[摘 要]語(yǔ)言學(xué)家Hymens認(rèn)為，語(yǔ)言教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)交際能力，只有獲得交際能力的學(xué)習(xí)者，才能同時(shí)具備該語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)和使用能力，而掌握詞匯和語(yǔ)法不一定就等于掌握了英語(yǔ)語(yǔ)言。20世紀(jì)60年代后期創(chuàng)立的交際法認(rèn)為，語(yǔ)言是人們交際的工具，人們用語(yǔ)言表達(dá)意念和情感。交際法以語(yǔ)言的表意功能為綱，通過(guò)接觸，模仿范例和自由表達(dá)思想三個(gè)步驟組織教學(xué)，但綜觀目前大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)況，大多數(shù)教師只注重對(duì)學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，消極被動(dòng)地對(duì)待學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)口語(yǔ)課堂 外界因素 內(nèi)界因素

[中圖分類號(hào)] H319.9 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）17-0170-02

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。而構(gòu)建高效的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂是確保英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的核心環(huán)節(jié)。筆者就影響英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的因素進(jìn)行分析，以求通過(guò)對(duì)這些因素的把握構(gòu)建高效的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂。

一、影響英語(yǔ)口語(yǔ)課堂效果的外界因素

（一）高效的課堂組織形式（Efficient classroom configuration）

英語(yǔ)口語(yǔ)課堂進(jìn)行分組訓(xùn)練是一種常見(jiàn)的課堂組織形式。訓(xùn)練小組由組長(zhǎng)、組長(zhǎng)秘書和組員構(gòu)成。組長(zhǎng)在小組訓(xùn)練活動(dòng)中有著非常重要的作用。組長(zhǎng)不一定由學(xué)業(yè)成績(jī)最優(yōu)秀的人員擔(dān)任，但是他的溝通協(xié)調(diào)能力應(yīng)該較強(qiáng)。秘書負(fù)責(zé)記錄小組成員的課堂動(dòng)態(tài)表現(xiàn)。組長(zhǎng)必須注意到成員的個(gè)體能力和潛在的能力，必須對(duì)于小組的發(fā)展有著明確的計(jì)劃并且時(shí)刻關(guān)注小組的發(fā)展、成員的發(fā)展。這一個(gè)過(guò)程包括物色小組成員，挑選有可控的一些小組成員，并制定小組規(guī)章制度。組長(zhǎng)還需要具有良好的人際關(guān)系技巧和團(tuán)隊(duì)合作精神（CoreyCorey，1992）。主要包括如下方面：

1.主動(dòng)傾聽(tīng)。組長(zhǎng)應(yīng)該學(xué)會(huì)主動(dòng)傾聽(tīng)組員的聲音甚至要關(guān)注他們的一個(gè)語(yǔ)音，一個(gè)手勢(shì)，因?yàn)檫@些可能就是他們的情感表達(dá)。

2.學(xué)習(xí)聯(lián)系。組長(zhǎng)可以幫助成員認(rèn)識(shí)到他們的相同或相似點(diǎn)。

3.善于總結(jié)。組長(zhǎng)幫助成員關(guān)注已經(jīng)發(fā)生的問(wèn)題以及小組和成員取得了怎樣的改變。

小組成員的相互影響看起來(lái)簡(jiǎn)單，其實(shí)并非如此。它是發(fā)生在小組成員之間的影響行為和結(jié)果。個(gè)體對(duì)小組的影響就像小組對(duì)個(gè)體的影響一樣深遠(yuǎn)。

（二）適當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)訓(xùn)練主題（appropriate topics）

口語(yǔ)課堂學(xué)生的參與程度和討論話題的選擇有個(gè)相當(dāng)大的關(guān)系，適當(dāng)?shù)脑掝}能迅速的激起學(xué)生參與的熱情。對(duì)于大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，激發(fā)他們對(duì)于目標(biāo)語(yǔ)言的自我認(rèn)知是非常重要的。一個(gè)人的生活方式、日?；顒?dòng)、興趣愛(ài)好、思想，都是和他的第一語(yǔ)言是有關(guān)系的。在英語(yǔ)課堂上，學(xué)生必須和同伴、小組成員、老師進(jìn)行互動(dòng)。這種互動(dòng)如果參與者認(rèn)真對(duì)待則可以達(dá)到與現(xiàn)實(shí)交流相似的程度。話題的選擇很大程度取決于口語(yǔ)參與者的主要興趣所在以及目標(biāo)環(huán)境的關(guān)系。典型的來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)者依據(jù)話題發(fā)出和接收互相的信息。

（三）異性共學(xué)的課堂氛圍（Co-educational class）

和其他因素相比，異性同學(xué)或單性別的課堂不是影響學(xué)生語(yǔ)言發(fā)揮的決定性因素，但它的確影響著學(xué)生表現(xiàn)的課堂氛圍。有實(shí)驗(yàn)表明，異性同學(xué)的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂氛圍比單性課堂的氛圍要好得多。單性課堂的確影響了學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。在某種程度上，絕大多數(shù)時(shí)候，在單性課堂，學(xué)生不太愿意過(guò)多的談?wù)?，因?yàn)槿狈Ρ磉_(dá)的動(dòng)力。甚至有些學(xué)生抱怨他們會(huì)感到壓抑，并且沒(méi)有被激發(fā)起想要參與話題并進(jìn)行討論的欲望。相比之下，在異性共學(xué)的課堂上，男生和女生都樂(lè)意進(jìn)行深入的探討和爭(zhēng)論，也會(huì)意識(shí)到因?yàn)樾詣e的差別而會(huì)從不同的角度去看問(wèn)題，產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)。另外，在角色扮演時(shí)，難免會(huì)有男女性別的問(wèn)題，異性共學(xué)就能很好的解決這個(gè)問(wèn)題。因此，在異性共學(xué)的課堂上，學(xué)生能夠分享到更多的溫暖和合作，英語(yǔ)口語(yǔ)的課堂組成應(yīng)該由男生和女生共同參加。

二、影響英語(yǔ)口語(yǔ)課堂效果的內(nèi)界因素

（一）語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力（Language aptitude）

研究已經(jīng)證明學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成與其個(gè)體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力有著一定的聯(lián)系。在20世紀(jì)50年代人們對(duì)語(yǔ)言學(xué)能進(jìn)行了大量的研究，并且一直持續(xù)到現(xiàn)在。Carroll（1965）指出語(yǔ)言學(xué)能包括四個(gè)方面。

1.拼讀能力（phonemic coding ability）

拼讀能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者不但發(fā)音好，而且看到任何一個(gè)單詞都可以知道它大概怎么讀，想到要表達(dá)什么意思，于是就可以用單詞、句子、文章表達(dá)出來(lái)，這就是最基本的拼讀能力。它和語(yǔ)言形式當(dāng)中的兩方面有關(guān)系：一是語(yǔ)音，二是拼寫。這是學(xué)習(xí)語(yǔ)言最基本的東西。

2.語(yǔ)法能力（grammatical sensitivity）

語(yǔ)法是big teeth（有效的力量），而語(yǔ)法問(wèn)題也是一個(gè)大問(wèn)題，對(duì)于教師和學(xué)生都是非常棘手、非?？膳碌膯?wèn)題。學(xué)生們要不要學(xué)習(xí)rules，要不要學(xué)語(yǔ)法，怎么學(xué)？一直是語(yǔ)言學(xué)界爭(zhēng)論的熱門問(wèn)題。但在世界語(yǔ)言學(xué)界已經(jīng)形成共識(shí)：語(yǔ)法必須學(xué)，語(yǔ)法是個(gè)綱。grammar是無(wú)處不在，詞法、句法，從發(fā)音到單詞、到句子、到文章，所有都和語(yǔ)法有關(guān)系。語(yǔ)法就是我們建造語(yǔ)言大廈的框架結(jié)構(gòu)，而語(yǔ)音、單詞就是建筑材料。

3.歸納能力（inductive learning ability）

作為學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，inductive是學(xué)習(xí)全過(guò)程中要掌握的學(xué)習(xí)能力。其實(shí)，演繹的、顯性的教學(xué)中包含了歸納能力。歸納能力是學(xué)生們學(xué)習(xí)到一定程度必須掌握的技能。每節(jié)課所學(xué)的東西都需要?dú)w納，否則不可能內(nèi)化和輸出，當(dāng)然學(xué)到的內(nèi)容不可能都有結(jié)果。

4. Rote-learning memory

Rote-learning就是記憶（memorize，memory），就是死記硬背的能力，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)上就是背誦的能力。我們還是要提倡我們傳統(tǒng)教育的理解記憶或者是先記憶后理解也可以，但最終還是要理解和運(yùn)用。如果記不住單詞，記不住規(guī)則，記不住經(jīng)典的片段，好的課文又背誦不下來(lái)，那是不可能將英語(yǔ)學(xué)好的。

（二）性格（personality）

因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有不用的性格，所以他們?cè)谡n堂上也會(huì)有不同的表現(xiàn)。外向的人一般比較隨和，樂(lè)于參與各種活動(dòng)并極易融入人群中，而內(nèi)向型卻有近乎相反的表現(xiàn)。一個(gè)內(nèi)向的學(xué)生可能表現(xiàn)出保守、害羞和安靜，外向型的學(xué)生很健談而且課堂表現(xiàn)充滿熱情。從某種程度上來(lái)說(shuō)，外向型的同學(xué)比內(nèi)向型的同學(xué)有更好的等級(jí)表現(xiàn)。

（三）溝通焦慮（Communication apprehension）

英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上許多學(xué)生不能夠順暢的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這其實(shí)是溝通焦慮的表現(xiàn)。溝通焦慮是指在口頭溝通或書面溝通中過(guò)度緊張與不安，因而影響溝通的心理狀態(tài)。高度口頭溝通焦慮的人通常會(huì)扭曲其工作的溝通需求，以使溝通的需求減至最少。改善溝通焦慮的途徑之一就是樹立自信心。自信是一種優(yōu)勢(shì)，一種精神上的優(yōu)勢(shì)，它建立在對(duì)自己能力和水平正確評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)之上，充滿自信的人，往往是最能夠取得成功的人。溝通焦慮有多種表現(xiàn)形式，只有一小部分可以被人們所發(fā)現(xiàn)，讀寫焦慮也是其中之一。Mc Croskey（1997）說(shuō)語(yǔ)言焦慮是溝通焦慮的最常見(jiàn)的形式。

（四）場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性（Field dependence and field independence）

關(guān)于究竟是場(chǎng)獨(dú)立性還是場(chǎng)依存性更加能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，一直以來(lái)有著不同的觀點(diǎn)。Skehan（1989）理論認(rèn)為場(chǎng)依存性的學(xué)生更加不具有分析能力，他們往往會(huì)把事情看成一個(gè)整體，而并不是由各個(gè)部分組成的。他們更加傾向于利用外界的參考來(lái)判斷事情，比如說(shuō)依靠外界的觀點(diǎn)。場(chǎng)依存性學(xué)生會(huì)完全依靠別人的觀點(diǎn)，而不太會(huì)形成自己的個(gè)人語(yǔ)言風(fēng)格。而相反，場(chǎng)獨(dú)立性的學(xué)生一般具有自我的觀點(diǎn)和獨(dú)立的表達(dá)能力。

（五）動(dòng)機(jī)和態(tài)度

在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和態(tài)度也是非常重要的。多項(xiàng)研究表明，智力因素在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上的作用遠(yuǎn)低于參與者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度。對(duì)于語(yǔ)言和文化的積極態(tài)度，學(xué)習(xí)方式的開(kāi)放程度，靈活性及高層次的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一個(gè)學(xué)生參與英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的最重要品質(zhì)。Skehan（1989）說(shuō)：“Given motivation，anyone can learn a language。”語(yǔ)言學(xué)習(xí)者通過(guò)增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的高效性是內(nèi)外界因素綜合影響的結(jié)果，所以我們?cè)谟⒄Z(yǔ)口語(yǔ)課堂的組織和進(jìn)行之中，要時(shí)刻注重這些因素的綜合利用，時(shí)刻關(guān)注英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的動(dòng)態(tài)發(fā)展及參與者的表現(xiàn)，做到讓參與者都有預(yù)期的收獲是我們英語(yǔ)教育者的理想和目標(biāo)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] Skehan，P.1989. Individual Difference in Second Language Learning.London：Edward Arnold.

[2] Long，H.M.Porter，A.P.1985.Group work，interlanguage talk，and second language acquisition. TESOL Quarterly.

[3] McCroskey， J.C. 1970. Measures of communication-bound anxiety.Speech Monographs.

[4] Arnold，J.1999.Affect in language learning，Cambridge：CUP.

[5] 蔣景陽(yáng).外語(yǔ)課堂交際活動(dòng)研究[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2006.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]