【摘要】 教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“讓學生體驗到一種自己親身掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件. ”可見，興趣是參與學習的強大動力. 興趣的濃厚與否，直接影響著學生的學習熱情和學習能動性. 因此，主體活動積極性的增強對開發(fā)潛能起著關鍵的作用.

【關鍵詞】 初中數(shù)學；課堂教學；體驗學習；活動發(fā)展

興趣，是在個體需要的基礎上產(chǎn)生的，并在自身的實踐活動中逐步形成和發(fā)展起來的一種較為穩(wěn)定的心理傾向，是人的活動的強大動力，是思維訓練的一種“內(nèi)驅力”，人們一切積極主動的活動都是由于產(chǎn)生濃厚的興趣而開始的. 學習興趣是指學生渴望獲得知識，并著力去認識它、探索它的一種傾向，并伴隨著樂趣和滿足等積極的情感體驗，是推動、激勵學生獲得知識、發(fā)展能力、提高素質的最有效的內(nèi)部動力.

在課堂教學中可以從以下途徑有意識地激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生的思維進入最佳狀態(tài).

1. 調(diào)節(jié)師生情感，培養(yǎng)學習興趣

蘇霍姆林斯基曾說：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸. ”心理角度上，學生的學習興趣是學習活動的內(nèi)驅動力，帶有濃厚的情感色彩，而情感是人們對客觀事物的態(tài)度體驗，具有波動性和感染性. 積極情感可以催人奮進，反之，消極情感使人喪失信心. 俗話說“親其師而信其道”，就是說，融洽的師生關系能使學生心情愉快，對教師充滿信任和愛戴，這種潛在的情感意識能產(chǎn)生一種積極的學習情緒，使學生在寬松、和諧的環(huán)境中愉快學習. 因此教師應當把教學過程視為向學生傾注滿腔熱忱的主渠道，關愛每一名學生，讓每一名學生感到教師的愛與期待，從而誘發(fā)學生的潛能.

2. 改進教學方法，激發(fā)、維持學習興趣

心理學理論認為，學習興趣不是天生的，它受后天環(huán)境和教育的影響. 實踐也表明，恰當?shù)慕虒W方法能促進學生學習興趣的培養(yǎng)和發(fā)展. 從以下幾方面進行教學方法改革，可以培養(yǎng)學生學習興趣.

（1）鼓勵猜想

猜想是一種思維方法，是發(fā)現(xiàn)法教學的直覺思維方式，是關于數(shù)學規(guī)律的聯(lián)想和設想. 數(shù)學猜想主要包括直覺猜想、類比猜想、歸納猜想、實驗猜想等. 在教學中教師可利用教材內(nèi)容，引導學生大膽猜想，進行創(chuàng)造性活動. 尤其在導入新課時鼓勵學生猜想，以猜為動力，激發(fā)學生的求知欲望和學習的主動性，創(chuàng)設和諧的教學情境.

如在學習“平行四邊形”時啟發(fā)學生從平行四邊形的邊、角的位置關系和數(shù)量關系入手，大膽猜想平行四邊形還具備什么特殊性質，鼓勵學生逐步對自己的猜想進行證明，實現(xiàn)從感性到理性的認識. 在猜想中激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生主動探索的精神.

（2）設疑激趣

古人云：“學起于思，思源于疑. ”思維總是由疑問而引起，要使學生生“疑”，教師就要不失時機的“設疑”，讓學生在心理上產(chǎn)生困惑，進而引發(fā)學生去思考，去探究，從而產(chǎn)生強烈的求知欲和學習興趣.

在講授某些新知識之前，教師可先提出一些與學生已有知識相聯(lián)系而學生暫時又無法解答的問題，讓學生產(chǎn)生懸念，急于要了解問題的結果，使學生一開始就對新問題的學習產(chǎn)生濃厚的興趣. 例如講解軸對稱和中心對稱時，這樣導入：河東岸的張村和李村要在河邊建一發(fā)電廠，向兩個村莊供電，如何鋪設電纜使發(fā)電廠到兩個村莊的路程和最短？從而引起全班學生的懸念，激發(fā)了學生的學習興趣，即使下課了，學生仍不覺疲勞，且有意猶未盡的感覺.

（3）師生互動

新課程強調(diào)：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式.”布魯納曾指出：“把一門學科教給一個人，不是要他把結果牢記在心頭，確切地說，那就是要教給他參與到知識建立起來的這一過程中. ”這說明教學過程是教師與學生圍繞著教材進行活動的過程，需要師生間、生生間相互溝通與合作，課堂上教師不再是高高在上的傳道者，而是學生的朋友、輔導員、密切合作者.

（4）體驗成功

幫助學生獲得學習上的成功，是激勵學生樂于學習，培養(yǎng)學生學習興趣的重要環(huán)節(jié). 實踐證明，學生的學習興趣總是和成功的喜悅緊密相聯(lián)，學生只要體驗到了成功的歡樂，就會激起再次創(chuàng)造成功的力量，更能積極、主動地參與學習活動，再次去體驗成功的歡樂. 在教學中教師要根據(jù)教材的特點和學生的認知水平進行教學，尤其要為學困生創(chuàng)設成功的機會讓他們經(jīng)歷成功的體驗，使他們能對數(shù)學重新建立起學習的興趣和信心.

分式方程的解法是學生容易掌握的內(nèi)容，但由于部分同學計算不準確，容易出錯，則成為考試丟分點. 有的同學總是在報怨，自己算不準數(shù)，面對這種情況，我采用計算能力等級考核法. 對分式方程解法的考核分A，B，C三個等級，每個等級四道題，難度逐級上升，自己可以自主選擇等級考核，以最高一次考核成績計入平時成績，最初大多數(shù)學生選擇最低等級A類，當?shù)弥约篈類考得好成績后，又向B類、C類進攻，計算能力差的學生在做完A類題后，也都信心百倍地向B類題沖刺. 為幫助學困生體驗成功，教學中還可以對他們進行簡單提問，多表揚、鼓勵，幫助他們樹立信心，增強學習熱情.

（5）開展電化教學

在教學過程中，根據(jù)教學內(nèi)容的特點，恰當選擇數(shù)學幻燈片、錄像、計算機軟件等電化教學方式輔助教學，從視覺和聽覺上給學生鮮明深刻的印象，誘發(fā)學生的聽覺、視覺、思維潛能，使學生清晰了解幾何圖形的變化，一目了然地看到函數(shù)圖像的特點，集中注意力，容易學會，從而激發(fā)學生的學習興趣.

3. 小 結

總之，教師只有通過創(chuàng)造性的教學，才能把以人為本的教學落實在課堂上，才能讓課堂變成學生自由探索的天地，才能把學生引向可持續(xù)發(fā)展的學習之路.