【摘要】 解決問題的能力是小學數學教學中的一個重中之重的教學項目，它對于小學生的智力和創(chuàng)造力的開發(fā)有著重要的意義. 對于小學中年級學生而言，他們正處于各項技能飛速發(fā)展的階段，在此時對他們進行解題策略的培養(yǎng)更為重要. 培養(yǎng)學生的解題策略，在基礎上可以幫助引導學生完成試題，更深層次的意義在于發(fā)展學生的創(chuàng)新能力和解決新問題的技能. 本文將通過筆者的教學經驗，在小學中年級數學的教學方面提出幾點建議.

【關鍵詞】 小學數學；中年級；解題策略

新課標指出，對于小學數學的教學要以實際生活為背景，在輕松愉快的學習氛圍中，學習到基本的數學知識以及學習方法，并讓學生通過自己已有的生活經驗和生活常識，結合已學到的數學知識理論自行解決問題. 因此，教師在對于小學中年級數學進行教學的過程中，要注意將問題與實際相結合，培養(yǎng)學生的基本數學解題能力，為以后遇到的實際問題奠定基礎，可謂“從實際中來，到實際中去”.

一、培養(yǎng)學生通過實際操作進行解題

傳統(tǒng)的數學教學只是教師通過口頭講授，很難讓學生高效地掌握學習技能. 學生的智力發(fā)育往往和所經歷的實際經驗密不可分，然而數學是一門復雜性和抽象性非常強的學科，學生在學習過程中往往缺乏經驗和想象力. 實際操作可以將學習過程中遇到的難題簡單化，讓學習者的解題思路清晰，更有邏輯性. 因此，實際操作可以讓學生進行簡單的經驗積累，幫助學生解決所遇到的問題.

案例分析：筆者在以往的小學中年級數學教學的過程中發(fā)現，學生對于時、分、秒的理解不是很到位. 于是筆者在對于學數學人教版三年級上冊第五課《時、分、秒》進行教學時，從學生喜歡的在手腕上畫手表的小游戲做切入點進行教學. 進行了知識點的講解后，要求學生在草稿紙上跟老師一起畫不同時刻的時鐘，通過繪畫的形式讓學生進行實際操作，更加深刻地加強了學生對時、分、秒概念的理解. 另外，還可以帶領學生通過做手工的形式，讓學生用紙板、圖釘等原材料自己制作一個時鐘，制作完成后通過扳動時針、分針、秒針強化對本課的學習. 這樣的教學方式摒棄了傳統(tǒng)數學教學口頭講授的單一教學形式，豐富了數學課堂的內容，一方面可以增強學生對于學習數學的興趣，另一方面通過動手實際操作讓學生對時、分、秒的概念掌握得更加熟練，培養(yǎng)學生在這一知識板塊的經驗和想象力，為以后學生解決相關問題奠定良好的基礎.

二、培養(yǎng)學生通過日常經驗進行解題

在我們的日常生活中時常出現數學的影子，教師應該引導學生留心觀察平時身邊的數學足跡，鼓勵學生在平時生活中遇到數學問題時勤動腦多計算，從而提高學生對數學的敏感程度，并且積累經驗為以后解決有關問題開展想象空間奠定基礎，還可以潛移默化地訓練學生的思維能力和心算能力. 案例分析：筆者在對小學數學人教版三年級下冊第一課“位置與方向”進行教學時，畫出東西南北方向坐標作為課題切入點進行教學. 首先，讓學生對基本位置方向除了上下左右之外有一個專業(yè)的初步認識. 接著進行知識的系統(tǒng)講授后，帶學生到學校的氣象站，了解風向標等測量工具的工作原理，根據所學的知識判斷當天國旗受什么風的影響飄向哪個方向. 然后將學生帶領到操場或者草坪的空地上坐下，引導學生描述校園中某些建筑的位置以及處于國旗的哪個方向. 緊接著換一種活動形式對學生進行這堂課的復習鞏固，讓學生打亂座位坐下，描述現在你身邊的同學的位置以及在你的什么方向. 通過這樣的教學方式，培養(yǎng)學生在生活中留心觀察數學因素，從而提高學生對數學問題的敏感程度，養(yǎng)成隨時思考的習慣，在日常生活中積累解決問題的經驗，為以后遇到新的問題并且展開想象力創(chuàng)造條件.

三、培養(yǎng)學生的自主解題能力

目前在數學教學上存在著一個十分嚴重的問題——學生只會做老師講過的題，遇到新題或者哪怕是稍加改變的題目就束手無策，因此培養(yǎng)學生的自主解題能力十分重要. 對于中年級學生來說，正處于形成自己獨特思維的年紀，教師應該對這一階段學生的自主解題能力進行培養(yǎng)和啟發(fā)，有利于學生尋找到適合自己的學習習慣和方式，對以后的學習以及解題等方面有很大的幫助.

案例分析：筆者在對中年級學生進行數學教學的過程中，常常將教學的中心放在學生身上，在關鍵的時候加以控制和引導，讓學生在沒有束縛的學習空間里，在老師確定正確的學習大方向的前提下，通過自己的探索找到適合自己的學習方式. 例如筆者在對小學數學人教版四年級下冊第五課“三角形”進行教學時，首先請同學們給老師解釋一下自己理解的三角形的概念，可以通過畫畫、語言描述、舉例子等各種方法來對三角形定義. 通過互動切入課題，并且從中掌握學生對圖形基礎的掌握情況. 接著，在課堂中多進行提問：我們的生活中哪些物體是三角形的？三角形由什么構成？決定三角形大小的是什么？決定三角形高矮的是什么？……通過一系列相關問題的展開，讓學生自由思考，通過自己的努力或者和同桌討論找出問題的答案. 這樣通過提問式的互動進行的教學方式，看似是以老師為主，實際上老師已經將學習的主動權全權交予學生，讓學生開拓思維，學會自主學習. 另外，老師通過提出問題來給學生規(guī)定一個思考的方向，從而保證學生的思維朝著正確的方向發(fā)展.

四、總 結

解題策略一直都是小學數學教學的重點，對學生進行解體策略的培養(yǎng)，有助于對其創(chuàng)新能力和解決問題能力的提高. 因此，通過新的課程標準進行適合現代化進程的課程改革，通過種種方法對學生進行各方面知識的傳授和能力的培養(yǎng)是每一位教育工作者的義務. 本文結合筆者的實際教學經驗，通過三個方面對解題策略的教學給出了一點建議，希望對各位教師有所幫助.

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