摘#8195;要：本文從信息時代對教師現(xiàn)代化教學(xué)手段使用的要求、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)在現(xiàn)代教學(xué)上運(yùn)用的重要意義，分析了CAI課件在給現(xiàn)代教學(xué)帶來新變化、新特點(diǎn)的同時也存在著幾個應(yīng)用誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：信息時代#8195;課堂教學(xué)#8195;CAI課件#8195;課件應(yīng)用誤區(qū)

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（Computer Assisted Instruction，CAI）在教學(xué)上的運(yùn)用，標(biāo)志著教學(xué)媒體質(zhì)的飛躍。由于計(jì)算機(jī)是人腦的延伸，是人腦思維活動的模擬，是對人類思維活動的結(jié)構(gòu)、功能及其規(guī)律的把握，因此，其在教學(xué)上的運(yùn)用十分有利于學(xué)生的發(fā)展，符合現(xiàn)代化教學(xué)規(guī)律的要求。

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)由3個部分組成，即硬件、軟件和課件。課件是課程軟件的簡稱，它是CAI系統(tǒng)的核心部分。多媒體教學(xué)CAI課件有利于信息傳遞和學(xué)生對信息的接受、存儲。其特有的優(yōu)勢會對學(xué)生產(chǎn)生一定強(qiáng)度的刺激，引起學(xué)生的注意。如果沒有注意，感知就不會產(chǎn)生強(qiáng)烈觀察力。而觀察力是在感知過程中并以感知為基礎(chǔ)形成起來的，離開了感知也就沒有了觀察。利用多媒體CAI課件的優(yōu)勢引人入勝，可以不斷提高學(xué)生注意的品質(zhì)，使學(xué)生心理活動處于積極狀態(tài)。

CAI課件能克服時間和空間上的限制。教學(xué)中常有一些宏觀的自然現(xiàn)象、逝去的景色或者需長時間才能感知的事物，因受時間和空間的制約，無法讓學(xué)生親眼看見；一些微觀的事物和微小的變化，無法通過儀器設(shè)備讓學(xué)生進(jìn)行觀察，這些都是課堂教學(xué)難點(diǎn)。多媒體CAI課件的運(yùn)用，為學(xué)生提供了形象生動、內(nèi)容豐富、直觀具體、感染力強(qiáng)的感性認(rèn)識材料，使學(xué)生看到了事物在運(yùn)動、發(fā)展、變化。真情實(shí)感取代了憑空想象，難題無須多講，“百聞不如一見”。學(xué)生通過聽、視、評、悟，充分感知原先較為抽象的教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)了學(xué)生從具體到抽象的認(rèn)識規(guī)律，從而保證了教學(xué)活動的順利進(jìn)行。

但與此同時，我們必須看到CAI課件制作在實(shí)際教學(xué)中，已經(jīng)出現(xiàn)了一些值得我們深思的誤區(qū)。

一、誤區(qū)一：盲目應(yīng)用

近幾年，在各級各類的公開課上，教師總是想方設(shè)法把CAI課件引入自己的課堂教學(xué)中，而不管是否恰當(dāng)。例如，某個教師在講“酸的性質(zhì)”時，制作了以下的CAI課件：一是出示三幅圖（教材上提供的）；二是當(dāng)鼠標(biāo)單擊第一幅圖時，圖便放大至整個屏幕大小，顯示鹽酸與金屬鋅的反應(yīng)，當(dāng)再次單擊時，圖便縮回原來大?。蝗堑诙鶊D顯示鹽酸與金屬鐵的反應(yīng)操作如上所述；四是第三幅圖顯示鹽酸與金屬銅的反應(yīng)操作仍然如上所述。

以上CAI課件用教師直接演示實(shí)驗(yàn)的方法代替效果或許更好。試問，這樣的CAI課件對學(xué)生有何益處可言？為課件而課件，實(shí)在要不得。

二、誤區(qū)二：主次顛倒

由于CAI課件是在課前完成的，在課上會有很多意想不到的事情發(fā)生，而教師為了順利地完成教學(xué)，往往想盡一切辦法“牽”著學(xué)生圍繞CAI課件團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。例如，某個教師在上“怎樣加速溶解”一課時，先讓學(xué)生猜一猜加快溶解需要什么條件，為此制作了以下CAI課件：一是出示“加快溶解的方法”幾個字，下面留有3個長方形；二是學(xué)生猜想的答案與教師準(zhǔn)備的一樣，則點(diǎn)擊某一長方形，出示結(jié)果。

在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生不但可以提出用熱水、攪拌、研碎三種方法，而且還可以提出“水量的多少”“蓋蓋子與否”也是加快溶解的方法。這位教師為了能使CAI課件順利地演示下去，“不厭其煩”地引導(dǎo)學(xué)生朝這三個答案靠攏，而且屏幕上的三個長方形提示學(xué)生加速溶解的方法卻只有三個。此時學(xué)生的思維成了CAI課件的犧牲品，這不是我們所愿見到的。

為此，我們要擺正教師、學(xué)生、教材、媒體這四者之間的關(guān)系，要充分考慮到學(xué)生在CAI課件營造的氛圍下，能否自主學(xué)習(xí)、能否獲得更大的收獲，這樣CAI課件才能體現(xiàn)畫龍點(diǎn)睛之妙處。

三、誤區(qū)三：搞欣賞型

在實(shí)際教學(xué)中，CAI課件應(yīng)用越來越廣泛，制作越來越精致。加之教學(xué)評比活動的增多，使課件在聲音、文字、圖畫、動畫方面更加出色。這一方面雖然把學(xué)生的注意力牢牢地吸引住了，但另一方面，部分學(xué)生的注意力就停留在此，對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容反而不感興趣。例如：某個教師在講“荷花”一文時，制作了以Authware軟件制作的CAI課件：一是按順序出示幾張荷花背景圖，并標(biāo)上名稱，圖與圖之間的過渡方式較多；二是同時出現(xiàn)背景音樂，加以烘托。

試問，這時教師的講解和提問，學(xué)生能夠聽進(jìn)大腦嗎？學(xué)生只陶醉于圖片、音樂的欣賞之中，對于問題，根本無心去考慮。

一個優(yōu)秀的CAI課件，除了帶給人以美的享受，更要能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲望和創(chuàng)造熱情，這樣的課件才是我們教學(xué)所需要的。

參考文獻(xiàn)：

[1]師書恩.計(jì)算機(jī)輔助教育[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，1993.

（作者單位：江蘇省建湖中等專業(yè)學(xué)校）