【摘要】 個(gè)體在體驗(yàn)中成長(zhǎng)，在探索中形成積極、穩(wěn)定的思想情操與價(jià)值取向. 在探索的過程中，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)一些始料未及、不可避免的錯(cuò)誤. 作為教師，我們更應(yīng)該靈活機(jī)智地去幫助他們尋找原因，糾正錯(cuò)誤，讓課堂中寶貴的錯(cuò)誤資源真正的為我們的教學(xué)工作服務(wù)，幫助學(xué)生得到成長(zhǎng).

【關(guān)鍵詞】 課堂教學(xué)；錯(cuò)誤資源；有效利用

課堂是實(shí)現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)自主開放的空間，一個(gè)創(chuàng)造、表現(xiàn)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、探究、建構(gòu)和生成，從而使學(xué)習(xí)成為他們一種內(nèi)在的需求和渴望. 課堂是有獨(dú)特性的，是由差異性的個(gè)體組成一個(gè)特定的群體，在特定場(chǎng)合進(jìn)行生命的探索. 個(gè)體在體驗(yàn)中成長(zhǎng)，在探索中形成積極、穩(wěn)定的思想情操與價(jià)值取向. 在探索的過程中，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)一些始料未及、不可避免的錯(cuò)誤. 作為教師，我們更應(yīng)該靈活機(jī)智地去幫助他們尋找原因，糾正錯(cuò)誤，讓課堂中寶貴的錯(cuò)誤資源真正的為我們的教學(xué)工作服務(wù)，幫助學(xué)生得到成長(zhǎng).

一、理解學(xué)生，錯(cuò)誤不可避免

從教育心理學(xué)的角度分析：由于學(xué)生受生理、心理特征及認(rèn)知水平的限制，出錯(cuò)是不可避免的，或者說，出錯(cuò)是學(xué)生的權(quán)利. 作為教師，首先要本著熱愛學(xué)生的主導(dǎo)觀點(diǎn)，尊重、理解、寬容出錯(cuò)的學(xué)生；作為教師，我們有義務(wù)為學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，只有這樣，學(xué)生在課堂上才不會(huì)自卑，敢說敢做，沒有心理負(fù)擔(dān)；作為教師，我們必須時(shí)刻保持學(xué)生們積極的情緒、活躍的思維、良好的實(shí)踐能力，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和創(chuàng)造具有極佳的激勵(lì)作用.

課堂上學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤資源， 一般分為兩種：一種是共性錯(cuò)誤資源，只不過在教學(xué)過程中由一名學(xué)生先提了出來，具有代表性. 這種錯(cuò)誤資源在同學(xué)的提醒指正或者大家的討論過程中， 找出了錯(cuò)誤原因，并且在課后練習(xí)中， 這類錯(cuò)誤明顯減少，這就表明對(duì)于教學(xué)工作來說，共性錯(cuò)誤其實(shí)是一種可貴的資源.

另一種是個(gè)性錯(cuò)誤資源，就是個(gè)別同學(xué)理解偏差所造成的錯(cuò)誤，不具有代表性. 不管課堂中出現(xiàn)哪種錯(cuò)誤資源，首先需要的是教師的耐心和友善. 所以， 不管是在課堂上還是在課后， 我們都要耐心地傾聽， 不要隨意地打斷學(xué)生的回答或是提問，否則我們可能會(huì)失去一個(gè)非常好的教學(xué)契機(jī).

下面我就如何利用課堂中的錯(cuò)誤資源，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，談?wù)勛约捍譁\的想法.

二、幫助學(xué)生，利用錯(cuò)誤資源

1. 可以預(yù)設(shè)的共性錯(cuò)誤資源：課堂教學(xué)過程中最常見、最有價(jià)值的錯(cuò)誤就是學(xué)生們的共性錯(cuò)誤. 教師幫助學(xué)生解決共性錯(cuò)誤的過程其實(shí)是整個(gè)課堂教學(xué)工作最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，可以毫不夸張地說，我們的課堂可能經(jīng)常會(huì)預(yù)設(shè)或期待這樣的錯(cuò)誤出現(xiàn). 這樣我們才能了解學(xué)生整個(gè)的思維過程，有助于學(xué)生的思維能力的提高.

例如教學(xué)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)課本中“長(zhǎng)方形和正方形面積的計(jì)算”這課時(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)之前的教研組研討活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)這課習(xí)題中的一個(gè)難點(diǎn)就在于長(zhǎng)方形和正方形的面積會(huì)與長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)的計(jì)算方法進(jìn)行混淆. 在教學(xué)之前我們就進(jìn)行了充分的預(yù)設(shè)，并且大家都在教學(xué)過程中有意識(shí)地去尋找這種錯(cuò)誤，讓做錯(cuò)的同學(xué)說說自己做題時(shí)的想法，這樣才能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維過程中有可能遇到的障礙， 從而調(diào)整我們的講課計(jì)劃， 及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題.

對(duì)于這類錯(cuò)誤我們應(yīng)該重視，進(jìn)行教學(xué)工作之前，在教研活動(dòng)或備課時(shí)大家就應(yīng)該對(duì)教材中的常見錯(cuò)誤或有利用價(jià)值的錯(cuò)誤進(jìn)行預(yù)設(shè). 課堂中我們可以利用錯(cuò)誤資源，尋找學(xué)生理解重難點(diǎn)的困難所在，帶領(lǐng)學(xué)生分析錯(cuò)誤，選擇正確的方法，更好地學(xué)習(xí).

2. 突發(fā)性的有用錯(cuò)誤資源：這類型的錯(cuò)誤一般課前老師沒有進(jìn)行預(yù)設(shè)，而是在課堂的教學(xué)環(huán)境中突發(fā)性的生成的錯(cuò)誤. 這種錯(cuò)誤就需要教師的教學(xué)機(jī)智，我們要作出敏銳的判斷，看看是否對(duì)本節(jié)課的教學(xué)工作起到積極的推動(dòng)作用.

例如教學(xué)蘇教版二年級(jí)“厘米和米的認(rèn)識(shí)”這課時(shí)，在做課堂習(xí)題時(shí)有一題“請(qǐng)畫一條7厘米長(zhǎng)的線段”，學(xué)生都在拿小尺認(rèn)真畫，我在巡視的時(shí)候發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都畫錯(cuò)了，畫的都比7厘米長(zhǎng). 我就覺得很奇怪，感覺學(xué)生這題不應(yīng)該錯(cuò). 于是我就展示了一名學(xué)生的錯(cuò)誤作業(yè)，問他是怎么想的，原來學(xué)生們覺得7厘米長(zhǎng)的線段就是比7厘米長(zhǎng)的線段，所以大家畫的線段都比7厘米長(zhǎng). 我在課堂上講解了題意后學(xué)生們就都理解了. 課后我到辦公室把這件事情一講，發(fā)現(xiàn)每個(gè)班都有這種情況，說明學(xué)生受到生理、心理特征及認(rèn)知水平發(fā)展的限制，理解不了題意. 后來我們經(jīng)過討論，覺得如果把這題改成“請(qǐng)畫一條長(zhǎng)7厘米的線段”，可能學(xué)生理解起來會(huì)更容易，這就要求老師不管是課堂提問還是作業(yè)要求語言都要清晰明確，能夠讓學(xué)生一聽就知道你要問什么.

一般這類的錯(cuò)誤資源剛出現(xiàn)的時(shí)候會(huì)讓教師感覺莫名其妙，這時(shí)其實(shí)更需要教師用心去思考， 真誠地與學(xué)生交流， 以找出引發(fā)學(xué)生不合理答案的根源， 糾正學(xué)生對(duì)相關(guān)問題的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，學(xué)生給出的每一個(gè)答案肯定有自己的想法.

3. 個(gè)別對(duì)待的個(gè)性錯(cuò)誤資源：這類型的錯(cuò)誤是個(gè)別學(xué)生的想法或?qū)︻}目的理解發(fā)生偏差，只需要老師個(gè)別點(diǎn)撥或講解就可以了. 但是要特別注意的是這些錯(cuò)誤是不是集中就發(fā)生在個(gè)別學(xué)生的身上，有些學(xué)生的思維發(fā)展的不是很好，考慮問題容易鉆牛角尖，那我們就要多關(guān)注這些學(xué)生的思維過程，更重要的是教會(huì)學(xué)生遇到問題時(shí)思考的方法. 針對(duì)這種問題，有必要的時(shí)候可以和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，共同配合，訓(xùn)練學(xué)生的思維，使學(xué)生得到真正的發(fā)展.

一位社會(huì)心理學(xué)家曾指出：“我們期望學(xué)生犯錯(cuò)誤，因?yàn)閺腻e(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，便可爭(zhēng)取明天的成功. ”課堂是學(xué)生出錯(cuò)的地方，對(duì)于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中所犯的錯(cuò)誤，我們要站在學(xué)生的角度上重新審視，對(duì)錯(cuò)誤資源進(jìn)行新的探究與發(fā)現(xiàn)；要善于透過現(xiàn)象看本質(zhì)，及時(shí)捕捉學(xué)生犯錯(cuò)誤的教育契機(jī)，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤中得到收獲. 在整個(gè)過程中老師要多些理解、多些耐心，完整地聽完學(xué)生的回答，不隨意打斷，給學(xué)生最基本的尊重和信任. 這樣才能調(diào)整學(xué)生因錯(cuò)誤帶來的挫折感， 點(diǎn)燃學(xué)生心中逐步消失的信心之火！

【參考文獻(xiàn)】

[1] 孫靜.優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量.

[2] 葉康.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂錯(cuò)誤資源有效利用的研究.