【摘要】 作為一名初中數(shù)學(xué)教師，心中要明確初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要地位，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，認(rèn)真?zhèn)湔n，總結(jié)教學(xué)方法，注重情感交流，提高課堂調(diào)控能力，合理整合信息技術(shù)，因材施教，提高教學(xué)實(shí)效性.

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；教學(xué)實(shí)效；途徑

華羅庚說：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué). ”而初中數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育階段的一門重要學(xué)科，對(duì)于學(xué)生發(fā)展思維能力，打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展，提高全民族的綜合素質(zhì)更具有十分重要的意義. 作為一名初中數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)牢記初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性，善于思考、勤于鉆研、不斷創(chuàng)新，提高教學(xué)實(shí)效性.

一、提高備課質(zhì)量，保證教學(xué)實(shí)效

要提高教學(xué)實(shí)效，教師的備課質(zhì)量尤其重要. 教師只有在備課時(shí)把學(xué)生放在首位，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，預(yù)見學(xué)生在課堂上會(huì)提出的問題，才能保證進(jìn)入課堂教學(xué)情境后，能正確地做好教學(xué)決策并解決問題，不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的正向遷移，從而把課堂教學(xué)推向高潮. 那么如何備好一堂課呢？首先，要嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求制定教學(xué)目標(biāo). 教學(xué)目標(biāo)的制定既要體現(xiàn)科學(xué)性和發(fā)展性，又要切合學(xué)生實(shí)際，關(guān)注學(xué)生差異，具有可操作性，在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中起導(dǎo)向作用. 其次，要精心安排教學(xué)設(shè)計(jì). 對(duì)于一節(jié)新課，教師可設(shè)計(jì)承上啟下的復(fù)習(xí)引入、循序漸進(jìn)的教學(xué)過程、形式多樣的小組競賽、開拓思維的拓展探索、深入淺出的討論交流、分組合作、手工制作等教學(xué)形式. 通過這些多樣化的設(shè)計(jì)，可以充分挖掘教學(xué)資源，提升教學(xué)效果. 第三，要有針對(duì)性和實(shí)效性地設(shè)計(jì)教學(xué)問題. 備課時(shí)教師應(yīng)對(duì)教學(xué)中準(zhǔn)備提出的問題進(jìn)行反復(fù)推敲，精益求精，提出的問題要求既能體現(xiàn)出教學(xué)重難點(diǎn)，又能符合學(xué)生認(rèn)知水平，舉一反三，切忌重復(fù)雷同. 另外，教師還要預(yù)先考慮問題提出后可能出現(xiàn)的各種情況，做好充分準(zhǔn)備，提升教學(xué)時(shí)的實(shí)際調(diào)控能力.

二、因材施教，注重教學(xué)方式的選擇

提高教學(xué)實(shí)效必須從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，正確選擇教學(xué)方式，因材施教. 但目前有些教師常常在實(shí)際教學(xué)時(shí)只注重形式，脫離實(shí)際，結(jié)果適得其反，缺乏實(shí)效. 例如，合作學(xué)習(xí). 它主要表現(xiàn)為：異質(zhì)分組，追求生生互動(dòng)；角色分配，人人承擔(dān)責(zé)任；交往訓(xùn)練，發(fā)展社交能力；教師參與，建立新型的師生關(guān)系. 但在聽課的時(shí)候，筆者卻?？吹竭@樣的情形：在一節(jié)課上，教師將學(xué)生前后桌四人隨意組成一組，每次教師提出問題后，都組織學(xué)生討論，前后桌四人頭碰頭湊在一起輕聲嘀咕，三五分鐘后各組派一位代表發(fā)言，教師加以點(diǎn)評(píng)，取得一致意見后，討論完成，教師繼續(xù)授課. 一堂課上完后討論多達(dá)五到六次以上，表面上看上去很熱鬧，學(xué)生互助、師生互動(dòng)、學(xué)生主體、教師主導(dǎo)，充分體現(xiàn)課改的理念與素質(zhì)教育的要求，但實(shí)際上當(dāng)我們關(guān)注該堂課的實(shí)效性時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)授課教師沒有真正關(guān)注合作學(xué)習(xí)的基本特質(zhì). 前后桌四人一組隨意性大，角色分配不均衡，討論倉促流于形式，教師調(diào)控不到位. 這樣的一堂課只能稱之為“花架子”，缺乏實(shí)效.

筆者認(rèn)為：“教學(xué)有法，教無定法，因材施教，重在實(shí)效. ”結(jié)合當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際，教學(xué)的主要模式還應(yīng)是以接受式學(xué)習(xí)為主，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)為輔. 教師通過帶有啟發(fā)式的講授教學(xué)，再輔以合作交流、自主探究等其他教學(xué)方式達(dá)能到教學(xué)要求. 不能本末倒置，搞“花架子”，否則數(shù)學(xué)教學(xué)必?zé)o實(shí)效可言. 作為一名初中數(shù)學(xué)教師需要學(xué)習(xí)和掌握各種教學(xué)方式，不斷融會(huì)貫通，結(jié)合自身和學(xué)生實(shí)際，因材施教，做到內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，從整體上優(yōu)化教學(xué)過程，才能提高教學(xué)的實(shí)效性.

三、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，注重教學(xué)過程中的情感交流

當(dāng)今社會(huì)傳媒發(fā)達(dá)，信息流量大，對(duì)于學(xué)生的誘惑很多，學(xué)習(xí)枯燥，外面的世界又很精彩，使得部分基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生厭學(xué)情緒普遍，學(xué)習(xí)成績難以提高，教師教學(xué)的實(shí)效性不理想. 如何提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為落實(shí)初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵.

要解決這個(gè)問題，應(yīng)注重教學(xué)過程中的情感交流，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí).

1. 在教學(xué)中注重問題情景的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. 例如，2010年，筆者在講授多邊形內(nèi)角和時(shí)，就曾作如下設(shè)問：某同學(xué)利用多邊形給上海世博會(huì)設(shè)計(jì)會(huì)徽，這個(gè)多邊形的內(nèi)角和有可能等于2010°嗎？學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣馬上就被調(diào)動(dòng)起來了.

2. 對(duì)于學(xué)生的討論、質(zhì)疑和回答應(yīng)充分運(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià)手段，不吝表揚(yáng)、鼓勵(lì)，營造一個(gè)民主、平等、和諧、寬松的教學(xué)氛圍. 可采用發(fā)放卡通貼紙，期末匯總獎(jiǎng)勵(lì)的方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí).

3. 教師應(yīng)掃除“數(shù)學(xué)刻板”的誤解，在授課時(shí)通過控制節(jié)奏的快慢緩急、語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、語氣的高低起伏，再運(yùn)用比喻、夸張、故錯(cuò)、曲解、反語、雙關(guān)、歇后語等幽默于課堂，讓學(xué)生和自己在會(huì)心一笑中一起獲得某種理智上的啟迪、心理上的愉悅和精神上的放松，使雙方的情感得以交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

4. 教師要在教學(xué)中用自己良好的人生觀、世界觀和價(jià)值觀去感染、引導(dǎo)學(xué)生，以人為本，發(fā)揮楷模作用，落實(shí)教學(xué)的實(shí)效.

四、學(xué)會(huì)調(diào)控，提高學(xué)生的課堂參與度

數(shù)學(xué)是一門培養(yǎng)學(xué)生思維能力的科學(xué)，在教學(xué)中我們面對(duì)的是充滿求知欲望的學(xué)生，教學(xué)又是一個(gè)互動(dòng)的過程，要想提高實(shí)效就必須關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程中的參與度，給學(xué)生參與的空間和時(shí)間. 所以，教師就應(yīng)該具備良好的課堂調(diào)控能力，在教學(xué)上隨機(jī)應(yīng)變，循循善誘，及時(shí)調(diào)控教學(xué)環(huán)節(jié)，以適應(yīng)學(xué)生的要求. 我們也常常遇見這樣的情況：有些教師教學(xué)設(shè)計(jì)非常完美，但局限于自身的課堂調(diào)控能力，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，使得教學(xué)實(shí)效大打折扣，令人遺憾.

曾經(jīng)聽過“三角形內(nèi)角和定理的證明”一例，該教師通過撕紙演示引導(dǎo)學(xué)生添加輔助線，這時(shí)一名學(xué)生回答：

“如圖，過點(diǎn)C作CE∥AB”，應(yīng)當(dāng)說，該方法是正確的，但教師當(dāng)時(shí)并未予以肯定，而是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生答出“延長BC，作CE∥AB”，并按此證明得出結(jié)論. 教師這樣教學(xué)的目的是為了使得證明過程與其引導(dǎo)的撕紙演示一致. 實(shí)際上，學(xué)生的做法是有創(chuàng)造性的，應(yīng)得到及時(shí)的肯定與表揚(yáng). 當(dāng)時(shí)，教師完全可以及時(shí)調(diào)控教學(xué)，按照該生思維予以肯定并引導(dǎo)寫出證明過程. 然后指出，輔助線具有“使隱含的關(guān)系顯現(xiàn)，使分散的條件集中”的作用，提出撕紙演示中的方法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合演示思考其他輔助線的作法，在保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性的同時(shí)，又使教學(xué)目標(biāo)得到落實(shí)，效果應(yīng)當(dāng)會(huì)更理想一些.

筆者認(rèn)為，在教學(xué)中提高實(shí)效的必由之路應(yīng)是當(dāng)學(xué)生在積極投入地思考問題，認(rèn)真踴躍地發(fā)表個(gè)人見解，全身心地參與教學(xué)時(shí)，教師能夠及時(shí)地處理教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，靈活地調(diào)控課堂，傾聽、協(xié)作、分享、因勢利導(dǎo)，充分提高學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神.

五、講求實(shí)效，合理整合信息技術(shù)

現(xiàn)代信息技術(shù)已在數(shù)學(xué)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用. 它具有繪畫、測算功能，既可以進(jìn)行煩瑣的計(jì)算和復(fù)雜的幾何畫圖，又可以實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的演示和靜態(tài)的投影，開拓了教材的空間，化虛為實(shí)，化靜為動(dòng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)效性. 但是，在提倡數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)整合的過程中，也出現(xiàn)了不少“強(qiáng)迫”使用信息技術(shù)的現(xiàn)象. 例如，有的教師在授課時(shí)不管什么內(nèi)容全部使用多媒體教學(xué)，整堂課不斷播放錄像、室內(nèi)投影、計(jì)算機(jī)動(dòng)態(tài)演示，使得學(xué)生目不暇接，整節(jié)課“很熱鬧”，幾乎變成了多媒體技術(shù)展示課，其實(shí)毫無實(shí)效. 實(shí)際上，傳統(tǒng)的板書、板圖、模型演示在教學(xué)中還是有著特殊作用的. 比如，對(duì)于各種函數(shù)圖像和性質(zhì)的教學(xué)，教師在給學(xué)生演示圖像列表、描點(diǎn)、連線的具體畫法時(shí)，規(guī)范的板書、板圖的應(yīng)用對(duì)于學(xué)生作圖、聯(lián)想、分析等能力的培養(yǎng)就是計(jì)算機(jī)無法替代的. 再如，對(duì)于立體圖形的三視圖、展開圖的教學(xué)，就必須先從模型入手，讓學(xué)生感知空間概念，再通過動(dòng)手實(shí)踐了解展開圖與實(shí)物的聯(lián)系，最后使用多媒體演示直觀圖，從而完成由實(shí)物到直觀圖的過渡，才會(huì)取得較好的教學(xué)效果. 如果只用多媒體演示，其教學(xué)效果就并不理想了.

眾所周知，要有效地上好一堂課，并不是單純地按部就班地進(jìn)行教學(xué)，必須要求教師根據(jù)實(shí)際情況，在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行適時(shí)調(diào)控，靈活應(yīng)對(duì)一些“突發(fā)情況”. 假如一堂課完全利用課件教學(xué)，當(dāng)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，出現(xiàn)一些原先課件固有設(shè)計(jì)中未考慮到的突發(fā)情況時(shí)，由于課件的機(jī)動(dòng)性不高，教師往往措手不及，難以調(diào)控，無所適從. 因此，教師如果過分地依賴課件，教學(xué)過程只強(qiáng)調(diào)多媒體形式，完全由計(jì)算機(jī)控制，實(shí)際教學(xué)既被動(dòng)效果又不好. 筆者認(rèn)為，信息技術(shù)的使用應(yīng)建立在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，是為傳統(tǒng)教學(xué)服務(wù)，而不是替代傳統(tǒng)教學(xué).

總而言之，要提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效需要我們廣大初中數(shù)學(xué)教師共同努力，更多地從教與學(xué)的實(shí)際出發(fā)，以人為本，揚(yáng)長避短，不斷完善自身素質(zhì)，才能真正提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量.

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