隨著社會的飛速發(fā)展，過去的教學(xué)方式與教學(xué)模式已越來越不適應(yīng)社會進(jìn)步與發(fā)展的需求，課程改革已是勢在必行，顯然各種不同的方法與模式有其特點(diǎn)與優(yōu)勢，但筆者認(rèn)為新版蘇科版卻更有其特色.

一、情境創(chuàng)設(shè)的引入

課程改革中一些新環(huán)節(jié)的出現(xiàn)對教學(xué)的影響很大，過去我們所熟悉的環(huán)節(jié)，如復(fù)習(xí)舊知→導(dǎo)入新課→新課講解→練習(xí)鞏固→小結(jié)總結(jié)，但過去的經(jīng)典已經(jīng)越來越不能適應(yīng)時代的要求，我們教學(xué)過程中，容易出現(xiàn)始終有教師為中心，學(xué)生總是圍繞教師在轉(zhuǎn)，這樣本末倒置，效果肯定不會理想. 所以我們完全可以進(jìn)行大刀闊斧的變革，引入了情境創(chuàng)設(shè)等這樣的環(huán)節(jié)，這就出現(xiàn)了“情境、活動”等新的名詞，對照我們過去的導(dǎo)入新課、新課講解就有很大的不同，對于這樣的變動，很多教師容易感到無所適從、不知所措，筆者認(rèn)為過去的做法更多是強(qiáng)調(diào)教師的講述，而現(xiàn)在的更多考慮讓學(xué)生更好地參與進(jìn)去，做課堂的真正的主人，不要怕學(xué)生說不好，讓學(xué)生有更多的鍛煉機(jī)會，更多地表現(xiàn)自我，展示他們的才華.

我們在學(xué)習(xí)二元一次方程組時，常常導(dǎo)入“雞兔同籠”的題目，并以此作為情境創(chuàng)設(shè)，這個題目對我們并不陌生，它來源于古老的數(shù)學(xué)巨著《孫子算經(jīng)》，通過這個形象生動的題目，容易引導(dǎo)學(xué)生的參與與思維，很容易就可與二元一次方程組掛上鉤，為學(xué)生摸索探究新知識奠定良好的基礎(chǔ)，開拓新的道路，起個良好的開頭作用.

我們應(yīng)在教學(xué)中把“情境”利用起來，把“活動”開展起來，把情境、活動、例題教學(xué)、小結(jié)等過程有機(jī)地串聯(lián)起來，各個環(huán)節(jié)都是教學(xué)這個整體工程的一分子，不要把某一部分強(qiáng)行割離開來，不能孤立地對待某一部分. 很多優(yōu)秀的公開展示課，都是力求把各個環(huán)節(jié)高度協(xié)調(diào)起來，甚而讓你完全分不清那個節(jié)點(diǎn)處在什么環(huán)節(jié). 其實(shí)完美的課堂已經(jīng)是高度融合的整體，已經(jīng)讓你不能完全把情景、活動等步驟分別清楚，各個環(huán)節(jié)相互滲透、相互關(guān)聯(lián)，形成了有機(jī)的整體，根本不能分離. 當(dāng)然，真的好課，我們也不要把各個環(huán)節(jié)分得那么清楚，只要通過創(chuàng)設(shè)的情景，把學(xué)生引入數(shù)學(xué)的理想殿堂就可，只要通過創(chuàng)設(shè)的情景調(diào)動了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生參與的積極性就可，又何必分清哪部分是情境，哪部分是活動呢？

二、探索活動成為常項(xiàng)

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是增長知識、把握方法、成為技能的過程，也是引導(dǎo)學(xué)生再提高的進(jìn)程，不然的話，就在原有的基礎(chǔ)上的重復(fù)，就是機(jī)械的反復(fù)與模仿，毫無新意，毫無進(jìn)步可言，其創(chuàng)造能力與水平永遠(yuǎn)得不到提高. 所以在平時的教學(xué)活動中，我們應(yīng)通過各種探索活動，把學(xué)生調(diào)動起來，使學(xué)生成為課堂的真正的主人，我們教師僅是配角，是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的、是為學(xué)生的成長努力的、是為學(xué)生的進(jìn)步付出的. 在課堂上我們力求調(diào)動學(xué)生的積極性，借助各種不同的活動，引領(lǐng)學(xué)生的知識增長，引領(lǐng)學(xué)生的進(jìn)步，并使探索活動成為潛移默化、理所當(dāng)然.

例如在學(xué)習(xí)“多邊形的內(nèi)角和”時，我們可以設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)幕顒?，力求使學(xué)生能從不同的視角出發(fā)，運(yùn)用多樣化的方法，如找一點(diǎn)在多邊形內(nèi)，或找一點(diǎn)在多邊形的一邊上，都能解題，都能得到多邊形的公式. 再如，在學(xué)習(xí)多邊形的內(nèi)角和與外角和時，可設(shè)計(jì)這樣的活動，有一個五邊形，剪去一個角，看其內(nèi)角和與外角和有何變化，在活動中讓學(xué)生在動腦思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，效果一定比老師直接講授好得多.

三、學(xué)生投入為目的

在課堂上學(xué)生的參與既是目的，更是歸宿. 過去我們教師習(xí)慣搞“一言堂”，從頭到尾都是教師在唱獨(dú)角戲，學(xué)生僅是聽眾，其實(shí)這是本末倒置，我們教學(xué)的對象是學(xué)生，目的是使學(xué)生增長知識、提高能力、獲得進(jìn)步. 學(xué)生的主體地位什么時候都不能動搖，我們的一切都應(yīng)圍繞學(xué)生在轉(zhuǎn)，我們的一切是為了學(xué)生，是為了學(xué)生的成長，離開了學(xué)生，所有其他的一切都是空的. 把學(xué)生作為主體不能僅是一句口號，更應(yīng)在平時的教學(xué)中體現(xiàn)出來，無論是創(chuàng)設(shè)的情境，還是活動的開展，都是以學(xué)生為主體的，什么時候都要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位. 我們開展的一切，都應(yīng)以學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣出發(fā)，讓學(xué)生深入其中，親身感受，自我體驗(yàn)，這樣才能讓學(xué)生有所收獲、有所感悟. 例如在活動中，盡量讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、自己挖掘、自我總結(jié)，很多數(shù)學(xué)題目可能有多種思路，如條件許可的話，這就可讓學(xué)生充分討論發(fā)現(xiàn)，這對鍛煉學(xué)生的能力就有很大的幫助，同樣在課堂總結(jié)時，也可讓學(xué)生自我歸納，自我小結(jié)，教師只要適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評與補(bǔ)充就行.

比如在學(xué)習(xí)“平行線的性質(zhì)”時，完全可讓學(xué)生自我思考，就不難發(fā)現(xiàn)平行線的性質(zhì)與判定其實(shí)是一個整體，無論是已經(jīng)知道了平行，還是不知平行的情況，其實(shí)質(zhì)是圍繞著平行線來展開的，不管是通過平行來求角的關(guān)系，還是通過角來求線的平行. 所以我們在學(xué)習(xí)平行線的性質(zhì)的時候，應(yīng)在熟練掌握其判定的基礎(chǔ)之上，否則就無從談起，只有全面吃透了性質(zhì)的前提下，我們才可以輕車熟路地學(xué)習(xí)其性質(zhì). 總之，我們的學(xué)生只有形成自己的體驗(yàn)與感受，才能學(xué)得輕松，知識掌握更快，進(jìn)步更大.

當(dāng)然“蘇系”初中數(shù)學(xué)有很多自己的特性，筆者僅從自我教學(xué)感受，說出自己的想法與見解，有可能不夠全面與成熟，僅是點(diǎn)滴直覺，寫下來與更多的體驗(yàn)者共勉.