【摘要】 課堂應提倡以學習取向為教學的起點，順應學生的內(nèi)部自然，讓學生的個性得到張揚. 課堂應從教師表演的舞臺變?yōu)閹熒拥钠脚_，從知識傳授的場所變?yōu)閷W生自主探究的地方. 教師在教學上應多放手，給學生更多的自由空間. 中學數(shù)學教學，教是為了不教，教師在數(shù)學課堂教學過程中，不應該過多地干預學生的自主學習，而且要充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，充分體現(xiàn)學生的主體地位. 在課堂教學中凡是學生能做到的，老師就不要“代勞”，凡是學生能自己說的，教師就不要說出來，只有這樣，數(shù)學課堂教學才能真正成為學生學習數(shù)學知識的樂園. 但是教師在課堂教學中也不是放手不問或者是一放到底，把什么都交給學生，教師應該充分駕馭課堂，真正起到引導、參與和組織的作用. 在課堂上作為教師要為學生創(chuàng)造一切機會，讓他們充分展示自我發(fā)揮自我，使他們真正成為學習的主人. 教師要真正做到敢干放手，還學生施展自我的時間和空間.

【關鍵詞】 教師引導；學生展示；探究學習

一、問題提出的背景

傳統(tǒng)教學，教師是課堂上滔滔不絕的講解者，或是整堂課以一連串細小的問題牽著學生的鼻子走，以書本知識的傳授為中心，重知識的接受性、劃一性、機械性，嚴重壓抑了學生的個性，扣殺了學生自主探究語文的實踐能力. 要使學生成為真正的課堂主人，教師應大膽放手，讓學生自讀自悟，自主探究，放手讓學生有充分的思維和自我表現(xiàn)的時間和空間. 這樣，老師教得輕松，學生也學得有味. 學生是教學工作的落腳點，也是教學要服務的對象，在課堂教學中，教師要充分相信學生，充分調(diào)動學生的積極性，挖掘?qū)W生的潛能，充分調(diào)動學生的思維，依靠學生的力量. 教師要敢于放手，善于放手，充分發(fā)揮學生的主體能動作用. 因此在課堂教學中，教師應預留學生自主學習的空間.

二、案例再現(xiàn)

就以初中數(shù)學教材中的“確定圓的條件”這節(jié)內(nèi)容為例，這一節(jié)課的自學自研階段，教師首先讓學生閱讀教材，然后以小組為單位簡單進行交流，自主生成目標，然后通過多媒體把教學目標出示給學生，這樣與學生自主生成的目標相對照，就能使學生進一步明確了學習任務，第二步是將任務分解為習題，共分成A，B，C，D，E，F(xiàn)六部分，出示后讓小組長自主選擇，然后各組根據(jù)組長的選擇，自主交流、討論，經(jīng)過一段時間后由各組自主展示. 第一組是小組長指派一名學生到黑板展示，只見這名學生像小老師一樣，拿著粉筆和圓規(guī)一板一眼把過一點的圓和過兩點的圓的作法講解完畢后，說了聲我們組的任務展示完畢就走下講臺，我問還有沒有要補充的，沒人回答，我說那老師提一個問題：過A，B兩點的圓的圓心有什么共同特點？學生是搶著回答. 第二組的問題是經(jīng)過不在同一直線上的三點如何作圓，請演示. 第二組出來一名同學，拿起三角板，把A，B，C三點順次連接后，又用圓規(guī)作出了這個圓，他是邊畫，邊講解，展示完后他沒有走下講臺，而是問了一句：同學們還有不明白的地方嗎？請?zhí)釂?講臺下的學生齊聲回答：“明白了.”沒想到他仍沒有走下講臺，而是說，同學們對這道題都理解了，但我還有一個問題想讓大家?guī)臀医鉀Q一下，問題是：剛才我給大家展示了如何作過不在同一直線上的三點的圓的作法，那這個圓唯一嗎？理由是什么？問題一提出，各組同學立即聚在一起積極討論，過了一會，就有同學站起來回答，我們組的答案是這個圓唯一，因為線段AB，BC的垂直平分的交點唯一.他回答后，又有同學補充，這一點到三個頂?shù)木嚯x也相等，因此這個圓是唯一. 只見講臺上的同學說，同學們說得很完整，的確是這個答案，我還有一個問題來問大家：剛才說的是過不在同一直線上三點能作唯一的圓，那過同一直線上的三點呢？同學們又積極投入到思考中，并且先是小 聲交流，然后是小組長指派學生展示. 只見一名學生急步走上講臺，拿起粉筆畫出一條直線，在上面找出三點A，B，C，隨手畫出線段AB，BC的垂直平分線，并說這兩條直線平行，沒有交點哪來的圓心，因此不存在這樣的圓，然后走下講臺. 第二組的那位“老師”又發(fā)言了，他回答得很好，這正是我們組的答案，然后走下了講臺. 這時全班同學報以熱烈的掌聲，教者也不由自主地跟著鼓起掌來.

接下來的四組也都進行了精彩的展示，這節(jié)課就這樣在學生的講解和相互提問中圓滿地完成了教學任務.

三、案例教學反思

上完這堂課之后，教者反復思考，覺得教師講、學生聽的數(shù)學課堂教學已不能適應現(xiàn)代學生的學習需求，學生渴望“自由”，樂于用各自不同的方式解決自己想要解決的問題，我們的教學目標既然是為了學生的終身發(fā)展，因此在教學中，教師不應過多地干預學生的學習方式，要充分體現(xiàn)學生的主體地位，凡是學生能做到的，老師就不要“代勞”，凡是學生能自己說的，教師就不要說，有了這樣的前提條件，數(shù)學課堂才能真正屬于學生. 不過，也不等于課堂上教師就放手不問，什么都交給學生，教師也應起到主導作用，作一名有效教學的組織者、參與者，在課堂上給學生創(chuàng)造機會，讓他們展示自己，真正成為學習的主人. 這樣，學生才能真正對學習感興趣，達到終身發(fā)展的目的.

通過展示，充分把課堂時間留給學生，讓學生成為學習的主人，激發(fā)他們主動探索的意識，從那名學生的探索情況可以看出，他已深入思考，并起到了一石激起千層浪的教學效果，同時，也帶動了其他學生進一步的思考，對知識的認識就更進一層，其實，這比教師一般的講授效果明顯好得多，我們過去的數(shù)學課堂是老師高高地站在講臺上，高談闊論，學生以聽為主，活動很少，而學生愛聽不聽，甚或睡覺，真是毫無興趣可言，甚至有時上課者也有此感. 而這節(jié)課則是以學生自主學習、合作交流探究、展示表現(xiàn)為主，絕大多數(shù)學生參與進來，學習積極性空前，學生在積極探求的濃厚氛圍中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在交流中思維得到碰撞，迸發(fā)出耀眼的火花.

其實無論是哪種教學方法，在課堂上，只有讓學生的心靈得以放飛，只有讓學生的激情得以燃燒，只有讓學生的情感得以流露，只有讓學生的才能得以施展，這才是我們的教學得以延伸和提升的有效途徑. 當然，學生的學習也離不開教師的指導而獨立存在，學生的學習和教師的教學是一種雙邊活動，需要互動起來，才能有更好的教學效果，因此，教師的引導﹑點撥就應該貫穿整個教學過程的始終，教師必須積極主動融入學生學習過程的各個環(huán)節(jié)和步驟，時刻敏銳地發(fā)現(xiàn)學生遇到的問題，并隨時積極應對，幫助學生解決問題. 如學生自學遇到困難時教師需要引導、點撥，學生在討論過程中走入誤區(qū)時教師需要引導、點撥，學生的解題思路出現(xiàn)偏差時教師需要引導、點撥. 教師正確的思路引導更能幫助學生真正體會所學知識.

當然，點撥并非簡單的代替，教師應從教材特點和學生實際出發(fā)，當點則點，當撥則撥，切不可面面俱到. 學生經(jīng)過老師的適當點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決，以最大限度地發(fā)揮學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的學習能力. 在實際教學中，只有充分發(fā)揮出教師的引導、點撥作用，只有充分發(fā)揮出學生的主體能動性，我們的教學才會達到一個新的境界. 學生自主探索問題，不同的學生有不同的感受，也就有不同的見解，或是分段不一，或是對某一問題產(chǎn)生分歧. 這時，教師并不以“權威人物”來下結論，而是珍視學生不同的思想見解，鼓勵學生大膽地提出理由進行反駁，充分拓展學生求異思維下的空間. 只有給學生爭辯的機會，才能發(fā)揮學生自主學習的能動性，才能使學生敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，才能培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，求異思維，敢于向“權威結論”挑戰(zhàn). 想象是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的核心，許多發(fā)明創(chuàng)造就源于想象，學生的內(nèi)心總是充滿幻想. 在課堂上，教師應把時間和空間還給學生，融入學生中，同他們一起放飛思維. 學生才是真正的課堂主人，只有給他們一個真正的自由空間，讓他們充分自主地參與學習，才能使他們的智慧得到啟迪，能力得到發(fā)展，創(chuàng)新意識得到培育，個性得到張揚.