【摘要】 疑，思之始，學(xué)之端也. 質(zhì)疑問難是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的一個(gè)基本方法，也是學(xué)生創(chuàng)新地解決問題的基礎(chǔ). 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一個(gè)師生共同設(shè)疑、釋疑的過程，是以問題為核心展開的. 所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)初中生的質(zhì)疑能力是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，這符合新課標(biāo)提出的“以學(xué)生為主體”的思想觀念. 本文針對如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力進(jìn)行論述.

【關(guān)鍵詞】 質(zhì)疑；民主；氛圍；質(zhì)疑方法；質(zhì)疑評價(jià)

問題是數(shù)學(xué)的心臟，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，既是符合現(xiàn)代教學(xué)思想的，發(fā)揮了學(xué)生主體作用的，也是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效的重要舉措之一. 那 么，我們在具體的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？

一、教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，給學(xué)生營造民主的質(zhì)疑氛圍

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著這樣一些現(xiàn)象：教師偏重于知識傳授與技能形成，教師問學(xué)生答一直是課堂教學(xué)的主旋律，這樣的教學(xué)抑制了學(xué)生質(zhì)疑的天性 ，導(dǎo)致學(xué)生漸漸地就缺乏主動思考，失去質(zhì)疑的欲望了；也有一些學(xué)生怕自己提出的問題不恰當(dāng)而遭到同學(xué)嘲笑，而將自己的疑問滯留下來. 針對這些現(xiàn)象，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，給學(xué)生營造一種輕松民主的質(zhì)疑氛圍. 在教學(xué)中教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生從不同的角度去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，以及對問題進(jìn)行判斷， 進(jìn)而去將發(fā)現(xiàn)的問題解決掉. 當(dāng)然在學(xué)生提出那些新奇怪異的問題的時(shí)候，我們要小心翼翼地保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的火花，決不能隨便予以否定、遏制及嘲笑，這樣會將學(xué)生好不容易點(diǎn)燃的質(zhì)疑火花熄滅；對于那些可以提出一些有深度的問題的學(xué)生，教師在這時(shí)就應(yīng)該激勵他們繼續(xù)深入探索，大膽創(chuàng)新，更進(jìn)一步地讓學(xué)生的質(zhì)疑樂趣進(jìn)行升華. 當(dāng)學(xué)生提不出有價(jià)值的問題，或者是沒有問題時(shí)，教師應(yīng)有意識地向?qū)W生提出重點(diǎn)問題，然后再將學(xué)生分組，讓他們合作討論，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的精神，人多力量大，讓他們在討論中慢慢地將問題解決. 這樣的教學(xué)有利于幫助學(xué)生樹立質(zhì)疑的自信心，調(diào)動他們提問題的積極性，同時(shí)也使得課堂教學(xué)氛圍更加民主和諧，使得師生的關(guān)系更加和諧.

二、教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使學(xué)生會疑會問

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：我們的教是為了不教. 這也從側(cè)面反映了教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法比單純傳授知識更重要. 在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的時(shí)候，我們不僅要讓學(xué)生克服畏懼心理，讓其敢于質(zhì)疑問難，最重要的是教給他們質(zhì)疑問難的方法. 這樣他們一技在手，還愁不會質(zhì)疑學(xué)習(xí) ，不會解決問題嗎？ 所以教師在指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生對教材中或者是將要學(xué)習(xí)的最基本的問題進(jìn)行質(zhì)疑，還可以讓他們在知識形成原因以及解題方法上質(zhì)疑，也可以讓學(xué)生在知識的銜接處質(zhì)疑，在定義概念之處以及拓展延伸上質(zhì)疑，等等. 當(dāng)然，教師還要留一定的時(shí)間和空間給學(xué)生，讓學(xué)生在進(jìn)行知識性學(xué)習(xí)時(shí)，或者在提不出問題的時(shí)候，可以在教師暗示性語言的幫助下重新挖掘出知識里的漏洞，讓他們暢想思維積極地自主提問. 比如我在教學(xué)“變量與函數(shù)”內(nèi)容時(shí)，就以“一個(gè)矩形的周長為60，其中一邊長為10，求這個(gè)矩形的面積”來導(dǎo)入新課，讓學(xué)生開始就帶著問題來學(xué)習(xí)，啟發(fā)他們在學(xué)習(xí)中進(jìn)行討論，然后以以下問題提示他們：“邊長還可以取其他的值 嗎？”“若其中一邊長為15，20，25，矩形的面積是多少呢？”“什么時(shí)候面積最大？”“若設(shè)面積為S，其中一邊長為x，S如何表示？”等等，這樣學(xué)生就會積極地去反思問題以及進(jìn)一步解答問題，并養(yǎng)成勤于思考、善于質(zhì)疑的好習(xí)慣，從真正意義上培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力.

三、讓學(xué)生敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，教師將生活資料引進(jìn)教學(xué)

在教學(xué)中教師也要允許學(xué)生向權(quán)威挑戰(zhàn)，敢于懷疑書本，不滿足于課本上單一方式解答出來的現(xiàn)成的答案和結(jié)果，讓他們能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立思考，并通過從不同的角度去認(rèn)識數(shù)學(xué)知識，讓他們在質(zhì)疑中學(xué)會對數(shù)學(xué)課本中新知識形成過程的文字、說明、設(shè)問質(zhì)疑，這樣學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)教材中處處掩蓋著有關(guān)新知識的問題信息，可以幫助他們實(shí)現(xiàn)一次又一次的數(shù)學(xué)挑戰(zhàn). 在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)舊教材中存在著問題老化、數(shù)據(jù)過時(shí)等問題，這就需要教師要創(chuàng)造性地把握和處理教材，從生活中收集相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，以生活中出現(xiàn)的實(shí)際問題為材料將數(shù)學(xué)知識引到課堂，并布置一些富有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑. 這樣的教學(xué)，學(xué)生會始終處于主動質(zhì)疑狀態(tài)，那么對問題解決的方式和途徑就會更加關(guān)注，也就真正掌握了數(shù)學(xué)知識.

四、學(xué)生樹立反思意識，養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣

解決質(zhì)疑出來的問題，并不代表我們進(jìn)行的數(shù)學(xué)思維活動的結(jié)束，而是深入認(rèn)識問題的開始，也就是我們常說的反思. 反思是對整個(gè)解決問題活動過程的反思，是對解決問題過程的深層思考，是一種再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造的過程. 例如在學(xué)習(xí)完一個(gè)概念、定義時(shí)，我們可以 從能否換一種方式將定義引入，若把其中的關(guān)鍵詞進(jìn)行改換或增減會產(chǎn)生怎樣的效果，是否還和原來一樣能反映一個(gè)定義和概念等進(jìn)行反思. 學(xué)習(xí)定理或公式時(shí)可以對定理或公式提出角度和證明的思路以及依據(jù)、逆命題等進(jìn)行反思. 解完題時(shí)可從解題方式以及解法關(guān)鍵和原理，以及使用這種解法的延伸上面進(jìn)行探討反思. 這樣的反思不僅能使學(xué)生鞏固知識、方法，糾正學(xué)法，還能使學(xué)生快速掌握質(zhì)疑的方法，以及推廣延伸到掌握一種學(xué)習(xí)方法，同樣還可以使學(xué)生逐步養(yǎng)成不斷追問的習(xí)慣.

總之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主和諧的質(zhì)疑氛圍，還要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑書本、質(zhì)疑教師，養(yǎng)成善于質(zhì)疑、勇于否定、獨(dú)立思考、積極解決疑問，并善于反思的習(xí)慣，只有這樣學(xué)生才能在運(yùn)用知識和解決問題過程中真正掌握知識，他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)才會得到全面提高.

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