【教學內容】 一年級下冊68-70頁例1、例2，“試一試”和“想想做做”.

【教學目標】

1. 結合學生的生活經驗，加深學生對小面值人民幣的認識. 了解元、角、分是人民幣的單位.

2. 在活動中知道1元 = 10角，1角 = 10分. 在用幣、找?guī)呕顒又屑訌婓w驗，培養(yǎng)思維的靈活性、探究的積極性、合作的主動性.

3. 注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣，激發(fā)學生對數學的濃厚興趣，滲透愛護人民幣的思想教育.

【教學重點】

認識小面值人民幣，知道進率.

【教學難點】

在活動中培養(yǎng)思維的靈活性和解決問題的能力.

【教學過程】

一、認識人民幣

（一）新課導入

1. 談話：同學們，許老師和你們一樣大的時候可喜歡過年了，你們知道為什么嗎？

2. 你知道錢可以用來干什么嗎？

師：嗯，錢在我們生活中的用處可真大呀！

追問：我們中國人用的錢叫什么？根據學生回答板書：人民幣.

點題：這節(jié)課就讓我們一起來認識一部分人民幣.

【設計意圖：轉變：這樣的引入有效地檢驗了學生對錢的用處的認識以及對于“人民幣”這一名稱的了解，這里教師及時小結是自然結構提煉成知識結構的方式. 另外從過年引入，考慮到了此情境的簡潔、關鍵，并且是學生感興趣的話題，更重要的是與接下來裝紅包的教學緊密聯系起來，體現了創(chuàng)設情境引入新課的高效性. 】

（二）認識不同面值的人民幣

1. 認識1元

（1）談話：同學們認識人民幣嗎？

師：那好，桌上的盒子里就有人民幣，取出你認識的一種人民幣輕輕放在桌上.

（2）認識1元.

提問：多少錢？怎么認的？（相應地出示課件）

師：還有哪個小朋友取的也是1元，但和他的不一樣？你怎么認識的？

觀察：看仔細咯，這三個都是1元，但它們長得一樣嗎？哪里不一樣？

思考：雖然它們的顏色、材料不同，為什么它們都是1元？

小結：這些人民幣我們不僅看到數字1，還看到有元（介紹大寫的圓），元是人民幣的單位，我們一般寫這個“元” （板書：元）.

2. 認識1角和其他的人民幣

（1）（1角和5角）說說怎么認的？（讓學生完整地說）

（2）出示多個人民幣，進行舉手搶答.

（3）出示：5分、2分和1分.

提出要求：這些呢？怎么看的？

明確：“分”也是人民幣的單位.

（4）啟發(fā)：剛剛看了這么多人民幣，你們都是怎么認的？

根據學生的回答，將重點放在數字和單位，揭示數字和單位合起來看就是人民幣的面值.

（三）單位進率換算

1. 1元=10角

（1）學生活動，裝1元紅包.

（2）提問：你是怎么裝的？這樣包怎么就是1元呢？（選擇多種裝法）

學生回答過程中明確：1元 = 10角或者10角 = 1元.

啟發(fā)：看了這么多種包法，你有什么要告訴大家的？

【設計意圖：轉變：1元紅包的裝法很多，學生自主裝出的1元紅包是其原有的生活經驗的積累，但對于其中的道理并不清楚，這就是我們的課堂需要給予學生的，在學生不同的裝法中通過不斷的反問以及不同方法的比較，學生逐漸意識到原來是因為10角 = 1元的道理. 那么在建立了這樣的結構知識之后的啟發(fā)性地提問：你有什么想告訴大家的？給予孩子一個總結的空間，又是一次知識的提升與加固. 】

2. 猜紅包活動（裝相同紙幣）

思考并討論：有多少張這樣的1角？有多少張這樣的5角？

明確：10張1角是1元，2張5角是1元.

3.出示單位換算練習

在練習中出示：5分+2分+1分=？

再添2分又是多少呢？

引出：1角 = 10分.

【設計意圖：1角=10分的認識突破了以往的教學形式，而是將其放在練習中，由原有的8分再加2分后學生在10分和1角的矛盾回答中知識遷移，自主發(fā)現10分 = 1角. 】

二、用人民幣

1. 談話：認識了部分人民幣，我們一起去小小超市看看.

談話：你們想買嗎？聽好活動要求：

四人一組，前面的同學轉過去，組長做營業(yè)員，營業(yè)員要熱情禮貌，更重要的是收錢找錢時不能弄錯. 其他小朋友是顧客，買東西要按順序，可以用紅包里的錢，也可以用盒子里的錢，聽明白了嗎？

2.四人小組購物

（1）提出要求：你買了什么？怎么付錢的？

師：還有哪名同學也買了鉛筆，但付錢的方法不同？（這里有找錢的知識、不同的付錢方式）

提出要求：除了鉛筆，還買了別的什么？

（2）還有沒有別的付1元錢的方法？（將學生的付法板書）

（3）（果凍）怎么付就是1元2角呢？