【摘 要】 走班制分層教學(xué)雖然符合因材施教的原則，但是優(yōu)生的抽離，對(duì)于學(xué)困層來(lái)說(shuō)，容易使整個(gè)層次的學(xué)習(xí)能力下降，造成學(xué)習(xí)上的惰性. 同、異層合理分組，有效互助可以最大程度解決這一矛盾.

【關(guān)鍵詞】 走班制；分層教學(xué)；同、異層互助

兩千多年前中國(guó)的教育家孔子在《論語(yǔ)》中說(shuō)：“中人以上，可以語(yǔ)上也；中人以下，不可以語(yǔ)上也. ”孔子的教育思想、教育原則和教學(xué)方法，是分層教學(xué)的啟蒙，其對(duì)中外教育都曾產(chǎn)生重大影響.

有學(xué)者認(rèn)為分層教學(xué)，是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想.

走班制的分層教學(xué)是學(xué)校根據(jù)主要文化課摸底結(jié)果，按照學(xué)生知識(shí)和能力水平，將平行的兩個(gè)班分成兩個(gè)層次，組成新的教學(xué)集體（暫稱之為A、B層）. “走班”并不打破原有的行政班，只是在學(xué)習(xí)相關(guān)文化課的時(shí)候，按各自的程度在不同的班去上課. 它的特點(diǎn)是教師根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)的、可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，在降低學(xué)困生學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，又能滿足擴(kuò)大學(xué)優(yōu)生的知識(shí)面的需求. 其中同層是指兩個(gè)平行班中各取一半的學(xué)生組成新的學(xué)習(xí)集體，同層間學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差別不大. 異層指原行政班.

目前來(lái)看，走班制的分層教學(xué)對(duì)學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)更加有利；對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，雖然老師降低了上課內(nèi)容的難度，作業(yè)也能夠量體裁衣，但是由于學(xué)優(yōu)生的抽離，整個(gè)層次學(xué)習(xí)能力下降，學(xué)困生在學(xué)習(xí)過(guò)程中既缺少榜樣的力量，又缺少同學(xué)間的相互幫助與促進(jìn)，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的惰性和消極心理. 美國(guó)著名的《科爾曼報(bào)告》中，科爾曼通過(guò)大量的社會(huì)調(diào)查和實(shí)證分析，指出同學(xué)間的互勉是最重要的學(xué)習(xí)因素，也就是說(shuō)學(xué)生之間的互動(dòng)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生最重要的影響. 為盡量避免分層教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)更加兩極分化的矛盾，以最大限度提高教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，我對(duì)同層、異層進(jìn)行合理分組，小組進(jìn)行有效合作，力爭(zhēng)把學(xué)生之間的個(gè)性差異轉(zhuǎn)化為學(xué)生互動(dòng)的資源.

一、合理分層、有效分組，學(xué)習(xí)互助、共同進(jìn)步

同層中（即A、B層，我們暫把學(xué)優(yōu)生稱為A層，學(xué)困生稱為B層），我把學(xué)生按學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、男女比例分成6個(gè)7～8人小組，小組中2～3人再形成一個(gè)互助單位，便于組內(nèi)平時(shí)的課堂討論、協(xié)作、輔導(dǎo).

異層即平行班中，A層的學(xué)生與B層的學(xué)生一對(duì)一結(jié)新對(duì)子，A層學(xué)生負(fù)責(zé)幫助B層學(xué)生的課后輔導(dǎo)，輔導(dǎo)時(shí)間自由靈活，A層在幫助B層同學(xué)的同時(shí)，鞏固所學(xué)，提高思考及表達(dá)能力；B層同學(xué)在有監(jiān)督有幫助的情況下，提高學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到共同進(jìn)步的目的.

二、微課引領(lǐng)、微練輔助，因材施教、快樂(lè)學(xué)習(xí)

隨著現(xiàn)代化技術(shù)手段日新月異的變化與更新，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代不但為我們的生活帶來(lái)便利，同時(shí)也悄然改變著教育的方式. 微課的普及便是其標(biāo)志之一. 我根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)在這方面也進(jìn)行了嘗試.

首先，在課程方面，教師會(huì)把一些新授課，比如：概念課、定理證明課、法則推導(dǎo)與應(yīng)用等注重示范性的課程錄制成十分鐘以內(nèi)的視頻資料，課前一天提供給學(xué)生在家里參考學(xué)習(xí)，并布置相應(yīng)的基礎(chǔ)練習(xí). 第二天課堂上，給學(xué)生講解基礎(chǔ)練習(xí)的做法后，再安排相應(yīng)能力訓(xùn)練及當(dāng)堂完成作業(yè)，以便保證下一次視頻學(xué)習(xí)時(shí)間. 學(xué)生在家里可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，理解知識(shí)點(diǎn)后，完成練習(xí). 這樣做可以大大節(jié)約學(xué)優(yōu)生的時(shí)間成本；學(xué)困生可以反復(fù)觀看視頻，直到弄懂相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并通過(guò)練習(xí)檢驗(yàn)自己是否能夠運(yùn)用新知識(shí)解決問(wèn)題，如果有問(wèn)題無(wú)法解決，可以通過(guò)第二天課堂討論，再次學(xué)習(xí).

其次，在練習(xí)方面，教師會(huì)在每節(jié)課后安排一道能力提高題，A層同學(xué)在課間講給老師聽(tīng)，老師會(huì)在講解好的同學(xué)中選出代表，讓他們把講題的過(guò)程錄制成微練習(xí)的視頻，與異層小組的同學(xué)共享. 這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，B層同學(xué)的解題能力也可以得到提高.

三、個(gè)體評(píng)價(jià)、小組加分，互助互利、志在雙贏

學(xué)生的評(píng)價(jià)由統(tǒng)一測(cè)試與平時(shí)課堂評(píng)價(jià)相結(jié)合，期末以7 ∶ 3的比例計(jì)入學(xué)籍成績(jī). 學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)以課堂提問(wèn)、平時(shí)作業(yè)、團(tuán)隊(duì)進(jìn)步等方面考量. 小組的分?jǐn)?shù)由平時(shí)個(gè)人分?jǐn)?shù)之和構(gòu)成，在單元測(cè)試中參考小組同學(xué)的進(jìn)步給1～5分的獎(jiǎng)勵(lì). 評(píng)價(jià)注重個(gè)人與小組結(jié)合，可以有效激勵(lì)同學(xué)間的互助. 另外，評(píng)價(jià)還要重視學(xué)習(xí)過(guò)程，不能只以期末測(cè)試成績(jī)作為唯一的依據(jù).

實(shí)驗(yàn)表明，分層教學(xué)在提高課堂效率的同時(shí)，能夠充分激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣.只有采取與學(xué)生個(gè)體差異適合的教育教學(xué)措施因材施教，才能取得最好的教育教學(xué)效果. 通過(guò)有效地組織各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同的教學(xué)策略，教師的組織能力與教學(xué)機(jī)智也會(huì)得到相應(yīng)的提高，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的. 分層教學(xué)中同層、異層的互助讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)合作、共同進(jìn)步的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和樂(lè)于助人的品質(zhì).

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