摘#8195;要：C程序設(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課程，是學(xué)生參加高等職業(yè)院校單獨(dú)招生高考的必考科目，最能體現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。本文以C程序設(shè)計(jì)為例，探討如何在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：C程序設(shè)計(jì)#8195;抽象思維#8195;邏輯思維#8195;創(chuàng)新思維#8195;

計(jì)算機(jī)教育不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能，更著眼于培養(yǎng)學(xué)生用現(xiàn)代化工具和方法分析和解決問(wèn)題，從而發(fā)展學(xué)生的思維。筆者擔(dān)任C程序設(shè)計(jì)教學(xué)工作多年，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

筆者學(xué)校大部分學(xué)生是初中生，受應(yīng)試教育的影響，普遍存在思維定勢(shì)。而C程序設(shè)計(jì)正是鍛煉學(xué)生思維能力的有效途徑。這門(mén)課程的學(xué)習(xí)是一個(gè)需要大量編程并上機(jī)實(shí)習(xí)的過(guò)程。通過(guò)程序的編寫(xiě)、調(diào)試可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的探索性的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)具有重要意義。

C程序設(shè)計(jì)不同于學(xué)生以往接觸的人類(lèi)自然語(yǔ)言和數(shù)學(xué)公式等，具有很強(qiáng)的抽象性和邏輯性。在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、有助于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維

C程序設(shè)計(jì)概念抽象復(fù)雜，規(guī)則繁多，初學(xué)者難以理解。學(xué)生剛剛接觸這門(mén)課時(shí)，對(duì)一切都很生疏又好奇。教師給學(xué)生灌輸數(shù)據(jù)類(lèi)型、運(yùn)算符、各種語(yǔ)句的用法等知識(shí)，只可能使學(xué)生了解很多抽象的知識(shí)，卻不知何謂程序。為了從抽象變直觀，教師應(yīng)首先讓學(xué)生接觸有代表性的程序，從程序的構(gòu)成、基本特點(diǎn)上講解，使學(xué)生對(duì)這門(mén)課程有總體的了解，然后再講解各章節(jié)的知識(shí)。如初學(xué)時(shí)，筆者首先介紹了一個(gè)簡(jiǎn)單的只有輸出的小程序，讓同學(xué)們對(duì)C語(yǔ)言程序有直觀的印象，了解C語(yǔ)言必須有輸出語(yǔ)句。這樣對(duì)抽象知識(shí)和概念的理解和消化，對(duì)學(xué)生的思維方式會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。

在編程解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析歸納出一般性的規(guī)律，再用計(jì)算機(jī)語(yǔ)言描述出來(lái)，然后利用所學(xué)的知識(shí)，思考用哪種方法比較好。如猴子吃桃問(wèn)題，要知道桃子一共多少個(gè)，就得層層推理得出前一天總是后一天的兩倍多一個(gè)，這是抽象的推理過(guò)程。程序設(shè)計(jì)是否正確，需要上機(jī)調(diào)試運(yùn)行，直到達(dá)到預(yù)期效果。這是一個(gè)艱難的反復(fù)思維過(guò)程，經(jīng)過(guò)不斷訓(xùn)練，學(xué)生的抽象思維能力得到很大鍛煉。

二、有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維

C程序設(shè)計(jì)是一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，筆者在教學(xué)內(nèi)容的安排上堅(jiān)持由淺入深、循序漸進(jìn)，注意教學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)系，使學(xué)生在不知不覺(jué)中接受邏輯思維的訓(xùn)練。如在講數(shù)組時(shí)，學(xué)生已掌握普通變量知識(shí)，數(shù)組其實(shí)就是一組相同數(shù)據(jù)類(lèi)型的變量集合，用下標(biāo)來(lái)標(biāo)示數(shù)組中的各個(gè)元素，每個(gè)數(shù)組元素其實(shí)就是一個(gè)普通變量，使程序書(shū)寫(xiě)更簡(jiǎn)潔。這樣二維數(shù)組就更好理解了。用這種歸納和演繹來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使他們對(duì)掌握的知識(shí)舉一反三，融會(huì)貫通。

C程序設(shè)計(jì)有三種基本結(jié)構(gòu)：順序、選擇和循環(huán)結(jié)構(gòu)。語(yǔ)句的先后順序、選擇和循環(huán)結(jié)構(gòu)中的判斷條件都是引發(fā)錯(cuò)誤的原因，反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生能形成良好的邏輯思維。教師應(yīng)盡量采用啟發(fā)式教學(xué)。如講到循環(huán)時(shí)先對(duì)10以?xún)?nèi)的整數(shù)求和，理解了累計(jì)求和的算法，再啟發(fā)學(xué)生編程實(shí)現(xiàn)s=2+22+222+2222+……和學(xué)生一起分析前后兩項(xiàng)之間的聯(lián)系，找出規(guī)律，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)后一個(gè)數(shù)是前一個(gè)10倍再上２，然后加大難度，讓學(xué)生自己分析求s=1+12+123+1234+12345。根據(jù)前面的例子，學(xué)生也會(huì)得出前后兩項(xiàng)的數(shù)學(xué)關(guān)系：后一個(gè)數(shù)是前一個(gè)數(shù)的10倍再加上一個(gè)變量，這個(gè)變量可用循環(huán)變量來(lái)控制。這樣不斷有意地制造問(wèn)題，使學(xué)生想辦法去解決問(wèn)題，化特殊為一般，使學(xué)生的邏輯思維得到訓(xùn)練。

三、有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

C程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、不受固定模式約束的能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想。C程序設(shè)計(jì)大量摒棄了以往數(shù)學(xué)教學(xué)中的思維定勢(shì)，比如累計(jì)求和、求乘積和賦值。sum=sum+1，a=a*b，這在數(shù)學(xué)中是不成立的，打破了以往的數(shù)學(xué)常規(guī)，以一種嶄新的思維方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲。如求分式的和S=……結(jié)合前面學(xué)過(guò)的累計(jì)求和，學(xué)生不難得出循環(huán)體中求和語(yǔ)句——s=s+a/b，但每次循環(huán)時(shí)分式a/b中的a和b是要變化的，引導(dǎo)學(xué)生思考相鄰兩分式的分子和分母的關(guān)系，利用前面學(xué)過(guò)兩數(shù)交換的方法，對(duì)a和b進(jìn)行重新賦值。通過(guò)這種程序的編寫(xiě)，學(xué)生不斷打破固有的數(shù)學(xué)思維障礙，創(chuàng)新思維能力不斷提高。

總之，通過(guò)編程，學(xué)生們能夠各顯其能，提高分析和解決問(wèn)題的能力。教師應(yīng)讓學(xué)生感受到，Ｃ程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言不僅是一門(mén)學(xué)科，更是一種工具，計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能，不僅僅在書(shū)本上，更應(yīng)該在實(shí)際中應(yīng)用，從而加強(qiáng)學(xué)生們的感性認(rèn)識(shí)和動(dòng)手動(dòng)腦能力，使學(xué)生的思維深度和廣度在身臨其境中得到提高。

（作者單位：山東省高密市技工學(xué)校）