)理論知識在具體的實際中的應(yīng)用。

有學者指出，教學和科研的結(jié)合是提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才以及提高學生科研能力的重要途徑。[8]具體到生態(tài)學教學的改革中，教師應(yīng)當以科研帶動教學，注重學生科研能力的培養(yǎng)，鼓勵學生參與科研，提高他們的科研水平和科研意識，增強他們對生態(tài)學知識的求知欲。具體的措施有：1.鼓勵學生參與教師的課題研究，帶領(lǐng)學生對教師的研對象進行考察、調(diào)查和分析，使得學生能夠靈活運用生態(tài)學的基本知識去完成一定的運用。同時，結(jié)合教師的科研項目，設(shè)計一些可行的實驗，并積極開展，提出一些有意義的實驗結(jié)果。2.積極開展一些與生態(tài)學相關(guān)的專題講座，向?qū)W生傳導一些目前生態(tài)學科研工作的熱點和現(xiàn)實問題，使學生能夠了解一些生態(tài)學具體應(yīng)用的實例及其解決的途徑，增強授課內(nèi)容的深度，增加課程的靈活性，這對于學生分析問題、解決問題的能力的提高大有裨益。3.介紹常用的網(wǎng)絡(luò)科技文獻數(shù)據(jù)庫以及生態(tài)學領(lǐng)域內(nèi)的中文核心期刊和有影響力的SCI期刊，指導學生在網(wǎng)上或者圖書館積極進行科技文獻的檢索和查閱，引導學生主動掌握獲取最新生態(tài)學知識的途徑。同時鼓勵學生結(jié)合教師的科研課題或者學生自身的興趣撰寫一些科技小論文，并可作為學生成績的加分獎勵。

三、小結(jié)

筆者在分析了目前生態(tài)學教學過程中出現(xiàn)的一些問題的基礎(chǔ)上，思考和探討了關(guān)于提高生態(tài)學教學質(zhì)量的幾點建議和措施。通過對教學內(nèi)容的豐富和更新，使生態(tài)學的教學內(nèi)容更貼近相關(guān)專業(yè)的要求，并與日常生活、最新研究成果與研究熱點相結(jié)合，讓學生加深和鞏固理解生態(tài)學理論知識，提高學生的學習興趣。通過案例教學、科研實踐教學等新的教學手段和方法，提高學生學習的主動性、能動性和積極性，培養(yǎng)學生利用生態(tài)學知識分析和解決實際問題的能力，以達到提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。提高生態(tài)學教學質(zhì)量是一個長期的過程，只有在教學模式、手段和方法上通過不斷的探索和嘗試，才能使生態(tài)學的教學更加科學和完善。

[ 注 釋 ]

[1] 李博.生態(tài)學[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2] 畢可然，張利民.21世紀生態(tài)學教學改革的幾點思考[J].考試周刊，2009 （46）：7-8.

[3] 徐如松.生態(tài)學教學改革的探討[J].價值工程，2011 （9）：277.

[4] 胡剛，張忠華.生態(tài)學教學改革的思考與探索[J].大學教育，2013 （5）：52-53.

[5] 郭德紅.案例教學：歷史、本質(zhì)和發(fā)展趨勢[J].高等理科教育，2008（1）：22-24.

[6] 王青梅，趙革.國內(nèi)外案例教學法研究綜述[J].寧波大學學報（教育科學版），2009（3）：7-l1.

[7] 喬永，于霞，張其中.淺議生態(tài)學實驗課程教學改革[J].生態(tài)科學，2007（5）：478-481.

[8] 彭培英，崔海亭，韋玉堂.以科研促教學，提高本科教學質(zhì)量[J].實驗技術(shù)與管理，2009（8）：14-16.

[責任編輯：陳 明]