【摘要】 隨著多媒體等信息技術(shù)逐漸普及，教師借助多媒體的教學(xué)優(yōu)勢，積極開發(fā)課件，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了豐富的情境，提供了多彩的探索視野. 然而廣大教師也要對多媒體教學(xué)有一個清晰的認(rèn)識，只有將多媒體教學(xué)技術(shù)運用得合理才能對課堂教學(xué)有幫助，本文試著從課件設(shè)計方面“三宜”、“三忌”來展開闡述.

【關(guān)鍵詞】 多媒體教學(xué)；課件設(shè)計；“三宜”；“三忌”

如今，多媒體教學(xué)已成為師生發(fā)展有力的學(xué)習(xí)工具. 可也有教師反應(yīng)，有時運用課件教學(xué)沒能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，知識的理解和掌握也不能有效達成教學(xué)目標(biāo). 這其中很大的原因是在課件的設(shè)計上，因此教師在設(shè)計數(shù)學(xué)課件時要注意以下的“宜”與“忌”，合理利用多媒體課件以幫助學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率，使多媒體課件成為課堂教學(xué)中一個有效的輔助教學(xué)手段.

一、宜用形象的課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

數(shù)學(xué)來源于生活，生活是教學(xué)賴以生存和發(fā)展的源泉. 因此，數(shù)學(xué)教學(xué)必須從抽象、枯燥的形式中解放出來，走向生活，使教學(xué)生活化. 而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是課堂生活化的基本途徑. 通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來模擬生活，使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實生活，使學(xué)生如臨其境，如見其人，如聞其聲，加強感知，突出體驗. 然而這種生活化的情境靠我們老師的嘴很難描述出來的，這時用上形象直觀的課件就能收到良好的效果. 如在講“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時，我們要創(chuàng)設(shè)一個幾個小朋友平均分食一個蛋糕的情境，就可以利用課件播放一個小男孩分蛋糕的一小段廣告視頻，引出數(shù)學(xué)問題：兩個人吃一個蛋糕，每個人吃多少呢？用我們以前學(xué)過的數(shù)能表示出來嗎？應(yīng)該用什么數(shù)來表示呢？同學(xué)們會感到很有趣，并急于想了解，于是教師可以因勢利導(dǎo)，引出教學(xué)內(nèi)容，帶同學(xué)們進入新知識的學(xué)習(xí). 二、宜用直觀的課件幫助學(xué)生突破教學(xué)的難點

每節(jié)數(shù)學(xué)課都有它的教學(xué)重點與難點，教學(xué)難點主要是指學(xué)生接受起來比較困難的部分，難點內(nèi)容也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績有差距的分化點. 因此一節(jié)課是否成功關(guān)鍵要看課堂是否突出重點，突破難點. 在難點內(nèi)容的教學(xué)上我們?nèi)绻捎眯蜗笾庇^的課件就能收到事半功倍的效果. 如在教學(xué)“梯形面積”時，梯形面積公式的推導(dǎo)以及梯形的上底、下底、高和轉(zhuǎn)化以后的平行四邊形的底、高的數(shù)量關(guān)系是整個教學(xué)的難點，我們?nèi)绻趯W(xué)生動手拼擺以后，利用課件的展示就能使學(xué)生直觀地了解把兩個相同的梯形轉(zhuǎn)化為一個學(xué)過的圖形平行四邊形，通過對比準(zhǔn)確地掌握梯形的上底加下底等于平行四邊形的底，梯形的高等于平行四邊形的高，從而根據(jù)平形四邊形的面積計算公式輕易地推導(dǎo)出梯形的面積計算公式.

三、宜用大容量的課件展示課堂練習(xí)

課堂練習(xí)是學(xué)生鞏固知識的一種手段，也是課堂教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié)，教師在課堂練習(xí)的設(shè)計上要有一定的數(shù)量和質(zhì)量，要突出練習(xí)的層次性、針對性和趣味性. 然而一節(jié)課的時間是有限的，特別是復(fù)習(xí)課需要設(shè)計大量練習(xí)來鞏固學(xué)生所學(xué)的知識. 如果老師們用粉筆在黑板上抄寫一個個練習(xí)那必將浪費大量的寶貴的學(xué)習(xí)時間，一些主題圖式的練習(xí)更無法用粉筆展示出來，至于激發(fā)學(xué)生練習(xí)的趣味性方面更無從下手了. 這時我們利用色彩豐富、圖文并茂的多媒體課件所有的問題都會迎刃而解.

當(dāng)然在利用多媒體課件時我們也不能被“大屏幕”取代以下三方面：

1. 忌用課件的展示取代學(xué)生的想象

某教師在教學(xué)“長方體的表面積計算”的鞏固練習(xí)時，課件出示：“一個長方體通風(fēng)管長3米，寬和高都是4分米. 制作一個這樣的通風(fēng)管至少要多少平方米的鐵皮？”問題設(shè)計得很巧妙，主要考查學(xué)生聯(lián)系生活解決實際問題的能力. 沒想到的是，教師隨即用課件展示出通風(fēng)管的結(jié)構(gòu)圖，這使題目的意義大打折扣. 這道拓展題的難點在于通過文字的描述，學(xué)生聯(lián)系通風(fēng)管的特征，產(chǎn)生空間的立體想象，自主思考出“只要求通風(fēng)管四個面的面積就能得知需要多少平方米的鐵皮”，從中獲得靈活運用長方體表面積計算公式的體驗. 而教師用課件的展示取代了學(xué)生的空間想象，使學(xué)生的想象經(jīng)歷嚴(yán)重缺失.

2. 忌用課件的模擬實驗取代學(xué)生的實踐操作

數(shù)學(xué)課程中有許多內(nèi)容需要學(xué)生實踐操作才能得到真知，如三角形的穩(wěn)定性、平行四邊形容易變形，如果用課件模擬實驗，只能是生搬硬套，成了披著信息化皮的滿堂灌. 還有些是可以讓學(xué)生動手操作探究的，如圓周率為什么是約等于3.14，完全可以讓學(xué)生設(shè)計不同的方案（滾動法、繞繩法……）進行實際測量. 與課件的模擬實驗相比，學(xué)生一定對動手實踐更感興趣，在實踐中學(xué)生已然升級為“數(shù)學(xué)家”在發(fā)現(xiàn)知識、在創(chuàng)造知識. 這樣富有成就的探究體驗是課件模擬實驗所不能給予的，自然不能讓它取而代之.

3. 忌用課件的屏顯取代師生的互動

相信許多教師在做課件時，都會精心地將課堂教學(xué)的所有內(nèi)容都按流程設(shè)計進去，然后在課堂上，就可以“請看大屏幕”. 課件的這種設(shè)計會導(dǎo)致兩個缺陷：一方面教學(xué)過程程序化，教師必須將課堂的進程限制在課件中，每一個環(huán)節(jié)都要按課件設(shè)計的發(fā)展，當(dāng)學(xué)生有其他生成性的問題，教師就得“引導(dǎo)”學(xué)生回到流程. 或者學(xué)生沒有展示出預(yù)設(shè)的答案，就只好用大屏幕代替他們回答. 另一方面，課件的內(nèi)容過于飽和，教師一直在按鼠標(biāo)，教師關(guān)注學(xué)生眼睛的時間少了，站著和學(xué)生互動的距離就遠了. 《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一”. 可見，師生的交流互動是課堂的生命力，不能讓過多的屏顯削弱了課堂的生命力.

因此，數(shù)學(xué)課件應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容特點和學(xué)生的實際學(xué)情合理地設(shè)計，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，尊重學(xué)生的自主探究，注重實效，才能讓多媒體教學(xué)錦上添花！