《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提出信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的要求. “班班通”應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠創(chuàng)設(shè)適合課程的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的氣氛，運(yùn)用圖形、文字、聲音、影像的特點(diǎn)，克服平時(shí)教學(xué)中的難點(diǎn)，動(dòng)靜結(jié)合，使得枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，可以很好改進(jìn)以往教學(xué)中的“黑板+粉筆”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式與手段的多樣化、可視化，有利于充分揭示數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)思想的形成過(guò)程與發(fā)展. 直觀形象地展示數(shù)學(xué)思維的產(chǎn)生過(guò)程，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)收到事半功倍的效果，有效提高教育教學(xué)質(zhì)量，也讓學(xué)生在課堂中走進(jìn)數(shù)學(xué)，感悟數(shù)學(xué)的魅力.

一、“班班通”使用現(xiàn)狀的思考

1. 忽視過(guò)程性教學(xué)

在“班班通”輔助教學(xué)中，有些老師會(huì)忽視教學(xué)的過(guò)程性，放課件就跟放電影一樣，流水似的一張一張過(guò)，使得學(xué)生印象不深.

2. 課件華麗，喧賓奪主

有的老師為了使得課件看上去很華麗，放了很多花里胡哨的動(dòng)畫、圖片、聲音等，學(xué)生很容易被這些非數(shù)學(xué)因素吸引，削弱了對(duì)主要知識(shí)的學(xué)習(xí). 例如：在 “軸對(duì)稱圖形”教學(xué)中，有的老師在網(wǎng)絡(luò)上找了很多沒(méi)有體現(xiàn)軸對(duì)稱特征的圖片去修飾課件，使課堂增加美感，結(jié)果學(xué)生沒(méi)有抓住本節(jié)課的重點(diǎn)，漂亮的圖片倒是被記住了，主題卻被沖淡，教學(xué)效果大打折扣.

3. 課堂容量增加，但思想方法淡化

利用“班班通”可以節(jié)省時(shí)間、增大容量，但有的老師學(xué)習(xí)抽象數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，只強(qiáng)調(diào)題量，弱化培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思想方法. 例如：在七年級(jí)的“解二元一次方程組”中，有一次聽課，老師講解過(guò)例題以后，在課件上顯示一道又一道的練習(xí)題，而從頭到尾都沒(méi)有提過(guò)“化歸”等數(shù)學(xué)思想，這樣以后再遇見類似的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生還是沒(méi)辦法解決.

二、如何有效使用“班班通”

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在教學(xué)建議中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，注意使學(xué)生在獲得間接經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也能夠有機(jī)會(huì)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，即從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流等，獲得數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，不斷提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力.

“班班通”多媒體輔助教學(xué)，豐富了教學(xué)模式，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生積極參與的環(huán)境，在發(fā)揮學(xué)生主體性和能動(dòng)性方面起到獨(dú)特作用.

1. 直觀展示教學(xué)場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，初中學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力容易轉(zhuǎn)移. 課堂中教學(xué)問(wèn)題以什么樣的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，才能吸引他們的注意力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高課堂教學(xué)效果？我們可以在教學(xué)實(shí)踐中適當(dāng)應(yīng)用“班班通”多媒體輔助教學(xué)，為學(xué)生提供聲色并茂的教學(xué)情景，把抽象的數(shù)學(xué)直觀地展示給大家，使學(xué)生如親臨其境，感受數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，了解所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)，起到輔助教學(xué)的作用.

案例1 在七年級(jí)第一章“有理數(shù)”中“有理數(shù)的加減計(jì)算”這一節(jié)的課堂教學(xué)中，我先舉一個(gè)動(dòng)畫的例子，森林中有一個(gè)小甲蟲要出門去覓食（前提規(guī)定小甲蟲走直線），以小甲蟲的家為原點(diǎn)，如果第一次走了5米，第二次又走了3米后發(fā)現(xiàn)食物，那么經(jīng)過(guò)兩次行走后，食物在小甲蟲家的什么位置？這個(gè)題目我首先讓學(xué)生思考，那么學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，這只小甲蟲從家出發(fā)是按什么方向走的，向左還是向右？所以在方向上就需要分情況討論，這樣讓學(xué)生提前了解一個(gè)重要的數(shù)學(xué)思想——分類討論，然后通過(guò)對(duì)這道題中小甲蟲行走方向的討論，引出對(duì)正方向的規(guī)定，從而研究有理數(shù)的加減運(yùn)算.

案例2 在學(xué)習(xí)九年級(jí)“勾股定理”時(shí)，可以通過(guò)一組圖片，展現(xiàn)故事情境引入：畢達(dá)哥拉斯是古代希臘的數(shù)學(xué)家，有一次，他的一個(gè)朋友過(guò)生日，請(qǐng)他去做客，到來(lái)的客人都被主人家富麗堂皇的裝飾所吸引，唯獨(dú)畢達(dá)哥拉斯坐在一旁認(rèn)真地觀察地面磚圖形，直角三角形和正方形，回到家里后他又繼續(xù)思考這些圖形，最后終于發(fā)現(xiàn)了勾平方加股平方等于弦平方——即今天要學(xué)習(xí)的勾股定理，這樣的引入，不但點(diǎn)明要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，而且激起學(xué)生探究新知的欲望.

2. 合理使用多媒體，突破教學(xué)難點(diǎn)

考慮到初中學(xué)生學(xué)習(xí)的可接受能力和實(shí)際情況，初中數(shù)學(xué)中有許多定理的結(jié)論不加上嚴(yán)格的論證，都是通過(guò)學(xué)生觀察體驗(yàn)和教師講解指導(dǎo)下獲得，因此我們可以為初中學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，學(xué)生不再像傳統(tǒng)教學(xué)那樣僅僅通過(guò)“聽”教師“講”來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中扮演主動(dòng)角色，在教學(xué)中老師可以把大前提定好，然后讓學(xué)生利用電腦親手操作，通過(guò)輸入一些具體的數(shù)據(jù)，對(duì)公式、定理進(jìn)行觀察、猜想、驗(yàn)證、歸納，形成對(duì)數(shù)學(xué)結(jié)論的感知和體驗(yàn)，學(xué)生像探究者一樣，在學(xué)習(xí)中親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)和探索數(shù)學(xué)結(jié)果，而不是被動(dòng)、機(jī)械地記憶和簡(jiǎn)單地模仿，從而對(duì)數(shù)學(xué)結(jié)果留下深刻的印象.

案例3 在九年級(jí)“二次函數(shù)”內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，畫函數(shù)y = 2x2的圖像，通常都是由教師在黑板上用粉筆先畫出平面直角坐標(biāo)系，然后按照基本步驟進(jìn)行描點(diǎn)畫圖，對(duì)函數(shù)圖形生成，或讓學(xué)生在練習(xí)本上自主畫圖，這些都只能通過(guò)有限的幾組數(shù)據(jù)來(lái)大致繪圖. “為什么要用平滑的曲線連接，而不能用直尺像一次函數(shù)那樣連線”是困擾學(xué)生的一大疑問(wèn)，有的老師就生硬地說(shuō)這是規(guī)定，經(jīng)驗(yàn)豐富的老師則會(huì)通過(guò)再描幾個(gè)點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明，這都不能打消學(xué)生的疑慮. 如果這時(shí)在“班班通”的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)下，通過(guò)計(jì)算機(jī)程序，讓學(xué)生輸入不同的數(shù)據(jù)，那么在屏幕上呈現(xiàn)出的函數(shù)圖像都是平滑曲線，甚至可以將圖像放大、縮小，讓學(xué)生深入觀察，一開始就能給學(xué)生一個(gè)明確和準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，消除他們的疑問(wèn)，從而加深對(duì)二次函數(shù)圖像和性質(zhì)的正確理解和熟練掌握.

又如，學(xué)習(xí)“反比例函數(shù)y = ■”的圖像時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是在于反比例系數(shù)k大于零時(shí)，圖像的分支在第幾象限. 在沒(méi)有多媒體時(shí)，老師是通過(guò)y = ■和y = -■兩個(gè)函數(shù)的共同特征和它們之間的聯(lián)系來(lái)總結(jié)出規(guī)律，首先畫這兩個(gè)函數(shù)圖像就耗時(shí)較多，上課時(shí)間有限，其次只通過(guò)兩個(gè)函數(shù)圖像就總結(jié)出的規(guī)律過(guò)于片面，不妥當(dāng). 這時(shí)借助“班班通”取k = -2，-1，1，2，3等值，利用計(jì)算機(jī)畫出其函數(shù)圖像，引導(dǎo)學(xué)生觀察、歸納，總結(jié)出反比例函數(shù)圖像的性質(zhì)、規(guī)律，這對(duì)于現(xiàn)階段學(xué)生的掌握和老師講解知識(shí)點(diǎn)都有促進(jìn)作用.

3. 化“無(wú)形”為“有形”，激發(fā)學(xué)生探索新知

應(yīng)用“班班通”的多媒體軟件教學(xué)，能根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)需要化“無(wú)形”為“有形”，動(dòng)靜結(jié)合，直觀生動(dòng)展示代數(shù)式與圖形變化，充分讓代數(shù)式與圖形“開口說(shuō)話”，激發(fā)學(xué)生探索新知的興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性.

案例4 在七年級(jí)“整式加減”的教學(xué)中，由于“整式加減”的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生是第一次涉及數(shù)字和字母的組合，學(xué)生對(duì)于這一章知識(shí)感覺(jué)陌生，無(wú)從下手.

在第二節(jié)的合并同類項(xiàng)的學(xué)習(xí)中，就更是暈頭轉(zhuǎn)向，因?yàn)檫@時(shí)的學(xué)生剛從小學(xué)畢業(yè)，他們的腦袋中覺(jué)得數(shù)學(xué)應(yīng)該就是數(shù)字的運(yùn)算，你突然把字母引入他們的視野中，新的學(xué)習(xí)內(nèi)容離他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)與儲(chǔ)備的數(shù)學(xué)知識(shí)較遠(yuǎn)，所以學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)的學(xué)習(xí)感到困惑，找不到學(xué)習(xí)方法和規(guī)律. 維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須注意到兒童有兩種發(fā)展水平，一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，另一種是即將到達(dá)的發(fā)展水平. 考慮到七年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師可以用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)的圖片做比喻，把有相同字母組成的單項(xiàng)式，用生活中學(xué)生熟悉的實(shí)例來(lái)代替，如文具、卡通人物、交通工具等.

比如：4x2 - 2x + 3x - 8x2的運(yùn)算中，要先合并同類項(xiàng)，但是怎么找出同類項(xiàng)，什么是同類項(xiàng)，是教學(xué)中的難點(diǎn)，同時(shí)也是重點(diǎn). 這時(shí)用輔助教學(xué)軟件，將x2變成圓形圖片，x變成正方形圖片，那么“4個(gè)圓形-2個(gè)正方形+3個(gè)正方形-8個(gè)圓形”問(wèn)題，是小學(xué)生都會(huì)做的，在合并以后實(shí)物圖形是不會(huì)發(fā)生變化的，變的只是量，所以最后的結(jié)果是“1個(gè)正方形-4個(gè)圓形”，轉(zhuǎn)換回來(lái)即x - 4x2. 讓學(xué)生感覺(jué)這些都是貼近他們的生活的，是熟悉的，這樣，既形象，又揭示本質(zhì).

案例5 在“直線與角”的教學(xué)中，第一節(jié)的“幾何圖形”我通過(guò)PPT課件中大量的生活實(shí)物展示，把“體”這個(gè)概念進(jìn)行了很好的詮釋，學(xué)生對(duì)課本上靜態(tài)圖片的理解，就沒(méi)有課件上用動(dòng)態(tài)的生活實(shí)物展示的形象；而對(duì)于“面”的概念，我使用SCT軟件把學(xué)生知道的常用的（三角形、長(zhǎng)方形、圓）幾何圖形直接畫在屏幕上，然后給出定義，這些都叫“平的面”，那么剛才包圍著“體”的也是“面”，只是區(qū)別是它為“曲面”，然后用動(dòng)畫展示出面與面相交成“線”，線與線相交成“點(diǎn)”. 用“班班通”上的軟件資源作為一種教學(xué)工具可以充分展示知識(shí)的形成過(guò)程，可以幫助學(xué)生從動(dòng)態(tài)中去觀察和發(fā)現(xiàn)對(duì)象之間的數(shù)學(xué)關(guān)系與空間關(guān)系.

總之，“班班通”的發(fā)展，讓每一個(gè)班級(jí)、每一位教師、每一門學(xué)科的課堂，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的常態(tài)化和有效地整合，真正轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而正是在這一過(guò)程中，教師扮演著“促進(jìn)者”和“幫助者”的角色，指導(dǎo)幫助學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提倡的教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程. “班班通”的實(shí)施不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)、能力和思維等智力因素也得到發(fā)展.

所以，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況，應(yīng)正確合理地應(yīng)用“班班通”輔助教學(xué)，而不是取代傳統(tǒng)教學(xué)，這是現(xiàn)代教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)轉(zhuǎn)變的觀念.

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