摘#8195;要：為能與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相匹配，在職業(yè)教育新課改理念的引領(lǐng)下，太陽能利用專業(yè)的課程開發(fā)與建設(shè)就必須打破原有的教學(xué)體系，以崗位能力所需的核心技能為主線進(jìn)行課程改革。

關(guān)鍵詞：課程改革#8195;課程開發(fā)#8195;核心課程#8195;教學(xué)項(xiàng)目

一、課程開發(fā)與建設(shè)指導(dǎo)思想

核心技能培養(yǎng)是職業(yè)教育專業(yè)課程改革的基本內(nèi)容，也是浙江省中等職業(yè)教育專業(yè)課程改革的基本原則。研究并確定太陽能利用專業(yè)核心技能的內(nèi)涵，是課程建設(shè)的首要任務(wù)和必要前提。

太陽能利用專業(yè)的原有5本專業(yè)核心教材《新能源概述》《太陽能熱利用技術(shù)》《太陽能光伏技術(shù)》《太陽能工程設(shè)計(jì)與施工》《太陽能產(chǎn)品營銷策略》，基本闡述了太陽能利用專業(yè)在光熱利用和光伏利用兩個(gè)方面的應(yīng)用技術(shù)，還包括它的發(fā)展趨勢(shì)、綜合工程利用領(lǐng)域等，課程在編排上按循序漸進(jìn)的傳統(tǒng)原則來執(zhí)行，它體現(xiàn)了學(xué)科在知識(shí)銜接上的邏輯性和連貫性。

隨著該行業(yè)和產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展與壯大，隨著中職教學(xué)改革的深入，注重傳統(tǒng)知識(shí)體系連貫的專業(yè)學(xué)科安排，強(qiáng)調(diào)“大而全”的教學(xué)模式與中職學(xué)校教學(xué)實(shí)際不符，與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展和企業(yè)的需要匹配程度不高，不能較好地體現(xiàn)為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的職教特點(diǎn)。原有的太陽能專業(yè)的5門核心課程均是以學(xué)科為中心，無論是課程內(nèi)容還是教學(xué)方法，都是以學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)傳授為主旨的傳統(tǒng)專業(yè)課程，課程內(nèi)容重復(fù)度較高，無法有效地針對(duì)企業(yè)需要的核心能力進(jìn)行培養(yǎng)。而新課改要求體現(xiàn)的是“以核心技能培養(yǎng)為專業(yè)課程改革主旨、以核心課程開發(fā)為專業(yè)教材建設(shè)主體、以教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)為專業(yè)教學(xué)改革重點(diǎn)”。這也是太陽能利用專業(yè)課程建設(shè)與開發(fā)研究的方向。

二、課程開發(fā)與建設(shè)的內(nèi)容

筆者通過兩年時(shí)間的企業(yè)調(diào)研，通過對(duì)實(shí)際崗位職業(yè)能力要求的綜合分析，提煉太陽能利用專業(yè)核心技能，并根據(jù)“項(xiàng)目化”教學(xué)的設(shè)計(jì)思路，結(jié)合行業(yè)、企業(yè)崗位能力的需求，確定本專業(yè)核心課程：加工工藝、設(shè)備工藝、裝配工藝、檢測(cè)工藝、維修維護(hù)工藝、營銷學(xué)。每一學(xué)科進(jìn)行模塊化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)如下：

1.全玻璃真空管加工單元

割管（炸管）、玻璃管的退火、玻璃管的清洗與干燥、玻璃管鍍膜、玻璃管點(diǎn)焊與裝卡子、玻璃管排氣與封口、蒸散吸氣劑，并能分析真空鍍膜機(jī)、鍍膜工藝、膜層質(zhì)量、真空管的裝卸、鍍膜條件。

2.水箱加工單元

水箱內(nèi)膽和外殼的加工、水箱內(nèi)膽與外殼的焊接與鉚接、聚氨脂發(fā)泡、水箱的組裝、表面的拋光防腐，并能分析發(fā)泡設(shè)備、聚氨脂發(fā)泡的工藝、發(fā)泡參數(shù)的設(shè)定與調(diào)整、水箱定位塊的安裝、發(fā)泡槍的清洗操作、發(fā)泡槍流速的控制。

3.支架的生產(chǎn)單元

支架的造型設(shè)計(jì)、組件的鈑金加工、支架的噴漆防銹處理，并能分析數(shù)控加工機(jī)床、沖床等機(jī)床的結(jié)構(gòu)性能及維護(hù)保養(yǎng)、支架的熱處理工藝、力學(xué)檢驗(yàn)等。

4.太陽能熱水器的安裝與調(diào)試單元

支架的安裝、水箱的安裝、真空管的安裝、進(jìn)出水管的安裝，并能分析安裝工藝、太陽能熱水器整體結(jié)構(gòu)的調(diào)整等。

5.太陽能硅片的切片操作單元

硅片切割、硅片檢驗(yàn)、硅棒開方和滾磨、硅片清洗包裝，并能分析操作規(guī)程、多線切割的工作原理和構(gòu)造、切斷機(jī)、切方機(jī)、滾磨機(jī)、多線切割機(jī)等專業(yè)機(jī)器及基礎(chǔ)包養(yǎng)、切方、滾磨、切片等工藝流程與技術(shù)參數(shù)、硅棒和硅片檢測(cè)、超聲波清洗機(jī)、切片中遇到一般問題。

6.太陽能電池的制造加工單元

硅片檢測(cè)、清洗制絨、擴(kuò)散、刻蝕、去PSG、PECVD、絲網(wǎng)印刷、燒結(jié)、硅片測(cè)試分檢，并能對(duì)電池進(jìn)行外觀、尺寸、等級(jí)、品質(zhì)、電特性、機(jī)械特性等方面的檢測(cè)和故障分析。

7.太陽能電池組件封裝制造加工單元

電池片分選、電池片單串焊、疊層、層壓、組件清洗，并能分析外觀、尺寸、等級(jí)、品質(zhì)、電特性、機(jī)械特性的檢測(cè)，能利用相關(guān)設(shè)備對(duì)組件進(jìn)行檢測(cè)，判斷不良品及不良品的成因。

8.太陽能工程施工單元

普通太陽能熱水系統(tǒng)的安裝與維護(hù)、2kW太陽能光伏離網(wǎng)發(fā)電系統(tǒng)的安裝與維護(hù)，并能分析太陽能熱水系統(tǒng)和太陽能光伏系統(tǒng)設(shè)計(jì)的條件、太陽能熱水系統(tǒng)和光伏系統(tǒng)施工圖設(shè)計(jì)流程、系統(tǒng)的調(diào)試項(xiàng)目及標(biāo)準(zhǔn)、系統(tǒng)的驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)因數(shù)、系統(tǒng)的一般維護(hù)的內(nèi)容。

9.太陽能產(chǎn)品營銷

進(jìn)行太陽能市場(chǎng)調(diào)研與分析預(yù)測(cè)工作、掌握太陽能產(chǎn)品的基本的性能、參數(shù)、使用范圍、性價(jià)比等基本知識(shí)、編制產(chǎn)品營銷策略實(shí)施方案、管理維護(hù)客戶關(guān)系以及客戶間的長(zhǎng)期戰(zhàn)略合作計(jì)劃等。

把九大專業(yè)核心技能按屬性不同，以模塊任務(wù)形式分別編入加工工藝、設(shè)備工藝、裝配工藝、檢測(cè)工藝、維修維護(hù)工藝、營銷學(xué)等六門核心課程中，在教學(xué)實(shí)踐中更好地體現(xiàn)一體化教學(xué)特點(diǎn)。

三、課程開發(fā)與建設(shè)的原則

1.實(shí)用性原則

以“實(shí)用、夠用、能用、可持續(xù)”的原則來制訂教學(xué)指導(dǎo)方案，構(gòu)建以項(xiàng)目教學(xué)為單元的課程體系和編寫相應(yīng)教材。

如原《太陽能熱利用技術(shù)》一書中有關(guān)于真空管加工的論述，但過分注重理論知識(shí)的講解，包括傳熱學(xué)、熱力學(xué)等內(nèi)容，中職類學(xué)生很難理解和掌握；再如教材中關(guān)于集熱器部分的講解面面俱到，把許多市場(chǎng)上很少見到或是現(xiàn)在生產(chǎn)領(lǐng)域中很少用到的品種也進(jìn)行了羅列，現(xiàn)實(shí)意義很小，既浪費(fèi)了時(shí)間又會(huì)影響到學(xué)生的認(rèn)知水平等等。而在新教材的編寫中則將市場(chǎng)應(yīng)用最廣泛的全玻璃真空管中加工過程中需要的核心技能分成7個(gè)模塊，每個(gè)模塊相當(dāng)于一個(gè)任務(wù)，讓一般學(xué)生掌握每個(gè)任務(wù)應(yīng)該“怎么做”。并在教學(xué)實(shí)踐中輔助于分層教學(xué)，對(duì)掌握程度較好的同學(xué)可以對(duì)原理及成因進(jìn)行分析，讓他們進(jìn)一步知道“為什么”，而對(duì)小眾集熱器產(chǎn)品可以點(diǎn)到為止，甚至不講。

2.實(shí)效性原則

專業(yè)課程開發(fā)做到三個(gè)實(shí)效性原則：一是課程設(shè)置與崗位需求零距離，二是專業(yè)建設(shè)與地方產(chǎn)業(yè)零距離，三是人才規(guī)格與企業(yè)需求零距離。如浙江海寧的太陽能熱水器產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)，太陽能光伏產(chǎn)業(yè)也發(fā)展迅猛，在專業(yè)建設(shè)與課程開發(fā)時(shí)必須體現(xiàn)企業(yè)需要的崗位能力，涵蓋光伏與光熱兩個(gè)方向。

3.適度超前原則

人才培養(yǎng)是個(gè)動(dòng)態(tài)過程，為更好地適應(yīng)需要，應(yīng)考慮適度的超前性。本專業(yè)除了培養(yǎng)學(xué)生基本崗位操作能力、培養(yǎng)工程施工能力外，應(yīng)該適當(dāng)考慮培養(yǎng)學(xué)生工程設(shè)計(jì)能力、項(xiàng)目預(yù)算等能力；還應(yīng)在熱利用中將相對(duì)前沿的地?zé)?、熱泵等技術(shù)在教材中有所體現(xiàn)。

4.校企合作原則

實(shí)踐證明“校企合作”和“工學(xué)結(jié)合”是目前中職教學(xué)最成功的模式。職業(yè)學(xué)校教學(xué)的目的就是讓學(xué)生真正掌握就業(yè)崗位所要求的崗位能力和核心技能，包括了軟、硬兩方面的能力，即生產(chǎn)技能和職業(yè)素養(yǎng)。要從生產(chǎn)領(lǐng)域提煉出核心能力，再向?qū)W習(xí)領(lǐng)域內(nèi)化，這就需要企業(yè)高度參與學(xué)校的專業(yè)建設(shè)。

（1）通過企業(yè)和行業(yè)調(diào)研、座談，在地方企業(yè)的幫助下制訂適合當(dāng)?shù)靥柲芾眯袠I(yè)生產(chǎn)實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃。

（2）定期把專業(yè)教師派到企業(yè)中，了解企業(yè)生產(chǎn)的各個(gè)環(huán)節(jié)和核心能力要求，學(xué)習(xí)企業(yè)新技術(shù)，保障教學(xué)的時(shí)效性，也可把企業(yè)專家請(qǐng)到學(xué)校中來，把一線的技能和知識(shí)傳授給學(xué)生。

（3）實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是學(xué)生掌握相關(guān)職業(yè)技能的必備條件。以課改為機(jī)會(huì)，加大資金和技術(shù)投入，與企業(yè)一起研發(fā)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，以填補(bǔ)市場(chǎng)上太陽能利用專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備欠缺的狀況。

（4）加大產(chǎn)學(xué)研的合作，讓學(xué)校的師生參與到企業(yè)產(chǎn)品的創(chuàng)新與技術(shù)的革新中去，擴(kuò)大校企合作的深度與廣度。

四、課程開發(fā)與建設(shè)的基本框架

制訂專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案。明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)能力要求、課程設(shè)置、教學(xué)要求、設(shè)備配備標(biāo)準(zhǔn)和技能考核等內(nèi)容。如三年制中職類太陽能利用專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：有良好的職業(yè)道德，有符合專業(yè)要求的標(biāo)準(zhǔn)技能，能勝任太陽能光熱、光伏設(shè)備的制造、安裝、調(diào)試及太陽能工程施工的技能型藍(lán)領(lǐng)工人。更多地讓學(xué)生知道“怎么做”，把解決“為什么”這個(gè)問題更多地放到高級(jí)工階段去完成，以更好地體現(xiàn)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的梯度。

把本專業(yè)的專業(yè)課程設(shè)置為“公共課程+核心課程+選修課程”的模式，培養(yǎng)層次為太陽能利用中級(jí)技術(shù)人才。“公共課程”由“文化課程”和“職業(yè)素養(yǎng)課程”構(gòu)成，如語文、生活中的數(shù)學(xué)、英語、心理學(xué)、體育與健康等；核心課程：加工工藝、設(shè)備工藝、裝配工藝、檢測(cè)工藝、維修維護(hù)工藝、營銷學(xué)；選修課程：機(jī)械加工與設(shè)計(jì)、電工電子、造型設(shè)計(jì)、太陽能專業(yè)英語、個(gè)人理財(cái)、演講與口才、化學(xué)、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)、工程力學(xué)等課程。

在課程設(shè)置上，明確通用能力培養(yǎng)與專業(yè)能力訓(xùn)練的課時(shí)比例、技能訓(xùn)練的教學(xué)時(shí)間占總課時(shí)數(shù)的比例。同時(shí)，根據(jù)專業(yè)的實(shí)際要求，加強(qiáng)文化基礎(chǔ)課改革，使文化基礎(chǔ)課更好地體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)，滿足專業(yè)教學(xué)的實(shí)際需要，不斷提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和專業(yè)技能。

五、課程開發(fā)與建設(shè)的教材開發(fā)

中職太陽能利用專業(yè)教學(xué)要為發(fā)展地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)服務(wù)，專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容必須根據(jù)企業(yè)、行業(yè)的需要和實(shí)用性、匹配性來決定。采用以“教學(xué)項(xiàng)目”的形式來編寫教材，在以上調(diào)查的基礎(chǔ)上，精選教學(xué)項(xiàng)目和編制教學(xué)案例，確定項(xiàng)目任務(wù)和核心技能。一個(gè)或幾個(gè)操作技能為一項(xiàng)任務(wù)，把所需要的相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)內(nèi)化與項(xiàng)目中，使理論指導(dǎo)與操作實(shí)踐緊密結(jié)合。

如在裝配工藝課程中按性質(zhì)的相似性分別安排了太陽能熱水器的裝配任務(wù)、太陽能熱水工程的裝配任務(wù)、太陽能光伏系統(tǒng)的裝配任務(wù)、太陽能熱水器（系統(tǒng)）支架的裝配任務(wù)、太陽能電池板的裝配任務(wù)等模塊。再如在檢測(cè)工藝課程中安排了太陽能熱水器（系統(tǒng)）水箱密封性檢測(cè)項(xiàng)目、熱水器（系統(tǒng)）裝配后的水壓檢測(cè)項(xiàng)目、水箱發(fā)泡質(zhì)量檢測(cè)項(xiàng)目、硅片質(zhì)量檢測(cè)等模塊。教材中要力爭(zhēng)做到每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目都具有技能操作訓(xùn)練，即工作任務(wù)或活動(dòng)內(nèi)容要交代清楚，關(guān)鍵是在實(shí)訓(xùn)過程中培養(yǎng)學(xué)生的操作技能。

六、小結(jié)

根據(jù)形勢(shì)的發(fā)展，新能源開發(fā)與利用是大勢(shì)所趨，太陽能利用專業(yè)在課程開發(fā)與建設(shè)中要汲取一些成熟專業(yè)的成功案例，建立“公共課程+核心課程+教學(xué)項(xiàng)目”高層次高起點(diǎn)模式，注重課程開發(fā)主體的多元化，融合學(xué)校、社會(huì)、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)等單位，根據(jù)企業(yè)對(duì)人才的需求“量身訂制”培養(yǎng)計(jì)劃和課程教學(xué)內(nèi)容，充分將崗位所需要的核心技能融入到課程內(nèi)容中去，以更好地體現(xiàn)中職教學(xué)為地方產(chǎn)業(yè)服務(wù)的功能。

（作者單位：海寧市高級(jí)技工學(xué)校）