操作題是基礎(chǔ)知識的延伸，它是將學(xué)生習(xí)得的知識、技能得以展示的綜合性、應(yīng)用性、靈活性、提升性、規(guī)范性的操作練習(xí). 然而在實(shí)際教學(xué)中，卻總遇到“老師教得很累，學(xué)生覺得很簡單下筆就錯”的境況，下面我就結(jié)合一些教學(xué)實(shí)例談一談如何加強(qiáng)指導(dǎo)，為孩子們點(diǎn)亮操作練習(xí)的“明”燈.

一、加強(qiáng)細(xì)節(jié)指導(dǎo)以明示操作思路

操作題是基礎(chǔ)知識的綜合性練習(xí)，在教學(xué)“用方向和距離確定位置”第一課時中，孩子們已經(jīng)明確：通過方向和距離可以確定一個物體的位置，這節(jié)課有三個難點(diǎn)，一是找準(zhǔn)方向，二是測對角度，三是算對距離. 對于第一個難點(diǎn)，有些孩子摸不著這8個方向，我們教給孩子的突破點(diǎn)是在觀測點(diǎn)上標(biāo)十字方向標(biāo)，并依據(jù)“上北、下南、左西、右東”標(biāo)注在上面，這有利于孩子審題，找對觀測點(diǎn)，進(jìn)而找準(zhǔn)方向. 對于第二個難點(diǎn)，突破點(diǎn)就是量角器的擺放，孩子們習(xí)慣將量角器橫著放量角，這顯然與“北偏東”“北偏西”“南偏東”“南偏西”知識相悖. 所以在教學(xué)中，由“指南針”的來歷講起，使學(xué)生明確這個夾角都是以南北線為基準(zhǔn)的，這里講到位了，學(xué)生自然就能測對角度了. 為了更加精確地操作，這里還要指導(dǎo)孩子們兩個“對準(zhǔn)”，即量角器的中心對準(zhǔn)觀測點(diǎn)，0刻度線對準(zhǔn)南北基準(zhǔn)線. 對于第三個難點(diǎn)，由于需要用到比例尺計(jì)算圖上距離與實(shí)際距離的知識，也是學(xué)生的易錯點(diǎn)，加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生換算，將小單位換算成大單位. 第一課時，是基礎(chǔ)性知識；接著的第二課時是在此基礎(chǔ)上后續(xù)性、綜合性的操作練習(xí)，只是又增加了一個難點(diǎn)，就是畫圖，操作時，要注意強(qiáng)化細(xì)節(jié)：第一，找準(zhǔn)方向，準(zhǔn)確測量出角度，標(biāo)度數(shù)；第二，算準(zhǔn)距離，利用比例尺正確計(jì)算出圖上距離，標(biāo)長度；第三，根據(jù)題意，標(biāo)地點(diǎn). 三“標(biāo)”，才能確保完美作圖. 因此，操作題要加強(qiáng)細(xì)節(jié)指導(dǎo)，讓孩子們在綜合練習(xí)中不斷強(qiáng)化以明示操作思路.

二、加強(qiáng)方法指導(dǎo)以明晰操作步驟

操作題是基礎(chǔ)知識的應(yīng)用性練習(xí)，在教學(xué)“比例”單元后，練習(xí)會出現(xiàn)選擇比例尺的練習(xí). 較為簡單的練習(xí)是新世紀(jì)農(nóng)場有一塊長方形菜地，長1500米，寬1200米，選擇適當(dāng)?shù)谋壤弋嬙陂L是5厘米，寬是3厘米的長方形內(nèi). （1）1∶3000；（2）1∶30000；（3）1∶300000. 這里，如果按照（1）來畫，則畫到了給定長方形的外面了，顯然不合適；如果按照（2）來畫，則正好畫在給定的長方形框上；但如果按照（3）來畫，在框內(nèi). 然而有許多孩子選擇（2）來畫，他們認(rèn)為很合適，其實(shí)不然，這時，老師要強(qiáng)化指出——畫出的平面圖在給定紙張內(nèi)要四周留有空白. 接著，我們還可以刨除選項(xiàng)，讓孩子自己定比例尺：學(xué)校有一塊長方形花壇，長40米，寬24米，把它畫在一張長26厘米、寬19厘米的長方形紙上，應(yīng)該怎樣選擇比例尺？畫在圖上的長和寬分別是多少？這里，可以指導(dǎo)孩子先定長，有的孩子選擇了20厘米，還有的孩子選擇10厘米、8厘米、4厘米，這些選擇我沒有否定，而是讓孩子們在紙上畫出來. 當(dāng)實(shí)物投影呈現(xiàn)出各種畫法后，孩子們一致覺得20厘米最合適，而其他的都太小了. 接著，算出選擇的比例尺為1∶200，繼而算出圖上的寬應(yīng)該是12厘米. 讓孩子們畫一畫，比一比，得出選擇比例尺的注意點(diǎn)，這比老師的說教強(qiáng)一百倍. 因此，操作題要注意方法指導(dǎo)，讓孩子們在應(yīng)用練習(xí)中不斷強(qiáng)化以明晰操作步驟.

三、加強(qiáng)思路指導(dǎo)以明斷操作條件

操作題是基礎(chǔ)知識的靈活性練習(xí)，孩子們在操作中，有時會遇到多余條件或者是抓著條件無從下手的情況，這時候，老師應(yīng)該加強(qiáng)孩子思維的拓展，使其透過數(shù)據(jù)就能明斷條件. 例如，如圖1所示，做一個圓柱，求圓柱的表面積. 有的孩子從8分米入手，很快得出8分米是圓柱的高，也是兩條直徑的和，順著這個思路走，孩子們很快就求出了答案. 也有的孩子從20.56分米入手，他們認(rèn)為20.56即是一條直徑和底面周長的和，通過計(jì)算，求出直徑約為4.97分米. 細(xì)心的孩子發(fā)現(xiàn)這與兩條直徑的和8分米相違背，有條長是8分米，寬是4分米的廢邊，于是改從8分米這個條件入手. 也有粗心的孩子認(rèn)為題目出錯，棄之一邊. 因此，操作題要注意思路指導(dǎo)，讓孩子在靈活性練習(xí)中不斷強(qiáng)化以明斷操作條件.

四、加強(qiáng)思維指導(dǎo)以明辨操作方向

操作題是基礎(chǔ)知識的提升性練習(xí)，已知圓柱的體積是27立方厘米，請?jiān)趫D2中作出一個體積為18立方厘米的圓錐. 有些孩子拿到題后，不知道怎樣畫. 也有些孩子在我的啟發(fā)下，沿著“等底面積”或“等高”的思路，列表求出圓錐高是圓柱高的2倍或圓錐底面積是圓柱底面積的2倍，由于底面積很難能畫出2倍關(guān)系，所以這條路行不通. 而作高很容易，這里，要提醒孩子們先作準(zhǔn)圓柱的高，再作出2倍關(guān)系即可. 因此，操作題要注意思維指導(dǎo)，讓孩子們在提升性練習(xí)中不斷強(qiáng)化以明辨操作方向.

五、加強(qiáng)規(guī)范指導(dǎo)以明確操作要求

操作題是基礎(chǔ)知識的規(guī)范性練習(xí)，它要求孩子細(xì)致、用心地鞏固知識，應(yīng)用知識. 但在實(shí)際操作中，有些孩子沒有用鉛筆、尺子的習(xí)慣，直線、虛線、點(diǎn)劃線等線不按章法亂用，盡管畫圖但沒有列出數(shù)據(jù)的由來，不標(biāo)注數(shù)據(jù)或單位名稱等眾多問題，層出不窮. 因此，操作題要注意規(guī)范指導(dǎo)，讓孩子們在規(guī)范性練習(xí)中不斷強(qiáng)化以明確操作要求.

綜上所述，操作練習(xí)是綜合性、應(yīng)用性、靈活性、提升性、規(guī)范性的練習(xí)，需要教師加強(qiáng)細(xì)節(jié)指導(dǎo)、方法指導(dǎo)、思路指導(dǎo)、思維指導(dǎo)、規(guī)范指導(dǎo)，才能點(diǎn)亮操作練習(xí)中的“明”燈，讓孩子們在操作思路有所“明”示，在操作方法上有所“明”晰，在操作條件上有所“明”斷，在操作方向上有所“明”辨，在操作要求上有所“明”確，教師加強(qiáng)了“五”指導(dǎo)，孩子們才能點(diǎn)亮“五明”燈，操作練習(xí)才能更輕松.