摘#8195;要：本文針對職業(yè)教育實踐中所遇到的教學(xué)問題——學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性，深入分析了其產(chǎn)生的原因并探討了應(yīng)對的辦法。本文認(rèn)為，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)校可以有所作為。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)狀態(tài)#8195;轉(zhuǎn)變#8195;激發(fā)潛力

有一技之長，能滿足工作崗位要求，勝任某項工作，這是職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的總體目標(biāo)。然而，當(dāng)學(xué)生因接受能力差而無法完成專業(yè)課程的學(xué)習(xí)時，當(dāng)學(xué)生無心向?qū)W得過且過時，當(dāng)學(xué)生把上課當(dāng)做不得已的事情時，我們有什么有效的應(yīng)對措施嗎？找學(xué)生談話，曉之以理，動之以情，通報家長，寫保證書，給處分等等，這是通常的做法，但大都轉(zhuǎn)變不了這個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。結(jié)局一般是學(xué)生被開除或退學(xué)，或者等到畢業(yè)時拿到畢業(yè)證離開學(xué)校。為了能讓每個學(xué)生各盡其能，各得其所，學(xué)校的教育應(yīng)在更大程度上因材施教。被動接受沒有效果，主動學(xué)習(xí)才能激發(fā)潛力。

一、引導(dǎo)學(xué)生樹立目標(biāo)

讓每一位學(xué)生都樹立明確的職業(yè)目標(biāo)，這是學(xué)生入校之初就必須解決的問題。這個問題解決不好，學(xué)生就會產(chǎn)生放棄、厭倦等諸多情緒。專業(yè)課程、工作崗位、工作環(huán)境、工作崗位要求、工作價值體現(xiàn)等等，學(xué)生對于這些和職業(yè)相關(guān)的信息是相對模糊的。這就需要學(xué)校在新生入學(xué)后，客觀、準(zhǔn)確地介紹專業(yè)和行業(yè)情況，以先進(jìn)人物的感人事跡和企業(yè)生產(chǎn)過程的現(xiàn)場感受，激發(fā)同學(xué)們學(xué)知識、學(xué)本領(lǐng)的熱情，形成其對本行業(yè)工作的憧憬和向往，從內(nèi)心確立學(xué)習(xí)的目標(biāo)。所以，在新生軍訓(xùn)期間，應(yīng)同步開展專業(yè)教育和職業(yè)見習(xí)參觀，幫助每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)開始之前就立下明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、建立和實行約束機(jī)制

能讓每一位學(xué)生在內(nèi)心確立一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，花上一周甚至更長的時間來實現(xiàn)這個教學(xué)目標(biāo)都是值得的。那么，有了目標(biāo)之后，如何確保同學(xué)們在實現(xiàn)目標(biāo)的過程中意志堅定、鍥而不舍呢？

建立和實行一套嚴(yán)格的約束機(jī)制是關(guān)鍵。不認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)無法通過該科目的考試。第一次考試不及格，補(bǔ)考的時候更難通過。規(guī)定的必修科目沒有通過考試的學(xué)生要重修，直至通過才能畢業(yè)或向更高等級課程學(xué)習(xí)。規(guī)定的學(xué)習(xí)科目無法通過的學(xué)生拿不到畢業(yè)證，或者沒有機(jī)會參加高級別課程的學(xué)習(xí)。

在某種程度上講，學(xué)習(xí)是被逼出來的。不學(xué)習(xí)也沒有什么太大的損失，或者學(xué)習(xí)了也不見得有多大的好處。因此筆者認(rèn)為，百分之九十以上的人會選擇不學(xué)習(xí)，未成年的學(xué)生就更不用說了。學(xué)習(xí)是辛苦的，是枯燥和寂寞的，學(xué)習(xí)的過程又是充滿阻力和困難的。所以，如果學(xué)校對學(xué)生的學(xué)習(xí)寬松以待，如補(bǔ)考走形式，只要待夠時間都能拿到畢業(yè)證等，學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度肯定就是得過且過。在這樣的大背景下，談何勤奮學(xué)習(xí)？談何刻苦學(xué)習(xí)？班級里面有較多的同學(xué)放棄學(xué)習(xí)和厭倦學(xué)習(xí)，會極大地破壞整個班級的風(fēng)氣，嚴(yán)重地阻礙班級教學(xué)的順利進(jìn)行。

學(xué)校是學(xué)習(xí)的場所，應(yīng)努力創(chuàng)造條件滿足同學(xué)們的學(xué)習(xí)需要。然而，良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，除了要有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境以外，還必須依賴嚴(yán)明的學(xué)習(xí)管理才能形成。要在機(jī)制上保證認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)有更多的獎勵和更多的發(fā)展機(jī)會。不學(xué)習(xí)者最終兩手空空，連畢業(yè)證都拿不到。不學(xué)習(xí)的同學(xué)也能輕易地得到畢業(yè)證，這就間接地鼓勵了這部分學(xué)生，助長他們學(xué)習(xí)的惰性。這對形成整體良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣的影響是惡劣的、長期的和難以挽回的。要讓不學(xué)習(xí)的學(xué)生感到很難或根本無法取得畢業(yè)證，才能深深地觸動他們，進(jìn)而改變學(xué)習(xí)的態(tài)度，變不愿意學(xué)習(xí)為不得不學(xué)習(xí)，變不得不學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。沒有這種制度的嚴(yán)格約束，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)容易處在“要我學(xué)習(xí)”狀態(tài)。有了這種學(xué)習(xí)管理制度的嚴(yán)格約束，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)就有可能變成“我要學(xué)習(xí)”的狀態(tài)。兩種截然不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)將導(dǎo)致兩種完全不一樣的學(xué)習(xí)效果。

“要我學(xué)習(xí)”是大部分技校學(xué)生進(jìn)入學(xué)校的初始狀態(tài)。在這種學(xué)習(xí)狀態(tài)下，看不見課堂上的專心聽講，不會有課后的認(rèn)真完成作業(yè)，取而代之的是上課看小說、玩手機(jī)、睡覺或者發(fā)呆等等。任課老師的干預(yù)可以取得一時的效果，卻阻止不了這種現(xiàn)象的出現(xiàn)和漫延。要從根本上解決這個問題，單靠班主任或者任課老師是不夠的，還必須有大環(huán)境的配合。將“要我學(xué)習(xí)”的狀態(tài)及時可靠地轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)習(xí)”的狀態(tài)，這個問題才能得到有效的解決。

防微杜漸，提前介入進(jìn)行干預(yù)，可以收到事半功倍的效果，否則，亡羊補(bǔ)牢，為時已晚。開學(xué)之初就必須讓每一位同學(xué)清楚地認(rèn)識到學(xué)習(xí)管理方面的嚴(yán)格規(guī)定，意識到認(rèn)真學(xué)習(xí)的好處和不認(rèn)真學(xué)習(xí)的嚴(yán)重后果，在全體學(xué)生中迅速建立起“我要學(xué)習(xí)”的軟環(huán)境、大環(huán)境。

目標(biāo)決定態(tài)度，態(tài)度決定狀態(tài)，狀態(tài)預(yù)示未來。衡量一個學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，看的不是成績冊上的分?jǐn)?shù)，而是教室內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（作者單位：海南省技師學(xué)院）