摘#8195;要：目前中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教學(xué)中存在一些問題，必須進(jìn)行教學(xué)改革，教學(xué)改革的關(guān)鍵是教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，同時還應(yīng)采取一些得力的教學(xué)措施，如項目化教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)等，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：中等職校#8195;專業(yè)課教學(xué)#8195;教學(xué)改革#8195;措施

一、嚴(yán)格要求，建設(shè)有序的課堂

著名教育家赫爾巴特說：“如果不堅強(qiáng)而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學(xué)都是不可能的。”專業(yè)課教師建設(shè)有序的課堂不僅可以保證教學(xué)的有效進(jìn)行，而且還可以訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)和行為習(xí)慣。

1.嚴(yán)格要求與體貼愛護(hù)相結(jié)合

嚴(yán)格要求與體貼愛護(hù)相結(jié)合，就是要求教師把尊重學(xué)生和批評違反紀(jì)律的行為結(jié)合起來。即一方面真誠關(guān)懷學(xué)生，充分信任他們的努力；另一方面，當(dāng)他們違反紀(jì)律的時候，給予他們嚴(yán)肅的批評。

2.正確運用獎勵

正確運用獎勵是教師維持良好的課堂紀(jì)律的有效手段。獎勵的運用首先要正確選擇紀(jì)律行為，獎勵的應(yīng)該是具體的遵紀(jì)行為，如上課認(rèn)真記筆記、不左顧右盼等，而不是一般的概括行為。其次要正確選擇獎勵，應(yīng)以多次獎勵而不是引起迅速的滿足為原則，但不必時時運用物質(zhì)獎勵。在不同場合，教師向?qū)W生微笑，表示親昵的口頭贊揚同樣能產(chǎn)生良好的強(qiáng)化作用。另外在教師期望的遵紀(jì)行為出現(xiàn)后，就要立即給予獎勵，不要延擱太長的時間。

二、選取“課題”，開展自主探究式學(xué)習(xí)

在專業(yè)理論課教學(xué)中，教師已經(jīng)不能再按照書本上比較系統(tǒng)的知識一堂課一堂課地講授下去，而應(yīng)該針對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況去講授，或者開發(fā)自己的校本教材。新開發(fā)的知識并不一定都要求系統(tǒng)和連貫，但有一個原則，那就是必要和夠用。在組織教學(xué)的過程中，教師以一到兩個課題為中心展開教學(xué)，比如說，在學(xué)習(xí)電阻的串聯(lián)時，就可以把主課題定為：“電阻的串聯(lián)有什么樣的特點？進(jìn)行課題教學(xué)有什么好處？”教師可以通過以課題為中心展開討論和研究，充分發(fā)揮學(xué)生思維的能動性，讓學(xué)生參與教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行自主探究、合作交流和閱讀自學(xué)，并為此制作教案和講授訓(xùn)練。要多提供學(xué)生獨立思考的時間與空間，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自己去舉一些與課題相關(guān)的生活實例。雖然進(jìn)度慢一點，困難也肯定存在，但是課題教學(xué)法貴在堅持，只有這樣才會取得較好效果，因為它培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在進(jìn)行課題教學(xué)時，要做好以下兩點。

1.由易到難，分層推進(jìn)，讓學(xué)生有能力去探究

新課程要求教師必須面向全體學(xué)生，尊重全體學(xué)生，因材施教。這就要求教師在設(shè)計探究問題時，要由易到難、分層推進(jìn)，使每個學(xué)生都有所得，都有提高。

2.要少告知，多研究，使學(xué)生樂于自主探究

讓學(xué)生在自主探究中體驗、在實踐中感悟，這是新課程理念的要求。有的老師唯恐學(xué)生不明白，課堂上總是不厭其煩、反復(fù)強(qiáng)調(diào)，其實，老師把知識嚼得很爛喂給學(xué)生，效果并不見得好。所以，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造主動參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)并養(yǎng)成他們積極主動學(xué)習(xí)的行為。即：規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自己尋找，思路讓學(xué)生自主探究，問題讓學(xué)生自主解決。

三、任務(wù)驅(qū)動，進(jìn)行項目化教學(xué)

在專業(yè)實踐課教學(xué)中，以任務(wù)為驅(qū)動進(jìn)行項目教學(xué)是職校實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)的一種模式，也是專業(yè)課教學(xué)改革的一個方向。各學(xué)校在這一方面取得了很好的效果，積累了一些經(jīng)驗，但也出現(xiàn)了一些問題，如上實習(xí)實訓(xùn)課時，多是分組教學(xué)，教師的任務(wù)加重；有的學(xué)生對實習(xí)課不感興趣，使課堂難以管理，給教師帶來很大的壓力。在這種情況下，教師要換一個角度看問題，除了把實習(xí)課作為培養(yǎng)學(xué)生技能的場所之外，還應(yīng)當(dāng)在這個過程中創(chuàng)設(shè)一個平等、民主、互相交流和溝通的和諧環(huán)境，把重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程，關(guān)注學(xué)生主動參與的過程。

因此，在專業(yè)課的項目教學(xué)中，教師一方面要利用合理的教學(xué)方法設(shè)計項目化教學(xué)流程，讓理論指導(dǎo)實踐，另一方面在完成任務(wù)后，讓實踐內(nèi)容反饋于理論學(xué)習(xí)，做到理論與實踐的水乳交融，切實完成項目化的教學(xué)目標(biāo)。所以，在教學(xué)設(shè)計中，教師可以根據(jù)實踐內(nèi)容把任務(wù)進(jìn)行分解和細(xì)化，使每一個子任務(wù)都對應(yīng)一個理論點，理論點可以很小，可以是一個概念，也可以是一個說明或一句話。這樣讓學(xué)生按照逐個理論點，逐個子任務(wù)去完成、去驗證，并在項目任務(wù)書上記下理論點的內(nèi)容、任務(wù)完成的情況、困難和建議等，以便加深學(xué)生對理論點的理解，并便于教師了解和改進(jìn)。這樣經(jīng)過理論—實踐—再理論—再實踐，逐個點地完成任務(wù)，最后總的任務(wù)和項目就清晰了，項目化的教學(xué)流程也就實現(xiàn)了。在項目化的教學(xué)流程設(shè)計中，教師一定要講究教學(xué)方法，可以是分組研討、分組講解、演示、舉例等。

（作者單位：江蘇省徐州市張集中等專業(yè)學(xué)校）