【摘要】 相關研究表明：在數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設生動、具體和恰當?shù)慕虒W情境能夠提高學生參與數(shù)學活動的激情，同時也能夠提升學生的數(shù)學素養(yǎng). 本文主要針對小學數(shù)學課堂中情境創(chuàng)設應遵循的原則展開論述，希望能進一步提高我們的小學數(shù)學課堂情境創(chuàng)設質(zhì)量，激發(fā)小學生的數(shù)學學習興趣. 【關鍵詞】 小學數(shù)學；情境創(chuàng)設；遵循原則；學習興趣

小學數(shù)學教師在課堂教學過程中，要根據(jù)學生的實際特點，并深入鉆研教材的基礎上，找準小學數(shù)學教學的起點，利用自身的聰明才智以及現(xiàn)有的教學經(jīng)驗出發(fā)，能夠設計和創(chuàng)造出一些具有實效性、情趣性的數(shù)學情境，讓學生能夠在具體、生動的情境中輕松愉快地學習數(shù)學知識. 但是這里需要注意的是：并不是創(chuàng)設的任何情境都可以起到這樣的教學效果的. 我認為，小學數(shù)學課堂中創(chuàng)設情境必須要遵循以下幾點原則：

一、趣味性原則

在小學數(shù)學課堂中創(chuàng)設情境的基本目的就是為了有效激發(fā)小學生的數(shù)學學習興趣，因此我們所創(chuàng)設的情境必須要突出趣味性. 干巴巴的、毫無趣味的情境是很難激發(fā)小學生的數(shù)學學習興趣的.

例如，在執(zhí)教“平移和旋轉”一課的時候，我就結合多媒體創(chuàng)設了這樣一個趣味情境：某日，一艘帆船正在平靜的湖面上行使. 麻雀站在船頭，烏鴉站在船尾. 麻雀對烏鴉說：“我站在船頭，這樣我經(jīng)過的路程就會比你長. ”烏鴉說：“我在船尾，所以我經(jīng)過的路程比你長. ”二位爭論不休，吵得不可開交. 看到這個有趣的畫面，同學們也不免笑了. 看到同學們的這種表情我順勢問道：“大家覺得麻雀和烏鴉誰經(jīng)過的路程更長呢？”問題拋出之后，同學們的探究積極性一下子被調(diào)動起來. 在我的引導之下，最終同學們有效探究出了物體平移的特征.

二、可探性原則

數(shù)學與探究是一種天然的關系，如果數(shù)學課堂沒有探究那就不能稱其為是一節(jié)有效的課堂教學. 因此，我們在創(chuàng)設情境的時候也要盡可能地突出探究性特征. 讓小學生在探究中掌握相關的數(shù)學知識.

例如，在執(zhí)教“能被3整除的數(shù)的特征”這一知識點的時候，我創(chuàng)設了這樣一個教學情境：“同學們，今天我們進行一次角色換位，你們當老師我當學生. 你們報出一個多位數(shù)，然后老師很快就能算出它是不是可以被3整除. 你們信不信？”聽到這樣說，同學們的熱情一下子被點燃起來. 同學們快速報數(shù)，我總能快速地回答出問題. 看到這里同學們疑惑了，迫切知道我是怎樣快速計算出來的. 但是我并沒有直接給出他們想要的結果，而是要求他們自己探究. 通過同學們的自主合作探究，最終他們終于總結出了能被3整出的數(shù)的特征. 通過同學們自主合作探究得出的結果他們記憶得往往更加深刻.

三、開放性原則

新課程改革非常注重學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，所謂的創(chuàng)新思維即是指人類智力活動的獨立創(chuàng)造性. 在小學數(shù)學課堂中，我們完全可以通過創(chuàng)設開放性教學情境來促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展. 鼓勵我們的學生在探究中求創(chuàng)新，激發(fā)小學生在頭腦中對已有的知識進行再加工，不斷對知識進行改造、重組和調(diào)整，創(chuàng)造性地解決數(shù)學問題.

執(zhí)教完“乘法的初步認識”一課之后，在課堂結尾階段，我在黑板上出示了這樣一個算式：9 + 9 + 9 + 5 + 9 = ？讓同學們運用簡便運算方法進行計算. 問題拋出之后，李華同學提出了可以把該式轉變?yōu)? × 4 + 5然后再進行計算. 這種方法的提出對于剛剛學過乘法的小學生來說是非常難得的，對于李華同學的想法我給予了充分的肯定. 但是，我并沒有放棄進一步開闊同學們的創(chuàng)新思維. 接著問道：“同學們還可以提出別的簡便運算方法嗎？”在我的鼓勵之下，王剛同學站了起來，說道：“我認為該式還可以轉變成9 × 5 - 4. ”這個新方案非常具有創(chuàng)造性，在王剛的思維當中他看到了一個實際上并不存在的9，因此他才會萌生剛才的想法. 對于這種在別人眼中看不到的問題中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，這樣的創(chuàng)新思維的閃現(xiàn)是值得我們數(shù)學教師所鼓勵的.

四、實踐性原則

新課程標準要求我們教師在課堂教學當中要適當?shù)?、有效地培養(yǎng)小學生的動手實踐能力. 基于這樣的教學要求，我認為我們的教學情境創(chuàng)設必須要在一定程度上突出實踐性，進而有效培養(yǎng)小學生的應用意識.

在執(zhí)教“余數(shù)”概念的時候，我發(fā)現(xiàn)很多學生對于余數(shù)的概念及性質(zhì)理解得并不透徹. 為了加深學生對余數(shù)這個概念的理解，我創(chuàng)設了這樣一個問題情境：

（1）現(xiàn)在有14根棒棒糖，平均分給6位小朋友，請問：每位小朋友可以分得幾根棒棒糖？剩余多少根棒棒糖？

（2）現(xiàn)在有17個面值為一塊錢的硬幣，每3塊硬幣分為一份，請問：可以分成幾份？還剩幾塊硬幣？

提出問題之后，我把相關的道具擺在講臺上，讓同學們擺一擺、放一放，操作完畢之后，要求同學們用語言把剛才的操作過程給表述一遍，說一說自己是如何分的，進而在他們的大腦中形成表象. 然后再讓同學們閉上眼睛，思考遇到下面這種情況到底如何分？

（1）有9塊橡皮，平均每人分2塊，請問：一共可以分給幾位小朋友？還剩幾塊？

（2）現(xiàn)有18根香蕉，平均分給5位小朋友，請問：每位小朋友可以分得幾根香蕉？還剩幾根香蕉？

在上述教學片段中，我提出的問題抓住了問題的本質(zhì)，讓同學們在操作中思維，在思維中操作，再加上我的有效引導，最終理解了余數(shù)這個概念，并且了解了余數(shù)比除數(shù)小的道理，有效培養(yǎng)了同學們的數(shù)學應用意識.

五、結 語

情境教學法是目前中小學課堂教學中比較流行的一種現(xiàn)代教學方法，這種教學方法的運用可以在一定程度上提高我們的課堂教學質(zhì)量，這一點是毋庸置疑的. 我在具體的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，只要在創(chuàng)設情境的時候可以遵循上述幾點原則，我們的情境創(chuàng)設一定會取得事半功倍的效果.