【摘要】 良好、適當的情境能激發(fā)學生的學習興趣，對學生“有意義地理解數學”大有裨益. 在小學數學課堂教學中，創(chuàng)設數學情境應突出趣味性、可探性、開放性、實踐性等四個特性的意義和做法，對于提高小學數學課堂教學效率與效果，激發(fā)學生學習興趣，深化認知，拓展思維和培養(yǎng)應用意識具有一定的指導意義.

【關鍵詞】 小學數學；情境創(chuàng)設；思維拓展

在教學工作中，有的教師忽略了情境創(chuàng)設的目的性，一味地追求數學的生活味，課堂上出現了許多既脫離教學內容又游離于學習目標之外的情境；有的教師為了出奇制勝，過分追求情境的標新立異，忽略了情境的挑戰(zhàn)性；有的教師片面追求情境的趣味性，忽略了情境的負面干擾，影響了新知識的學習，降低了課堂效率. 成功的數學情境創(chuàng)設，能夠激發(fā)學生內在的學習需要，引導學生體驗學習過程，而創(chuàng)設成功的“數學情境”，應該特別注意所創(chuàng)設的情境必須是與學生的生活環(huán)境、知識背景密切相關，并且是學生感興趣的、有利于學生發(fā)現數學知識和通過自主探究活動來學習的“數學情境”. 在實際教學活動中，創(chuàng)設情境應該突出“四性”：

一、突出情境的趣味性，有利于激發(fā)學習興趣

新課標指出：讓學生對數學有好奇心與求知欲. 要達到這一目標，就要求教師能創(chuàng)造一個歡樂和生動的教學環(huán)境，從學生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學生感興趣的事物、活動，用蘊含數學信息的故事、游戲、圖片，充分發(fā)揮現代教育技術融聲、圖、文于一體的優(yōu)勢，使數學學習成為一種樂趣、一種享受，點燃他們心中探求新知的火花，激發(fā)他們的創(chuàng)造興趣. 如教學“平移和旋轉”時，通過多媒體課件呈現演示創(chuàng)設充滿趣味的“二老相爭”的故事：一天，平靜的湖面上有一只小船在向前行駛，黃老漢站在船頭，李老漢站在船尾，兩老漢在不斷爭吵著. 黃老漢說：“我在船頭，我經過的路程比你長. ”李老漢說：“我在船尾，我經過的路程比你長. ”……誰也不服輸. 在學生們被生動的畫面和有趣的故事深深吸引時我順勢追問：同學們，你們覺得誰經過的路程長呢？你有什么辦法比較出誰經過的路程長呢？假如不用尺，現在給你們一張格子圖，有辦法比較出誰經過的路程長嗎？由此進一步引導學生展開猜想、操作、觀察、思考、交流、驗證，最后揭示出物體平移的特征，充分調動了學生的學習積極性，使學生全身心地投入到學習活動中.

二、突出情境的可探性，有利于深化學生認知

探究是數學的生命. 數學教學應該開展有效的探究活動，為學生制造探究的環(huán)境，提供探究的機會，是探究活動得以進行的重要前提條件，因為任何高于或低于學生認知水平的探究要求，都不利于學生思維的發(fā)展、能力的提升. 在進行有效的探究活動之前，我們首先要找準學生的認知基礎、考慮學生已有的經驗和能力水平，創(chuàng)設富有挑戰(zhàn)性的、值得去探究的問題情境，讓學生在探究中學習，在探究中應用，在探究中創(chuàng)造，在探究中升華. 例如我在教學二年級“條形統(tǒng)計圖”時，首先課件播放紅星路口各種車子五分鐘內來往情況錄像（小轎車35輛、面包車18輛、貨車20輛、客車12輛）. 收集數據后，每名學生進行整理數據并填入統(tǒng)計表. 然后制作統(tǒng)計圖. 我先出示一張有10格的統(tǒng)計圖. 然后讓學生討論：如果按上學期我們學的每1格表示1輛汽車，這張圖夠畫嗎？怎么辦呢？誰來幫老師想辦法呢？此時，學生興趣十足，張開想象的翅膀，說出自己的辦法. 通過大家討論后得出結論：用1個□表示5輛車比較合適. 充分調動學生學習的自主性，很好地突破了教學的難點. 使學生獲得了探索知識的方法 ，深化了認知，促進了思考，體驗到了創(chuàng)新的樂趣.

三、突出情境的開放性，有利于拓展學生思維

小學數學情境的創(chuàng)設要從小學生熟悉的生活現實出發(fā)，把數學內容與數學現實聯系起來，在生活中捕捉精彩鏡頭，再配置有特定數學信息的生活原型，讓學生感受到數學源于生活，生活中處處有數學，使學生初步學會運用數學的思維方式去觀察，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識. 如在教學“認識人民幣”時，我在引導學生探索元、角、分之間的進率中，先出示價錢是1元的實物轉筆刀，每人發(fā)給一定數目的樣幣，接著提問：如果買一個轉筆刀，要付多少錢呢？請你拿一塊錢給售貨員. 讓學生試著拿一拿，并在小組內交流，比一比哪組拿法多. 創(chuàng)設了這樣一個開放性情境后，鼓勵學生用不同的付款方式，以小組合作為單位進行活動，學生的積極性可高了，馬上進入了狀態(tài)，興致勃勃地按自己的生活經驗拿出1元錢，接著全班一起討論付款的結果. 在匯報結果的過程中，學生展示他們不同的拿法，有的付10張1角，有的付5張2角，有的說我不用那么麻煩付2張5角就可以，還有部分同學說我有更簡單的付法直接付一張1元，等等. 根據學生的付法，我適時提問：為什么這么付，能說說理由嗎？引導學生自主探索出元與角的進率，1元=10角. 學生通過自己親自動手實踐，于是自然地從感性上領會了不同付款方式的共同點，幫助學生理解10角就是1元，1元就是10角，并由此聯想到角與分之間的進率. 在開放式的教學情境中，有利于激活學生思維，培養(yǎng)學生的數學素質和創(chuàng)新能力，同時提高了學生的表達能力、評價信息的能力及與他人合作共事的能力.

四、突出情境的實踐性，有利于培養(yǎng)應用意識

讓學生參與數學學習活動的全過程，在操作活動中探索數學知識的奧秘，從而獲得基礎的數學知識和基本的數學技能. 如教學“長方體的認識”時，教師讓學生觀察粉筆盒、香煙盒、書柜等日常生活中熟悉的長方體實物，讓學生通過感知實物，初步獲得長方體的感性認識. 教師再引導學生觀察、發(fā)現、探索長方體和正方體的特征. 最后，讓學生說說周圍哪些物體是屬于長方體的，學生就加深了認識，說出了如書本、文具盒、橡皮擦、冰箱、茶幾等物品，將數學與生活緊密地聯系起來了.

數學教學不僅要讓學生學會從現實生活中發(fā)現數學，更要會用所學的數學知識解決實際問題. 學生利用所學知識去探索和解決實際問題，既能加深對新知識的理解，又可以在解決問題的過程中體驗成功的樂趣. 如學習“米、厘米的認識”后，我組織學生量一量桌子有多高，學生自己身高有多少，回家后量一量自己睡的床的長有多少厘米，等等. 努力提供讓學生參與實踐活動的機會，引導他們把所學知識應用到現實去，培養(yǎng)分析、解決實際問題的能力，并使其體驗到學習數學的意義和樂趣.

總之，情境只在為教學服務的時候才能叫作好情境. 教師在創(chuàng)設情境時，要盡可能地集趣味性、可探性、開放性、實踐性于一體，讓學生在情境中經歷數學的起源，體驗數學的價值，探索數學的規(guī)律 ，實現知識與技能、過程與方法 、情感態(tài)度與價值觀等全面的發(fā)展 . 一個好的教學情境，可以溝通教師與學生的心靈，充分調動學生原有的經驗，使之在興趣的驅動下，主動參與到學習活動中去，從而使每一名學生都得到發(fā)展，使數學課堂教學真實有效.

【參考文獻】

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