小學數(shù)學課堂中的提問是課堂教學的重要組成部分，是教學中使用頻率最高的教學方法之一，也是教學成功的重要基礎(chǔ). 美國教學專家卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預(yù)期目標的基本控制手段. ”為此，在數(shù)學課堂教學中，我們應(yīng)充分發(fā)揮課堂提問的效能，把握好提問時機，多角度、多層次、多方位地進行課堂提問，激發(fā)學生的好奇心和求知欲望，燃起學生對知識的探究熱情，進而培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，提高課堂教學效率，提升學生人文素養(yǎng). 那么，如何提高課堂提問的有效性？下面結(jié)合教學實踐，淺談幾點思考.

一、把握教材，明確課堂提問的目標

提問是為教學服務(wù)的，教師發(fā)問，并非無的放矢. 教學中，我們要把握教材，把準好教學重難點. 在教材重點處進行有效設(shè)問，方可突出重點；在教材難點處進行提問，方可化難為易，突破難點. 如：在教“分數(shù)的初步認識”時，我們要抓住重點，要讓學生知道什么是分數(shù)，教學中，我創(chuàng)設(shè)了學生熟悉的生活場景：分月餅. 把一個月餅分給聰聰和明明，問學生：你們認為怎樣分才公平合理呢？一石激起千層浪，學生們紛紛表示要“平均分”. 老師再把月餅切成大小相等的兩塊，每人分得半塊. 老師又問：這半塊月餅用什么樣的數(shù)來表示呢？這樣一來，學生從感性上認識了“平均分”，初步認識了分數(shù)，為教學幾分之一的意義做了鋪墊，同時讓學生懂得“我為什么要學習分數(shù)”，變“要我學”為“我要學”. 可見，我們要明確提問的目的性，就能使提問恰到好處，為教學穿針引線，學生學習更主動，探究更自主，滿足了學生的學習需求，使課堂變得生氣盎然，教學效果顯而易見.

二、設(shè)置梯度，講究課堂提問的層次感

課堂提問是一種有效的教學組織形式，它是聯(lián)系教師、學生和教材的紐帶，“提問”最主要的不是求得某種答案，而是要求在學生尋求答案的過程中求得思維的發(fā)展、智力水平的提高以及良好品德的塑造形成. 為此，在課堂提問時我們要設(shè)置梯度，層層鋪墊，循序漸進，讓學生“跳一跳，摘得到”. 如：在教學“三角形的面積”公式推導(dǎo)時，課前為學生提供了平行四邊形、銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形等操作材料，讓學生利用手中的材料進行探究，并提出明確的要求：“請從老師提供的材料中任意選取一個或兩個，同桌間互相拼一拼、剪一剪或者折一折，看看能不能把三角形轉(zhuǎn)化成我們已經(jīng)學過的圖形. 并思考轉(zhuǎn)化后的圖形跟三角形有什么關(guān)系？怎樣計算三角形的面積？”教師把問題一股腦兒拋出去，同學們自認為對要求非常明確了，積極行動起來，但學生在操作的過程中我卻發(fā)現(xiàn)學生把精力和時間全部放在轉(zhuǎn)化成學過的圖形上，忽視了探究三角形的面積公式. 沒辦法我不得不反復(fù)提醒學生趕緊研究三角形的面積，然而，收效甚微. 課后我進行教學反思，分析了原因，主要是老師在教學中提出的問題太過于寬泛，沒有設(shè)置梯度，層次感不強，學生就像斷了線的風箏一樣，無所適從，教學效果自然“事倍功半”. 在第二次教學時，我把這一系列問題進行了梳理，分成兩個層次，先讓學生通過拼、剪、折等實踐活動，把要研究的圖形轉(zhuǎn)化成學過的圖形后，再讓學生思考轉(zhuǎn)化前后圖形間的關(guān)系，從而得出三角形的面積計算公式，這樣就不會出現(xiàn)顧此失彼、顧頭不顧尾的現(xiàn)象. 可見，在數(shù)學課堂教學中，我們要注意提問的層次性，遵循提問原則，切實弄清“問什么、向誰問、如何問”，讓學生的思維由最近發(fā)展區(qū)接近現(xiàn)實發(fā)展區(qū)，避免走彎路、走錯路，使學生學得好、學得快，教學效果“事半功倍”.

三、自主探索，給學生充分思考的空間

“興趣是最好的教師.”心理學研究表明，問題，特別是精巧的問題，最能夠吸引學生注意力，啟迪思維，觸動情感. 在數(shù)學課堂教學過程中，我們要努力創(chuàng)設(shè)有效問題的情境，準確把握課堂中有效提問的時機，留給學生充分思考、探索的空間，尊重和鼓勵學生用不同的方式理解和解答問題，使課堂提問有效. 例如在教“圓的認識”時，我先播放了一段小動物“騎車比賽”的動畫視頻. 在一個晴空萬里的夏天，廣闊的草地上，一年一度動物王國的“騎車比賽”拉開序幕，四只可愛的小動物躍躍欲試，它們各自所騎車子的車輪形狀分別為正方形、三角形、圓形和橢圓形. 請同學們猜一猜誰的車子跑得最快？為什么？比賽開始，同學們饒有興趣地看著，只見小白兔騎得輕快又平穩(wěn)，一路遙遙領(lǐng)先，而另外三只小動物盡管使出了吃奶的勁，累得大汗淋漓，可就是趕不上，急得像熱鍋上的螞蟻. 畫面上小白兔表情輕松愉悅，另外三只小動物表情夸張、幽默滑稽，引得大家捧腹大笑. 同學們在笑的過程中發(fā)現(xiàn)了問題：為什么小白兔的車子跑得又快又穩(wěn)？為什么其他三只小動物的車子跑得又慢又顛？教師留給學生思考空間，自主探索，這樣恰到好處的問題大大激發(fā)了學生主動探究圓知識的興趣和情感，教學效果不言而喻.

課堂提問是一門科學，也是一門藝術(shù)，是數(shù)學課堂教學的重要手段，是師生雙邊活動的重要途徑，也是教材、教師與學生有效融合的主渠道. 作為一線教師，我們要關(guān)注每一名學生，努力營造平等、和諧、寬松的課堂教學氛圍，讓課堂提問成為“學習共同體”對話的橋梁，讓“質(zhì)疑問難”成為課堂提問的亮點，真正實現(xiàn)學生在課堂教學中全面發(fā)展.