從小學(xué)到高中，學(xué)生讀語文的習(xí)慣總是強于讀數(shù)學(xué)的，小學(xué)的早讀也有讀數(shù)學(xué)的，但那大多背概念或背口訣的，真的把數(shù)學(xué)當(dāng)讀物來讀的是沒幾個的. 題海泛舟，常以做了多少題目來計成就的，在許多師生的眼里，數(shù)學(xué)就是數(shù)字，是一個很嚴(yán)密的科學(xué)，沒多少可讀性，更多的是一種思維的體操. 其實，轉(zhuǎn)變關(guān)鍵在引導(dǎo).

一、將數(shù)學(xué)故事引進課堂，激發(fā)學(xué)生讀數(shù)學(xué)

小學(xué)生是很愛聽故事，讀故事的，小學(xué)生不愛讀數(shù)學(xué)，不能抱怨，要多從文本和師本上找原因，官僚式地要求學(xué)生去讀數(shù)學(xué)是行不通的，學(xué)生就是讀了，也是給教師一個面子走走形式而已，要讓學(xué)生讀數(shù)學(xué)，首先要讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)這一讀物的本身，強加于學(xué)生的是負擔(dān)，負重前行，透支的是學(xué)生的精力和情趣，那種讀是不如不讀的，要想把事做好，必先讓學(xué)生想做這件事，孩子的學(xué)習(xí)興趣是永遠高于功利的. 就是成人，為功利而學(xué)也是暫時的，為興趣而學(xué)才是終身的.

在小學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)真的讓學(xué)生愛上讀數(shù)學(xué)，就是原本以為學(xué)習(xí)很笨的學(xué)生做起數(shù)學(xué)來也很聰明的，起碼他們在解題過程中，會意識到走完第一步，下一步當(dāng)如何走，走不通，他們也會類比，會用數(shù)學(xué)思想來化解其中的疑難，學(xué)生會用自己的信息反饋得到非形式化的理解.

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課前引入，可以激趣，課中引入可激發(fā)聯(lián)想，在課尾引入，可以引入探究. 有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)方面的故事書是很多的，多讀《數(shù)學(xué)名人故事》學(xué)生會了解八歲的高斯發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)定理，原來是那樣的簡單，同時又是那么的偶然，也會理解到偏見對一個人的打擊與改變；會了解小歐拉智改羊圈的故事，會了解上帝的光環(huán)，原本也是一場虛幻，會了解孩子的創(chuàng)造是多么可怕，大人的引導(dǎo)多么偉大. 筆者是常將數(shù)學(xué)故事引入課堂教學(xué)中的，《馬小跳玩數(shù)學(xué)》是一本很趣的數(shù)學(xué)讀物，筆者常在上課前講與文本有關(guān)的小故事，讓學(xué)生探究其中的規(guī)律，然后切入正題，讓學(xué)生將故事與文本有機相融，學(xué)生學(xué)得很有趣. 筆者在上蘇教版小學(xué)三年級數(shù)學(xué)下冊“平年和閏年”時，先講了《馬小跳玩數(shù)學(xué)》 中的《爺爺過生日》這個故事，講爺爺60歲了，才過了15個生日，是什么原因呢？有猜是因為遺忘的，有猜是因為故事的，有猜是因為貧窮的，甚至還有猜早逝的. 在學(xué)生多種猜想中，先不下結(jié)論，然后，切入正題“平年和閏年”，接著，讓學(xué)生看日歷或臺歷或萬年歷，學(xué)生在探究中，發(fā)現(xiàn) “四年一閏”等知識，然后，由此再來做一些游戲，知道有紀(jì)念意義的重要年份的天數(shù)等. 當(dāng)教者多次引入書中故事之后，學(xué)生會很自然地想到要去看這一本書，這時，我們可以搭車多放幾本同類的書在圖書角上，讓學(xué)生由此而看到更多的書，增加閱讀數(shù)學(xué)的興趣，拓寬閱讀的視角，一舉多得.

二、把圖書角和文本相融，引導(dǎo)學(xué)生讀數(shù)學(xué)

為學(xué)生選擇數(shù)學(xué)書，放在圖書角上，讓學(xué)生開開心心地去讀，這是一件很不易的工作，小學(xué)生對故事性強的數(shù)學(xué)書有更多的愛好，還有一些繪圖本，圖文并茂，故事和數(shù)學(xué)相輔相成，學(xué)生一看就愛不釋手. 這些繪本，常與生活緊密結(jié)合，引發(fā)讀者不同的情感體驗. 選擇這類書，還要注意與學(xué)生的水平相一致，過深，讀不懂，學(xué)生會茫然不知所措；太淺，不過癮，學(xué)生也就找不到成就，找不到“表現(xiàn)”的機會，學(xué)生會感到悵然. 這類書是常?？v跨幾個年齡段的，過深、過淺的部分，可以折疊起來，提醒學(xué)生可以不看的. 選擇好的數(shù)學(xué)繪本，放在圖書角上，讓學(xué)生一遍又一遍地玩味，能夠讓孩子在一次又一次的閱讀中，體驗到多方面的內(nèi)涵.

找準(zhǔn)了前進的方向，才能找到學(xué)習(xí)和工作的源泉. 讓孩子讀圖書角里面的數(shù)學(xué)書，關(guān)鍵是要培養(yǎng)孩子讀數(shù)學(xué)的那份興趣，讓他們將數(shù)的概念與形的概念相鏈接，每看到一個題目，就會產(chǎn)生一串聯(lián)想，將數(shù)字形象化，將數(shù)字之間的聯(lián)系橋接起來. 同樣的是在讀，讀數(shù)學(xué)和讀語文是不一樣的，數(shù)學(xué)語言言簡意賅，我們要用課外邊角料時間或課上滲透帶讀，解釋，一邊讀，一邊聽，一邊思，一邊悟，可以設(shè)置一些易混易錯的“陷阱”題目，讓學(xué)生在探究中，迷途知返，從而，讀得懂?dāng)?shù)學(xué)讀物所表達的意思，理解數(shù)學(xué)題目所蘊含的數(shù)學(xué)方法與思想，發(fā)現(xiàn)各個問題之間的聯(lián)系，揭示問題之間聯(lián)系的規(guī)律.

如在上蘇教版五年級下冊練習(xí)5時，結(jié)合“你知道嗎”這個內(nèi)容，在圖書角里放上《九章算術(shù)》全譯插圖本，先在課前做些相關(guān)題目構(gòu)成懸念，讓學(xué)生急切地去探究，然后，讓學(xué)生來匯報收獲，再切入文本中的求最大公因數(shù)的相關(guān)求法，如“以少減多，更相減損”的方法，讓學(xué)生聯(lián)想其過程性，進而將大數(shù)學(xué)家歐幾里得的“輾轉(zhuǎn)相除法”勾聯(lián)出來，再講短除法便水到渠成了. 以知引智，讓學(xué)生再進一步讀《九章算術(shù)》全譯插圖本，讓學(xué)生在比賽中，說出有多少內(nèi)容和我們所學(xué)的文本是相通的，有多少內(nèi)容和生活是相聯(lián)的，從而讓學(xué)生明白讀數(shù)的作用和情趣.

當(dāng)然，讀數(shù)學(xué)，光讀不足以深入，還要把數(shù)學(xué)日記貫穿生活，強化學(xué)生讀數(shù)學(xué)的效果，這樣才能學(xué)用結(jié)合.

我們都知道思維永遠離不開形象，形象永遠離不開聯(lián)想，聯(lián)想離不開閱讀，多讀，才能知其意，多讀，才能產(chǎn)生聯(lián)想. 有聯(lián)想，許多數(shù)學(xué)問題的解決才能找準(zhǔn)其切入口，才能化難為易，攻堅克難才有可能. 在小學(xué)考試中小學(xué)生不會解的題目中，80%以上的是學(xué)生沒領(lǐng)會題目的內(nèi)涵，加強理解，就要多讀，書讀百遍，其義自見的，這是古人的歸納，也是真理. 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讀數(shù)學(xué)舉足輕重，不可小覷.