摘 要 我國基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)之一是以素質(zhì)教育為目標(biāo)，以教育信息化為特征，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的整體改革。什么是整合，整合的認(rèn)識，整合的基礎(chǔ)，整合的誤區(qū)，都是我們在實(shí)踐中必須去探索的內(nèi)容和思考的問題，這里試從以上幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù) 課程 整合

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

現(xiàn)代信息技術(shù)，正在對傳統(tǒng)的課程理念、課程內(nèi)容、課程實(shí)施以及課程資源產(chǎn)生深刻的影響和變革作用。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)概念，已不能涵蓋信息技術(shù)對人類教育的深刻影響，信息技術(shù)與學(xué)科課程整合正在開辟一個(gè)嶄新的研究領(lǐng)域。在這種整合中必將引入先進(jìn)的教學(xué)理念，探索新的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)評價(jià)。

1整合的概念

信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，就是通過學(xué)科課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。將信息技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，將技術(shù)作為一種工具，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。因此學(xué)科課程它不僅是知識的載體，更是師生共同探究知識與技能的過程。

2整合的認(rèn)識

2.1學(xué)習(xí)觀念的整合

無論是信息技術(shù)還是其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，都需要以新的知識和學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地去接受知識，而是在學(xué)習(xí)的過程中，主動(dòng)探求并將知識內(nèi)化，形成一種新的理念。這意味著，無論信息技術(shù)還是學(xué)科知識，都需要給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一定的環(huán)境，促進(jìn)其自主探究和創(chuàng)造。

2.2學(xué)習(xí)目標(biāo)的整合

信息技術(shù)的學(xué)習(xí)不只為了學(xué)習(xí)信息技術(shù)處理技能，而是為了利用信息技術(shù)進(jìn)行交流、探索、解決問題。在其他學(xué)科課程中利用信息技術(shù)解決問題，從而也增強(qiáng)了信息技術(shù)處理技能和能力。例如，聽、說、寫、算是信息技術(shù)處理技能的基礎(chǔ)，信息技術(shù)處理技能反過來又是聽、說、寫、算能力的綜合運(yùn)用。信息技術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與其他學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)一體化，彼此相互促進(jìn)、融合。

2.3學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合

在學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確規(guī)定了信息技術(shù)與各門學(xué)科課程之間的整合點(diǎn)。例如，英語學(xué)科課程設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)中有這么一條具體要求：學(xué)生討論他們需要什么信息，如何找到并使用這些信息。在表述這項(xiàng)要求時(shí)，還規(guī)定此項(xiàng)要求與信息技術(shù)緊密相關(guān)。反過來，在表述英語閱讀中有關(guān)為獲取信息而閱讀的具體要求時(shí)，還規(guī)定學(xué)生要能夠從網(wǎng)上提取信息，包括知道如何搜索和查找更便利。

2.4學(xué)習(xí)和教學(xué)的整合

教師要根據(jù)信息所提供的潛力來合理設(shè)計(jì)新型的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)還將信息技術(shù)技能的學(xué)習(xí)和應(yīng)用考慮在教學(xué)之中。例如，根據(jù)信息技術(shù)進(jìn)行自主、合作和探究學(xué)習(xí)，進(jìn)行網(wǎng)上收集和交流，這是信息技術(shù)在教學(xué)中不可以替代的，如果沒有信息技術(shù)的支持，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)就不能這樣設(shè)計(jì)和進(jìn)行了。

3整合的基礎(chǔ)

信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合水平，最終取決于教師的信息技術(shù)水平高低。一個(gè)教師必須首先學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)方法，并分析媒體的優(yōu)勢和劣勢，然后再整體考慮你的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)，在設(shè)計(jì)和思考的過程中，必須考慮學(xué)生如何能夠應(yīng)用信息技術(shù)來輔助學(xué)習(xí)。其次，要實(shí)現(xiàn)完美的整合，教師還必須具有相當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)處理能力。

信息化時(shí)代的教師必須有更高的素質(zhì)。對教材、教法、學(xué)生的把握是傳統(tǒng)教學(xué)模式所一貫強(qiáng)調(diào)的，這一基本功在信息時(shí)代顯得更加重要，同時(shí)也被賦予了新的內(nèi)容，如教材的處理、學(xué)生的新特點(diǎn)、教法的變革等。

信息化時(shí)代的教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，努力提高自身的信息素養(yǎng)。無法想象一個(gè)自身的信息素養(yǎng)不過關(guān)的教師如何能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)和課程進(jìn)行有效的整合。

4整合的誤區(qū)

（1）不要只盯著信息技術(shù)，好象除了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)外其它的都不叫整合。整合最重要的不是采用了哪個(gè)媒體和工具，而在于我們從整體觀、系統(tǒng)觀上去考慮它，落實(shí)到具體的實(shí)踐中。

（2）不要把太多的注意力放在用信息技術(shù)來演示單純的事物和知識的呈現(xiàn)上。技術(shù)的整合不僅僅是一個(gè)展示手段，也不僅僅是為了解決教師如何教的問題，而是要把信息技術(shù)作為學(xué)生的認(rèn)知工具整合到各學(xué)科中去。如把信息技術(shù)作為認(rèn)知工具，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)、協(xié)作交流性學(xué)習(xí)等策略，圍繞學(xué)科知識的學(xué)習(xí)進(jìn)行整合實(shí)驗(yàn)。

（3）學(xué)科課程整合不是上幾節(jié)課就算是整合了，也不一定每節(jié)課都要用課件。該用則用，不該用則不用，不要搞形式主義。筆者聽過一節(jié)講“量角器的使用”的課。教師在計(jì)算機(jī)上制作了一個(gè)動(dòng)畫模擬的量角器（非常逼真），將該動(dòng)畫通過網(wǎng)絡(luò)傳到每一臺學(xué)生計(jì)算機(jī)上。學(xué)生在各自的計(jì)算機(jī)上用鼠標(biāo)模擬操縱量角器測量不同角度。該課件具有互動(dòng)功能，它非常適合給手中沒有量角器的學(xué)生學(xué)習(xí)使用。遺憾的是本節(jié)課每個(gè)學(xué)生每人手中都有一把真正的量角器。筆者認(rèn)為這樣的課件給這樣的學(xué)生使用有“作秀”之嫌。

（4）信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，不僅僅是幾個(gè)信息技術(shù)教師的事，也不是學(xué)科教師個(gè)人的事，有時(shí)需要好幾個(gè)部門或不同科目的配合，同時(shí)還需要領(lǐng)導(dǎo)的支持。

總之，信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程，它是素質(zhì)教育的組成部分。作為一名信息時(shí)代的教師，只有勇于創(chuàng)新、實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷總結(jié)，才能使信息技術(shù)與學(xué)科課程整合真正落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)

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