摘#8195;要：目前，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有上崗能力的技校畢業(yè)生是技工教育的首要任務(wù)?，F(xiàn)在教學(xué)方法很多，本文針對在制冷專業(yè)教學(xué)中如何運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進(jìn)行探討，以提高制冷專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：制冷專業(yè)#8195;崗位工作能力#8195;任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

隨著社會的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步，用人單位對畢業(yè)生的素質(zhì)提出了更高的要求，要求畢業(yè)生上崗前應(yīng)具有一定的崗位工作職業(yè)能力。教師作為技工教育的一員，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的技能人才是教師的首要任務(wù)。但傳統(tǒng)的技工教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)代技工教育的需要，因此，通過教學(xué)模式的革新、課程體系的轉(zhuǎn)換，充分體現(xiàn)“以職業(yè)能力為本位，以職業(yè)活動為導(dǎo)向”的教育觀，是職業(yè)技術(shù)教育人員應(yīng)深入研究的課題。現(xiàn)結(jié)合筆者在制冷專業(yè)教學(xué)中的體會和思考，談?wù)勅蝿?wù)驅(qū)動教學(xué)法在制冷專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法比較

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)完成的結(jié)果檢驗和總結(jié)學(xué)習(xí)過程等，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把教與學(xué)結(jié)合，為學(xué)生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境。其與傳統(tǒng)的基于知識點式的教學(xué)比較，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是以任務(wù)為基本的教學(xué)單位，技能的掌握是一個完整的有機(jī)過程；基于知識點式的教學(xué)是以知識點為基本教學(xué)單位，技能操作經(jīng)驗碎片化、相互割裂。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的特點是：在整個教學(xué)過程中，教師以完成一個個具體的任務(wù)為線索，首先要把教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)計在單個的任務(wù)中，讓學(xué)生以完成任務(wù)的方式領(lǐng)會學(xué)習(xí)核心內(nèi)容和提高技能操作水平。

二、結(jié)合本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計任務(wù)

從任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的特點中可以看出，設(shè)計好任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實施的關(guān)鍵和核心。那么如何才能設(shè)計好任務(wù)，把教學(xué)內(nèi)容貫穿到任務(wù)中去呢？筆者認(rèn)為，教師熟悉本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及課程體系非常重要，只有做到了這一點，并根據(jù)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的特點，才能使任務(wù)設(shè)計思想符合專業(yè)知識和技能的系統(tǒng)性和邏輯性，符合學(xué)生的基礎(chǔ)和感知規(guī)律；另外，教師可以分散重點和難點，設(shè)計好每個任務(wù)的大小、知識點的含量及前后關(guān)系。筆者是這樣設(shè)計制冷專業(yè)的教學(xué)任務(wù)的，見表1。

表1#8195;制冷專業(yè)課程任務(wù)安排表（部分任務(wù)）

序號任務(wù)知識點掌握技能

一冰箱制冷系統(tǒng)的組裝1.冰箱制冷系統(tǒng)的組成

2.冰箱制冷系統(tǒng)檢修1.制冷系統(tǒng)管路維修工具的使用

2.管道焊接技術(shù)

3.制冷系統(tǒng)撿漏

二冰箱控制電路的檢修1.冰箱控制電路的組成及元器件的作用

2.冰箱電氣故障的檢修1.電器儀表的使用

2.判斷電器元件的好壞

3.冰箱控制電路故障的檢修

三焊接空調(diào)制冷系統(tǒng)1.空調(diào)制冷系統(tǒng)各部件的作用

2.空調(diào)制冷系統(tǒng)的檢修1.制冷系統(tǒng)維修

2.抽真空、充注制冷劑

3.制冷劑的回收

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，任務(wù)設(shè)計還要注意避免幾個誤區(qū)。許多教師在設(shè)計任務(wù)的時候經(jīng)常會存在一些誤區(qū)，導(dǎo)致任務(wù)設(shè)計不合理、教學(xué)失敗。主要誤區(qū)如下。

一是任務(wù)的單一性。任務(wù)僅是一些具體的操作代替任務(wù)，只能停留在掌握技能本身，任務(wù)完成后也無法拓展，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的知識和技能是零碎的、孤立的。因此，教師應(yīng)拋開教材的影響，把任務(wù)設(shè)計成為聯(lián)系、整體的子任務(wù)。如任務(wù)一見表2。

表2

任務(wù)子任務(wù)

冰箱制冷系統(tǒng)的組裝1.制冷系統(tǒng)管道的處理（管路維修工具的使用）

2.管道的焊接（焊接技術(shù)）

3.制冷系統(tǒng)的撿漏（撿漏方法）

二是任務(wù)的全面性。設(shè)計任務(wù)時，試圖用一個任務(wù)涵蓋所有的知識與技能，為了任務(wù)而任務(wù)，多了很多與實際情況不相符的內(nèi)容（見表3），造成學(xué)生在完成任務(wù)時工具不足、設(shè)備不足、知識不足，最終無法完成任務(wù)，并失去學(xué)習(xí)的興趣。

表3

任務(wù)子任務(wù)

制冷系統(tǒng)管道的連接1.冰箱制冷系統(tǒng)管道的連接

2.空調(diào)制冷系統(tǒng)管道的連接

3.汽車空調(diào)制冷系統(tǒng)管道的連接

三是任務(wù)驅(qū)動的形式化。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有著獨(dú)特的優(yōu)勢，但如果把任務(wù)簡化為以教學(xué)目標(biāo)問題的提出，那就成了形式化了。提出的“問題”只需要打開書本就可輕而易舉地獲取正確答案，而不需要學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)來建構(gòu)知識框架，那它就不是“任務(wù)”，不構(gòu)成“任務(wù)驅(qū)動”的前提，自然也不屬于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。

三、結(jié)合任務(wù)開發(fā)一體化教材

教材是組織教學(xué)的主要依據(jù)之一，也是教學(xué)體系的基礎(chǔ)。因此教材的功能也應(yīng)從傳統(tǒng)的知識講解轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)引領(lǐng)的過程，成為學(xué)生學(xué)習(xí)和完成任務(wù)的指導(dǎo)、提高能力的工具，成為學(xué)生理論聯(lián)系實踐、聯(lián)系學(xué)校學(xué)習(xí)和職業(yè)崗位技能的橋梁。同時，學(xué)生通過教材能夠了解完成任務(wù)所需的基本過程與程序，學(xué)習(xí)到任務(wù)所包含的知識、技能，找到完成任務(wù)所需的方法和條件。

四、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的實施

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施過程很重要，如果實施不得當(dāng)，那效果則為零，失去了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的意義。筆者認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法一般按照以下四個教學(xué)階段進(jìn)行。

1.布置任務(wù)

由教師布置任務(wù)，把學(xué)生的注意力吸引到將要實施的任務(wù)中來。

2.制訂計劃

由學(xué)生制訂任務(wù)工作計劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認(rèn)可。

3.實施計劃

學(xué)生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確立的工作步驟和程序工作。

4.檢查評估

先由學(xué)生對自己的工作結(jié)果進(jìn)行自我評估，再由教師進(jìn)行檢查評分。師生共同討論、評判任務(wù)工作中出現(xiàn)的問題、學(xué)生解決問題的方法以及學(xué)習(xí)行動的特征。通過對比師生評價結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的一般教學(xué)結(jié)構(gòu)如下圖所示。

圖

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施，不僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新精神，還能更好地培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力及綜合運(yùn)用知識的能力，達(dá)到提高教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。

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（作者單位：廣東省核工業(yè)華南高級技工學(xué)校）