摘#8195;要：技工學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不高是技工教育的現(xiàn)實問題，很多專家學(xué)者為此都進行了大量的研究，本文結(jié)合技工學(xué)校學(xué)生特點以及教學(xué)目標(biāo)要求，運用內(nèi)隱、外顯兩種認(rèn)知理論對某網(wǎng)絡(luò)高技班網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程教學(xué)進行了設(shè)計與教學(xué)，效果明顯。該方法對教學(xué)的改革具有一定的參考價值。

關(guān)鍵詞：內(nèi)隱認(rèn)知#8195;外顯認(rèn)知#8195;技工教育#8195;學(xué)習(xí)質(zhì)量

認(rèn)知心理學(xué)理論認(rèn)為，人類存在兩種認(rèn)知機制，外顯式認(rèn)知和內(nèi)隱式認(rèn)知。外顯認(rèn)知是在意識的支配下進行信息交換、組合和加工處理的系統(tǒng)運動過程，是以理性思維為核心的認(rèn)知活動，比如問題解決、決策制定以及信息的有意識搜尋和檢索等學(xué)習(xí)活動。內(nèi)隱認(rèn)知是在沒有意識到環(huán)境刺激的情況下，也能對這種刺激作出反應(yīng)，是在偶然的、意想不到的情況下，特別是在關(guān)鍵的信息不明顯的情況下產(chǎn)生的。意識和無意識相互作用、相互轉(zhuǎn)化，個體知識的獲得是兩種機制共同作用完成的。

在當(dāng)前技工學(xué)校教育中，部分教師在施教過程中根據(jù)學(xué)生特點和教學(xué)目標(biāo)要求偏重于對條理化、邏輯化等外顯條件和能力參考因素組織教學(xué)，忽略了人類自身對知識學(xué)習(xí)的潛能。如何設(shè)計教學(xué)進而充分做到外顯學(xué)習(xí)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)的有機結(jié)合、融會貫通，是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計需要關(guān)注和研究的問題。筆者以某技工學(xué)校某網(wǎng)絡(luò)高技班為例，通過對教學(xué)內(nèi)容的分析，進而合理地進行分類，分別從外顯認(rèn)知與內(nèi)隱認(rèn)知兩個角度進行合理的劃分，合理地設(shè)置考核參數(shù)對學(xué)生進行教學(xué)與考核，教學(xué)效果明顯提高。

一、認(rèn)知理論

“內(nèi)隱學(xué)習(xí)”的概念最早是由美國一位心理學(xué)家提出的。他指出，人們能夠按照兩種不同的模式來學(xué)習(xí)復(fù)雜的任務(wù)，一種是人們所熟悉的外顯學(xué)習(xí)（explicit learning），即需要付出努力，需要利用心理資源，采取一定的決策來解決問題和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的活動。另一種是內(nèi)隱學(xué)習(xí)Implicit Learning，就是個體自動的、無意識獲得刺激環(huán)境中復(fù)雜知識的過程，在這一過程中，個體并沒有覺察到或者陳述出所學(xué)知識內(nèi)在的規(guī)則，但卻學(xué)會了這種規(guī)則。內(nèi)隱記憶是指在無須達到意識狀態(tài)或有意回憶的情況下，個體已獲得的經(jīng)驗自動對當(dāng)前任務(wù)產(chǎn)生易化影響而表現(xiàn)出來的記憶效果。無論內(nèi)隱的無意識加工還是外顯的學(xué)習(xí)，兩種方式的應(yīng)用都并非線形和完全獨立的。

二、學(xué)生情況

筆者以某網(wǎng)絡(luò)高技班具有普遍代表意義的中小型網(wǎng)絡(luò)組建課為例進行分析說明。該班學(xué)生共48人，其中，39名男生，9名女生，男女生比例約4:1。高中生源學(xué)生8人，中專學(xué)歷40人，其中，網(wǎng)絡(luò)專業(yè)中專生源11人，非網(wǎng)絡(luò)專業(yè)具有計算機專業(yè)背景學(xué)生14人，非計算機專業(yè)具有計算機基礎(chǔ)學(xué)生16人，沒有計算機基礎(chǔ)學(xué)生8人。通過調(diào)查問卷，具有明確學(xué)習(xí)目的的學(xué)生12人，因不想找工作且沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生20人，因家庭要求進一步學(xué)習(xí)的學(xué)生16人。有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生學(xué)習(xí)動力比較強，態(tài)度比較端正，具有較強的個人約束能力和自主學(xué)習(xí)能力，這部分學(xué)生是班級形成良好學(xué)習(xí)氛圍的主導(dǎo)者；因家庭要求而進一步學(xué)習(xí)的學(xué)生態(tài)度較差，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)需求，這部分學(xué)生需要積極引導(dǎo)；因不想找工作而進一步學(xué)習(xí)的學(xué)生是可以通過好學(xué)生進行帶動的力量。

三、教學(xué)設(shè)計

1.課程安排

課程設(shè)計的根本目的是設(shè)計科學(xué)合理教學(xué)實施方案，從而更好地優(yōu)化教學(xué)過程，促進學(xué)習(xí)，提高教學(xué)成績。學(xué)校結(jié)合市場需求以及學(xué)生特點，進行合理、科學(xué)的課程設(shè)置。

2.課程設(shè)計

根據(jù)以上對內(nèi)隱認(rèn)知、外顯認(rèn)知理論及相關(guān)教學(xué)設(shè)計問題的探討，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，考慮到學(xué)生的特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的難易程度和抽象程度等的不同，確定主要調(diào)動學(xué)生思維方式，確定采取哪種學(xué)習(xí)方式，合理地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)，并對過程進行實時的記錄，然后通過學(xué)生學(xué)業(yè)過程性評價系統(tǒng)進行綜合評價，以便充分調(diào)用學(xué)習(xí)者內(nèi)隱、外顯學(xué)習(xí)機制，促進學(xué)生知識的獲得。

3.教學(xué)組織實施

小型家庭網(wǎng)的組建是通過教學(xué)使學(xué)生掌握組網(wǎng)的具體過程及相關(guān)的技能。在學(xué)習(xí)過程中，通過內(nèi)隱與外顯認(rèn)知的特點科學(xué)設(shè)置考核項，培養(yǎng)學(xué)生的外顯認(rèn)知的動手能力和內(nèi)隱認(rèn)知的觀察能力、思考能力。通過小組協(xié)作等活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，進而培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作意識和探索的精神。

在教學(xué)過程中，通過設(shè)計特定的情景，用問題引導(dǎo)的方式，借助學(xué)生交流、師生交流、人機交流等形式，增加課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，進而培養(yǎng)學(xué)生利用多方面獲取信息的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和知識的綜合運用能力。

4.教學(xué)評價

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，分別在內(nèi)隱認(rèn)知和外顯認(rèn)知兩種條件下，依據(jù)企業(yè)對人才的需求，結(jié)合國家核心職業(yè)能力和教學(xué)目標(biāo)要求對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的各種素質(zhì)和能力進行全面的評價，從而引導(dǎo)學(xué)生在內(nèi)隱認(rèn)知方面潛力的挖掘與培養(yǎng)，使學(xué)生不斷地提高內(nèi)在能力，提高學(xué)生自身的素質(zhì)。

內(nèi)隱認(rèn)知評價與外顯認(rèn)知評價要分別從職業(yè)技能評價、職業(yè)素養(yǎng)評價兩方面進行評價。在內(nèi)隱認(rèn)知評價中，職業(yè)技能評價具體分別從學(xué)習(xí)準(zhǔn)備充足、努力完成小組分派任務(wù)、符合軟硬工種崗位要求、了解科學(xué)需求等5方面進行評價，分值為50分，權(quán)重為50%。職業(yè)素養(yǎng)評價為團隊合作意識、知識遷移能力、遵守紀(jì)律、樂于助人4方面進行評價，分值為50分，權(quán)重為50%。外顯認(rèn)知評價中，職業(yè)技能評價具體分別從參與方案設(shè)計、具體操作、完成情況等9方面進行評價，分值為70分，權(quán)重為70%。職業(yè)素養(yǎng)評價分別從工作過程完整性、解決問題的能力、自主學(xué)習(xí)的能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度4方面進行評價，分值為30分，權(quán)重為30%。

5.教學(xué)效果

針對該班級學(xué)生個體，根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)評價系統(tǒng)對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進行記錄，分別從職業(yè)技能評價、職業(yè)素養(yǎng)評價、學(xué)生成績評價三個方面進行分析說明，最后給出成績。結(jié)果顯示，學(xué)生在此教學(xué)模式下，對知識的掌握水平以及對個人綜合能力的提升都有比較明顯的提高。

針對該班級學(xué)生整體，通過學(xué)生作業(yè)分析：該班共學(xué)生48人，通過對學(xué)生完成組網(wǎng)情況的檢查，優(yōu)秀的占24%，良好的占36%，合格的占36%，不合格的占4%。綜合來講，教學(xué)效果良好。

四、小結(jié)

在施教過程中可合理引入內(nèi)隱與外顯兩個因素設(shè)計合理的教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容。同時，在學(xué)生學(xué)習(xí)評價中也根據(jù)兩種認(rèn)知因素進行評價項的細(xì)化，建立了客體加主體的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。只是內(nèi)隱認(rèn)知需要營造一種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣更容易激發(fā)學(xué)生無意識的信息加工，誘發(fā)直覺、靈感和創(chuàng)造力。

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（作者單位：珠海市技師學(xué)院）