【摘要】 針對(duì)性的有效一“問(wèn)”，能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程，促進(jìn)師生互動(dòng)的深度. 提問(wèn)具有引發(fā)注意力、激發(fā)積極性、提高實(shí)效性等方面的生動(dòng)作用. 提問(wèn)，是課堂教學(xué)中教師經(jīng)常采取的教學(xué)方式和手段. 本文作者從四個(gè)方面對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)行了簡(jiǎn)要論述.

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；課堂提問(wèn)；教學(xué)效能

常言道，“課堂精彩在一‘問(wèn)’”. 教育學(xué)認(rèn)為，提問(wèn)是教師在教學(xué)活動(dòng)中圍繞教學(xué)內(nèi)容要義，教學(xué)目標(biāo)要求，緊扣學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，針對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)際情況，設(shè)置出針對(duì)性的某一問(wèn)題，展示給學(xué)生群體，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生探知情感，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行思考和研析的活動(dòng)方式. 教學(xué)活動(dòng)中，針對(duì)性的有效一“問(wèn)”，能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)情感，推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，促進(jìn)師生互動(dòng)深度. 但部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在運(yùn)用提問(wèn)方式的過(guò)程中，存在著“為了提問(wèn)而提問(wèn)”的現(xiàn)象，所提問(wèn)的內(nèi)容不能緊扣教學(xué)內(nèi)容要義，不能針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)際，不具有針對(duì)性、概括性、多樣性，導(dǎo)致提問(wèn)效果事倍功半. 而有效提問(wèn)具有引發(fā)注意力、激發(fā)積極性、提高實(shí)效性等方面的作用. 本人現(xiàn)就如何運(yùn)用提問(wèn)這一手段，推進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)深度，提高教學(xué)活動(dòng)效能，進(jìn)行簡(jiǎn)要論述.

一、提問(wèn)要緊扣教學(xué)目標(biāo)要義，體現(xiàn)概括性

眾所周知，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容時(shí)，要緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求以及教學(xué)重難點(diǎn)等提出針對(duì)性、概括性的問(wèn)題內(nèi)容. 但在實(shí)際提問(wèn)活動(dòng)中，部分初中數(shù)學(xué)教師存在“無(wú)為而問(wèn)”的現(xiàn)象，為了體現(xiàn)教師的主導(dǎo)引導(dǎo)特性，不結(jié)合教學(xué)目標(biāo)要求以及重難點(diǎn)等內(nèi)容，刻意地設(shè)置一些提問(wèn)內(nèi)容，組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)探知活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)教師所提的“問(wèn)題”，無(wú)所適從，不能“勾起”學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，導(dǎo)致提問(wèn)效能低下. 初中數(shù)學(xué)教師在設(shè)置提問(wèn)內(nèi)容時(shí)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，設(shè)置出具有針對(duì)性、概括性的提問(wèn)內(nèi)容，凸顯提問(wèn)內(nèi)容的激勵(lì)特性，通過(guò)“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的提問(wèn)內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)“提問(wèn)”的“一葉”，感知教學(xué)目標(biāo)要義之“一秋”. 如在講解“平行線等分線段定理”知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，教師根據(jù)該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要求以及教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，在組織實(shí)踐探知過(guò)程中，設(shè)計(jì)出“請(qǐng)學(xué)生觀察橫格紙橫線之間有什么關(guān)系？”“在橫格紙上畫(huà)一條垂直于橫線的直線，看看這條直線被相鄰橫線截成的各線段有什么關(guān)系？”“再任畫(huà)一條與橫線相交的直線，測(cè)量它被相鄰橫線截得的線段是否也相等.”等問(wèn)題，逐步展示給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)教師的“提問(wèn)”開(kāi)展探知新知內(nèi)容要義活動(dòng). 學(xué)生在概括性、針對(duì)性的“提問(wèn)”活動(dòng)中，對(duì)新知內(nèi)容“精髓”及本質(zhì)有了深入理解和深刻掌握.

二、提問(wèn)要面向全體學(xué)生群體，體現(xiàn)層次性

教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象是學(xué)生，教師所開(kāi)展的一切教學(xué)活動(dòng)，都必須圍繞學(xué)生這一主體實(shí)施. 提問(wèn)活動(dòng)同樣要圍繞學(xué)生主體開(kāi)展. 而學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)存在差異，學(xué)習(xí)效能存在差距. 新實(shí)施的初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“人人獲得發(fā)展和進(jìn)步”的整體性教學(xué)目標(biāo)要求. 這就要求初中數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展提問(wèn)活動(dòng)時(shí)，不能忽視學(xué)生個(gè)體之間的差異，“一視同仁”，向?qū)W生提出同一標(biāo)準(zhǔn)要求的問(wèn)題，導(dǎo)致所提問(wèn)題難度過(guò)高或過(guò)低，影響教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展. 而應(yīng)該針對(duì)不同學(xué)生群體學(xué)習(xí)實(shí)際，滲透分層教學(xué)原則，針對(duì)不同學(xué)生類型，提出不同學(xué)習(xí)要求，體現(xiàn)提問(wèn)要求難度的層次性，使不同類型學(xué)生都能根據(jù)所提問(wèn)題開(kāi)展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)整體進(jìn)步發(fā)展目標(biāo). 如在“相似三角形性質(zhì)”鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，教師針對(duì)不同類型學(xué)生掌握相似三角形性質(zhì)內(nèi)容實(shí)際，采用分層教學(xué)策略，按照由易到難、由低到高的要求，向?qū)W生依次提出“等腰三角形ABC和DEF相似，其相似比為3 ∶ 4，則它們底邊上對(duì)應(yīng)高線的比為多少？”“△ABC中，ADCE是中線， ∠BAD = ∠BCE，請(qǐng)猜想△ABC的形狀，并證明.”“ 有人猜想三角形內(nèi)角平分線有這樣一個(gè)性質(zhì)：如圖一所示，在△ABC中，AD平分∠BAC，則■ = ■. 如果你認(rèn)為這個(gè)猜想是正確的，請(qǐng)寫(xiě)出一個(gè)完整的推理過(guò)程（利用圖中輔助線：作BE∥AD交CA延長(zhǎng)線于E）說(shuō)明這個(gè)猜想的正確性； 如果你認(rèn)為這個(gè)猜想不正確，也請(qǐng)說(shuō)明理由.”等問(wèn)題案例，組織不同類型學(xué)生群體開(kāi)展探知、分析、解答問(wèn)題活動(dòng)，好中差三種類型學(xué)生群體都能找到合適的“對(duì)象”，開(kāi)展思考分析，有效解答問(wèn)題活動(dòng). 這樣，不同類型學(xué)生群體在各自基礎(chǔ)上都能獲得鍛煉和進(jìn)步，落實(shí)了新課改整體性教學(xué)目標(biāo)要求.

三、提問(wèn)要觸發(fā)學(xué)生趣味情感，體現(xiàn)激勵(lì)性

生動(dòng)、趣味的提問(wèn)內(nèi)容，形式多樣、豐富多彩的提問(wèn)形式，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生有意注意更加持久，學(xué)習(xí)情感更加強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)進(jìn)程更加深入. 不可否認(rèn)，部分初中數(shù)學(xué)教師提問(wèn)方式單一枯燥，提問(wèn)內(nèi)容乏味呆板，未能將提問(wèn)的激勵(lì)特性充分展示. 初中數(shù)學(xué)教師在提問(wèn)內(nèi)容設(shè)置上，要發(fā)揮提問(wèn)情感激勵(lì)作用，利用數(shù)學(xué)教材生動(dòng)特性，利用教學(xué)資源豐富特性，設(shè)置聲情并茂、生動(dòng)趣味的提問(wèn)內(nèi)容，采用形式多樣、豐富多彩的提問(wèn)方式，增強(qiáng)學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的積極性，將學(xué)生引入教學(xué)活動(dòng)，推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程. 如在“矩形的性質(zhì)”知識(shí)點(diǎn)講授中，教師針對(duì)矩形對(duì)角是直角并且對(duì)角線相等的特性，向?qū)W生設(shè)置了“某木門廠師傅為了檢測(cè)矩形木門是否符合要求時(shí)，經(jīng)常通過(guò)測(cè)量四個(gè)角以及對(duì)角線的方法進(jìn)行判斷，你知道這是運(yùn)用了矩形的什么性質(zhì)內(nèi)容嗎？”這一問(wèn)題，并采用多媒體教學(xué)器材，展示工人師傅測(cè)量判斷的直觀畫(huà)面. 學(xué)生在教師設(shè)置的生動(dòng)性問(wèn)題案例中，學(xué)習(xí)情感得到有效激發(fā)，主動(dòng)參與意識(shí)顯著增強(qiáng).

四、提問(wèn)要具有探究實(shí)踐特性，體現(xiàn)探究性

實(shí)踐證明，教師的“問(wèn)”要促發(fā)學(xué)生深入的“探”，將學(xué)生主體引入到深層次的探究實(shí)踐活動(dòng)中. 初中數(shù)學(xué)教師在提問(wèn)內(nèi)容的設(shè)置上，要體現(xiàn)探究性，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，提出具有探究意義，引發(fā)探究功效的“問(wèn)題”，組織學(xué)生進(jìn)行探究解析所提“問(wèn)題”的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐探究，思考分析，鍛煉和提升初中生的探究實(shí)踐能力.

以上所述是本人對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開(kāi)展有效提問(wèn)活動(dòng)的簡(jiǎn)要論述，望教學(xué)同仁能夠深入?yún)⑴c，為提高提問(wèn)實(shí)效，促進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，提升活動(dòng)效能貢獻(xiàn)計(jì)策.