對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生的教學(xué)，首要的目標(biāo)就是努力培養(yǎng)和提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣. 心理學(xué)研究表明：人對(duì)刺激物的反應(yīng)是有選擇的，感興趣的信息將優(yōu)先進(jìn)入人的意識(shí)領(lǐng)域. 并且還指出：在興趣的作用下，人變得頭腦敏銳，思維活躍，記憶敏捷，提取信息的效率加快，智力活動(dòng)的效能從而得到提高，使學(xué)習(xí)不再是一個(gè)枯燥乏味的過(guò)程.

1. 鼓勵(lì)學(xué)困生每一次取得的成功，并努力創(chuàng)造使他們能獲得成功的機(jī)會(huì)

學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去興趣，一個(gè)重要的原因就是，他們?cè)跀?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上沒有獲得過(guò)成功. 心理學(xué)研究表明：一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的歡樂，便會(huì)激起無(wú)休止成功的意念和力量. 蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說(shuō)：“在教師的教育時(shí)間中，最困難、最復(fù)雜的問(wèn)題，正是如何使差生也能看到自己的勞動(dòng)成果，并體驗(yàn)到思考勞動(dòng)的自豪感.”因此，只要學(xué)困生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上取得的每一次成功，哪怕這個(gè)成功只是做對(duì)了一道題，甚至是只做對(duì)了一道題的關(guān)鍵步驟，我們都應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì). 案例一：在高一講數(shù)列求和時(shí)，我講了這樣一道題：“求Sn = ■ + ■ + … +■”，目的是向?qū)W生傳授“裂項(xiàng)相消”的求和思想，為了鞏固這一思想，我選了這樣一道題目做練習(xí)：

求Sn = ■ + ■ + … + ■.

幾分鐘后，我叫了一名成績(jī)較差的女生在黑板上做，看得出她對(duì)此題沒有信心，但在我的鼓勵(lì)下，她還是勉強(qiáng)上了黑板，并試著做了起來(lái)，然后用“分母有理化”去分母，當(dāng)做到“Sn = ■ - 1 + ■ - ■ + ■ - ■ + … + ■ - ■”時(shí)，她望著我說(shuō)“做不來(lái)了”，我對(duì)她說(shuō)：“其實(shí)你已經(jīng)都成功了，因?yàn)槟阋呀?jīng)成功地解決了此題的難點(diǎn)，剩下來(lái)的只是合并化簡(jiǎn)，只要你再認(rèn)認(rèn)真真地觀察，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的‘奧妙’，我相信你一定能完全取得成功.”案例二：在高三總復(fù)習(xí)的一節(jié)習(xí)題課上，我出了兩道練習(xí)題，第一道：比較■，■，■的大?。ㄌ崾荆簩⒏笖?shù)化成相同）；第二道：比較■，■，■的大小. 第一道，我就叫成績(jī)差一點(diǎn)的同學(xué)甲做，第二道要稍難一些，我就叫成績(jī)較好的同學(xué)乙做，結(jié)果兩名同學(xué)都獲得了成功. 我這樣安排的目的，就是要給學(xué)困生努力創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，使他們也能獲得成功，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣. 最后，聽了我的講評(píng)后，學(xué)生甲表露出一種特有的成就感.

2. 詼諧、活躍的課堂氛圍容易促成興趣的培養(yǎng)

教師的教學(xué)水平、人格魅力和對(duì)學(xué)生的態(tài)度，將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)老師往往也是喜歡數(shù)學(xué)課的重要因素. 心理學(xué)研究表明：詼諧、活躍、愉快的課堂氛圍容易集中學(xué)生的注意力，把學(xué)生引導(dǎo)到教學(xué)內(nèi)容上，容易促成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng). 一次，我叫學(xué)生丙敘述一道幾何題的輔助線作法，這一個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，就是“延長(zhǎng)AB至點(diǎn)D，使BD = AB”. 我對(duì)丙講：“你敘述，我來(lái)做”，但由于丙敘述不準(zhǔn)確，所以，就引發(fā)出一些笑話. 丙起來(lái)便說(shuō)：“延長(zhǎng)AB.”我于是就拿著三角板作延長(zhǎng)AB，并故意慢慢一直畫下去，眼看已經(jīng)畫了很遠(yuǎn)，就要到達(dá)黑板的邊緣了，我還在畫，并且沒有絲毫停下來(lái)的跡象，丙見狀，忙說(shuō)：“老師，您怎么還在畫呀？”我幽默地反問(wèn)道：“你不是說(shuō)‘延長(zhǎng)AB’嗎？我就只有一直延長(zhǎng)AB，你又沒有叫我停的嗎？”其他同學(xué)見狀都笑了起來(lái). 丙又說(shuō)：“不再延長(zhǎng)了，那就停下來(lái)吧.”于是我停了下來(lái)，并故意重復(fù)道：“哦，輔助線作法是這樣敘述的：‘延長(zhǎng)AB，不再延長(zhǎng)了，那就停下來(lái)吧.’”其他同學(xué)聽了，再次哈哈大笑. 丙再說(shuō)：“延長(zhǎng)AB至點(diǎn)D.”于是，我又故意把末端取作了點(diǎn)D，丙說(shuō)：“沒有這么遠(yuǎn).”我說(shuō)道：“你只是說(shuō)‘延長(zhǎng)AB至點(diǎn)D’，又沒說(shuō)D在什么地方，我就只好把末端取作點(diǎn)D.”其他同學(xué)聽后再次大笑起來(lái)，并一起幫他說(shuō)：“延長(zhǎng)AB至點(diǎn)D，使BD = AB.”課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下提高，我趁勢(shì)講道：“數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，像這種作圖語(yǔ)言都要求敘述準(zhǔn)確、完整，不能含混不清、模棱兩可，否則，是不對(duì)的. ”

3. 幫助學(xué)生消除自卑，建立自信

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，首要的任務(wù)就是消除自卑，建立自信，因?yàn)樽员笆浅晒Φ慕O腳石，自信心則是學(xué)習(xí)和事業(yè)成功的第一要訣.”為了幫助他們消除害怕立體幾何的心理，樹立學(xué)好立體幾何的信心，在課堂教學(xué)過(guò)程中，我力求做到：第一，盡量充分利用幾何體模型、多媒體課件和“教室”這一空間模型，對(duì)學(xué)生進(jìn)行形象思維和空間想象能力的培養(yǎng). 第二，舉例盡量以基礎(chǔ)性題目為主，以呈現(xiàn)知識(shí)性和方法性. 第三，由于是新教材，所以教學(xué)時(shí)盡量突出體現(xiàn)新思想、新方法，即：運(yùn)用代數(shù)方法（向量的坐標(biāo)運(yùn)算）研究幾何的思想. 并且盡可能一題多法，以拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的思想.第四，向?qū)W生闡明考試主要考查的是基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法，并向?qū)W生指出，考試在這一部分內(nèi)容上所要考查的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)，常見的類型和考法，以及所要考查的深度和廣度，使學(xué)生在這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)上做到心中有數(shù). 第五，培養(yǎng)他們?cè)诳荚囍辛?zhēng)多得分，得高分的意識(shí). 每一次考試，總有一些幾何題目是基礎(chǔ)的，即使是解答題，也總有較為基礎(chǔ)性的問(wèn)題，哪怕是我們不能完全解答此題，但只要我們學(xué)好了基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)解答好這些基礎(chǔ)性問(wèn)題也完全是有可能的，是有信心的.

面對(duì)大量的、厭學(xué)的學(xué)困生，對(duì)他們進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，的確是一個(gè)難題，但是，只要我們?cè)谡J(rèn)真鉆研教材，研究新課標(biāo)，“吃透”考綱，不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平的同時(shí)，認(rèn)真分析學(xué)生，抓住學(xué)生心理，經(jīng)常與學(xué)生交流，努力培養(yǎng)和提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，那么，對(duì)學(xué)困生的數(shù)學(xué)教學(xué)，還是可以取得較好效果的.