摘要：在中國(guó)學(xué)校體育課情境下檢驗(yàn)Deci和Ryan提出的自我決定理論。在國(guó)內(nèi)缺乏鍛煉自我調(diào)節(jié)問(wèn)卷（BREQ）的情況下，嚴(yán)格按照心理測(cè)量學(xué)標(biāo)準(zhǔn)修訂編制成信、效度良好的中文版BREQ：各維度內(nèi)部一致性在0.74～0.89，重測(cè)信度在0.71～0.92。驗(yàn)證性因子分析和效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度檢驗(yàn)結(jié)果表明修訂后BREQ的效度良好。通過(guò)結(jié)構(gòu)方程模型檢驗(yàn)自我決定理論和Vallerand提出的潛變量路徑模型，對(duì)944名學(xué)生進(jìn)行相關(guān)問(wèn)卷的測(cè)量。結(jié)果表明：學(xué)生在體育課上知覺(jué)到老師提供的自主支持感能預(yù)測(cè)3種心理需要的滿足情況，而心理需要滿足可預(yù)測(cè)學(xué)生體育課鍛煉動(dòng)機(jī)，其中以能力需要滿足預(yù)測(cè)效果最為明顯；體育課鍛煉動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生課外鍛煉行為、鍛煉意向及情緒體驗(yàn)也有預(yù)測(cè)作用。研究為自我決定理論和Vallerand提出的模型提供了部分支持，自我決定理論為研究者解釋學(xué)生在強(qiáng)調(diào)合作和自主探究的體育課中鍛煉動(dòng)機(jī)更趨向內(nèi)化和獲得更多鍛煉心理效益的現(xiàn)象提供了一種新視角。

關(guān)鍵詞： 自我決定理論；自主支持感；鍛煉行為調(diào)節(jié)

中圖分類號(hào)： G 807文章編號(hào)：1009783X（2014）05046506文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A

Abstract：The aim of this study is to examine the application of selfdetermination theory （Deci Ryan，1985，2002） in the context of physical education class in China.According to psychometric criterion，testing and developing process of the Behavior Regulation of Exercise Questionnaire （BREQ） are presented in this study.The results demonstrate an acceptable reliability and validity.The internal consistency coefficient of each dimension is between 0.74～0.89.The testretest reliability is between 0.71～0.92.The results of confirmatory factor analysis and criterionrelated validity demonstrate that there is effective validity with revised BREQ.For examining selfdetermination theory and Vallerand’s Model （1997，1999），a crosssectional study design is used.Participants complete questionnaires pertaining to perceived autonomy support，basic psychological need，exercise behavior regulation，exercise behavior out of school，exercise intention and positive/negate affect.Structural equation modeling analyses provide support for a conceptual model whereby perceived autonomy support predicts greater need fulfillment which，in turn，is associated with autonomous exercise motivation and greater exercise behavior out of school，exercise intention，positive affect.Overall，the results of this study lend partial support for Vallerand’s model regarding the importance of psychological needs fulfillment and motivation processes in exercise.It is concluded that selfdetermination theory seems to be a fit framework to explain student have more intrinsic motivation and gain more exercise psychological benefits in P.E.class emphasizing cooperation and autonomous inquiry.

Keywords：selfdetermination theory；perceived autonomy support；exercise behavior regulation

收稿日期：20130513

基金項(xiàng)目：上海哲學(xué)社會(huì)科學(xué)教育學(xué)項(xiàng)目（A1224）；國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十一五”規(guī)劃2010年度教育學(xué)一般課題（BLA100101）；2010年度國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金重大項(xiàng)目（10ZD052）。

作者簡(jiǎn)介：陳福亮（1987—），男，江蘇人，在讀博士研究生，研究方向?yàn)檫\(yùn)動(dòng)心理學(xué)；楊劍（1970—），男，江蘇人，博士，教授，研究方向?yàn)檫\(yùn)動(dòng)心理學(xué)；季瀏（1961—），男，江蘇人，博士，教授，研究方向?yàn)檫\(yùn)動(dòng)心理學(xué)。

作者單位：1.青少年健康評(píng)價(jià)與運(yùn)動(dòng)干預(yù)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，上海 200241；2.華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院，上海 200241

1.Key Laboratory of Adolescent Health Assessment and Exercise Intervention，Ministry of Education，Shanghai 200241，China；2.School of Physical Education Health，East China Normal University，Shanghai 200241，China.

自我決定理論是近年來(lái)國(guó)際動(dòng)機(jī)研究的熱點(diǎn)理論，已被國(guó)外學(xué)者廣泛應(yīng)用于競(jìng)技運(yùn)動(dòng)、休閑鍛煉及學(xué)校體育課情境下的動(dòng)機(jī)研究中[13]。自我決定理論突破了內(nèi)部和外部動(dòng)機(jī)的傳統(tǒng)二元?jiǎng)澐ǎ鶕?jù)行為的自我決定程度將動(dòng)機(jī)視為一個(gè)連續(xù)體，將動(dòng)機(jī)劃分為無(wú)動(dòng)機(jī)、外部動(dòng)機(jī)（外在調(diào)節(jié)、內(nèi)攝調(diào)節(jié)、認(rèn)同調(diào)節(jié)、整合調(diào)節(jié)）和內(nèi)部動(dòng)機(jī)。6種動(dòng)機(jī)類型處于連續(xù)體上，相互之間沒(méi)有絕對(duì)的劃分，各種行為動(dòng)機(jī)都處于這個(gè)連續(xù)體的某個(gè)相對(duì)位置上[4]。無(wú)動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體期待的行為與當(dāng)前行為不相一致，而體驗(yàn)到一種缺乏能力或無(wú)法掌控情境的感受，表現(xiàn)出消極、被動(dòng)的行為特征。根據(jù)動(dòng)機(jī)內(nèi)化的程度，外部動(dòng)機(jī)分為4種行為調(diào)節(jié)方式：外在調(diào)節(jié)是指?jìng)€(gè)體是受外部因素（如懲罰或獎(jiǎng)勵(lì)）調(diào)控而表現(xiàn)出的行為方式；內(nèi)攝調(diào)節(jié)已呈現(xiàn)出動(dòng)機(jī)的內(nèi)化，但并非是個(gè)體自我決定的，通常是為獲得社會(huì)認(rèn)同、避免內(nèi)在壓力或愧疚感而表現(xiàn)出受控的行為方式；認(rèn)同調(diào)節(jié)的自我決定程度比內(nèi)攝調(diào)節(jié)要高，個(gè)體認(rèn)可行為的結(jié)果或價(jià)值，內(nèi)心又很少有壓力感，但還并非完全出于愉悅而行動(dòng)；整合調(diào)節(jié)是自我決定程度最高的外部動(dòng)機(jī)形式，是指?jìng)€(gè)體為追求自我實(shí)現(xiàn)或價(jià)值感而表現(xiàn)出的行為方式[5]。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體完全出于興趣或享受而表現(xiàn)出的行為方式。

自我決定理論認(rèn)為行為的動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)形式會(huì)受到人類3種基本心理需要的影響。這3種需要是自主需要、能力需要及關(guān)系需要，它們可以跨文化、跨情境地廣泛存在[6]。當(dāng)基本需要得到滿足時(shí)，動(dòng)機(jī)會(huì)趨向于內(nèi)化，越接近內(nèi)部動(dòng)機(jī)[7]。Ryan等[7]認(rèn)為，增強(qiáng)能力、自主及關(guān)系感知的社會(huì)環(huán)境因素可使得基本心理需要得到滿足，并內(nèi)化行為的自我決定程度；而破壞上述3種感知的社會(huì)環(huán)境因素可使得個(gè)體表現(xiàn)出控制型動(dòng)機(jī)或無(wú)動(dòng)機(jī)。自我決定理論研究者發(fā)現(xiàn)，個(gè)體知覺(jué)到的自主支持感（perceived autonomy support）是促進(jìn)基本需要滿足和動(dòng)機(jī)內(nèi)化的重要環(huán)境因素[910]。Vallerand[11]曾提出了一個(gè)較為綜合的模型，認(rèn)為不同調(diào)節(jié)形式的動(dòng)機(jī)會(huì)被一些社會(huì)因素所影響，但這些社會(huì)因素是通過(guò)基本需要的滿足來(lái)發(fā)揮作用的，不同動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)形式又將對(duì)個(gè)體認(rèn)知、情感及行為方式產(chǎn)生不同的作用結(jié)果。整體的模型結(jié)構(gòu)為：社會(huì)環(huán)境因素→心理需要滿足→動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)形式→認(rèn)知、情感及行為結(jié)果（→表示有影響作用）。Vallerand等[12]認(rèn)為，上述模型在競(jìng)技運(yùn)動(dòng)和體育鍛煉的情境中也同樣存在。

然而，自我決定理論來(lái)源于崇尚個(gè)人主義的西方社會(huì)，尤為強(qiáng)調(diào)自主性，其在中國(guó)集體主義文化中的適切性如何還需考證，關(guān)系需要滿足是否對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)更為重要也需進(jìn)一步探究；因此，本文研究目的是在Vallerand提出的模型基礎(chǔ)上，在中國(guó)學(xué)校體育課情境中檢驗(yàn)自我決定理論。研究假設(shè)：1）自主支持感對(duì)自主、能力及關(guān)系需要有預(yù)測(cè)作用；2）3種基本需要正向預(yù)測(cè)體育課鍛煉的自主性動(dòng)機(jī)（內(nèi)部動(dòng)機(jī)、整合調(diào)節(jié)、認(rèn)同調(diào)節(jié)），負(fù)向預(yù)測(cè)控制性動(dòng)機(jī)（內(nèi)攝調(diào)節(jié)、外在調(diào)節(jié)、無(wú)動(dòng)機(jī)）；3）自主性動(dòng)機(jī)正向預(yù)測(cè)課外鍛煉、鍛煉意向及積極情緒體驗(yàn)，而控制性動(dòng)機(jī)負(fù)向預(yù)測(cè)上述3種行為、心理及情感指標(biāo)。

1研究1： 鍛煉行為調(diào)節(jié)問(wèn)卷（BREQ）的修訂

從自我決定理論發(fā)展史來(lái)看，鍛煉行為調(diào)節(jié)問(wèn)卷最早由Mullan等[13]編制而成的；但由于無(wú)動(dòng)機(jī)維度上的條目偏度過(guò)高而被刪除，所以最初的鍛煉行為調(diào)節(jié)問(wèn)卷只包含4個(gè)維度（外在調(diào)節(jié)、認(rèn)同調(diào)節(jié)、內(nèi)攝調(diào)節(jié)、內(nèi)部動(dòng)機(jī)）的條目。Markland等[14]對(duì)鍛煉行為調(diào)節(jié)問(wèn)卷進(jìn)行了修訂，添加了無(wú)動(dòng)機(jī)維度的條目，新加入的條目偏度處在可接受的心理測(cè)量學(xué)要求之內(nèi)。Marius等認(rèn)為Markland等修訂的問(wèn)卷缺少整合調(diào)節(jié)維度，通過(guò)質(zhì)性研究和驗(yàn)證性因素分析，2位學(xué)者添加了整合調(diào)節(jié)維度的條目，修訂后的問(wèn)卷包含了自我決定理論提出的所有維度，信度和效度均達(dá)到了心理測(cè)量學(xué)標(biāo)準(zhǔn)[15]。為了在中國(guó)學(xué)校體育課情境中驗(yàn)證自我決定理論，筆者首先修訂了Marius等的鍛煉行為調(diào)節(jié)問(wèn)卷，作為后續(xù)研究的測(cè)量工具。

1.1研究對(duì)象與方法

1.1.1參與者

采用以年級(jí)分層的整群抽樣方式，從上海、浙江、江蘇、湖北、安徽等省市共6所學(xué)校隨機(jī)抽取900名學(xué)生為研究樣本。具體構(gòu)成為：上海1所小學(xué)4～5年級(jí)200名學(xué)生，浙江和上海各1所初中6～9年級(jí)共300名學(xué)生，江蘇1所高中1～2年級(jí)100名學(xué)生，湖北和安徽各1所大學(xué)1～2年級(jí)共300名學(xué)生。最后獲得有效數(shù)據(jù)828份，男生425份，女生403份。平均年齡17.2歲（SD=1.67）。其中，有60名大學(xué)生參加了語(yǔ)言等值性測(cè)試，分別完成了英文版和中文版問(wèn)卷的前測(cè)與后測(cè)。

1.1.2研究步驟

首先，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行往返翻譯：請(qǐng)一名中英雙語(yǔ)者（英語(yǔ)專業(yè)且通過(guò)專業(yè)8級(jí)考試的研究生）將英文版問(wèn)卷翻譯為中文，再請(qǐng)另一名中英雙語(yǔ)者將中文譯本翻譯回英文。筆者和一名運(yùn)動(dòng)心理學(xué)教授對(duì)中英版本問(wèn)卷進(jìn)行了討論校訂，確定BREQ中文譯本。再結(jié)合同10名學(xué)生有關(guān)鍛煉動(dòng)機(jī)訪談的基礎(chǔ)上，增加問(wèn)卷?xiàng)l目，最終形成30條目的中文版BREQ。

其次，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行語(yǔ)言等值性檢驗(yàn)：根據(jù)McCrae等[16]提出的語(yǔ)言等值性考察方法，選取某綜合性大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)3年級(jí)60名學(xué)生為被試，按前后測(cè)的語(yǔ)言版本，分為英英組、英中組、中英組、中中組4種分組。前后測(cè)的間隔時(shí)間為2周，采用SPSS 19.0對(duì)前后測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)分析。

最后施測(cè)，以團(tuán)體實(shí)施的方式，在主試的統(tǒng)一指導(dǎo)下對(duì)被試進(jìn)行問(wèn)卷測(cè)試，并當(dāng)場(chǎng)回收問(wèn)卷：選用課外鍛煉行為指標(biāo)問(wèn)卷檢驗(yàn)BREQ同時(shí)校標(biāo)關(guān)聯(lián)效度，選用鍛煉意向問(wèn)卷檢驗(yàn)BREQ預(yù)測(cè)校標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。鍛煉行為指標(biāo)測(cè)題：1）你課外參加體育活動(dòng)時(shí)間每次大約？①5 min內(nèi)；②15～30 min；③31～60 min；④1～1.5 h；⑤1.5 h以上。2）你參加課外體育鍛煉的頻率（平均每周）？①不到1次；②1次；③2次；④3次；⑤3次以上。3）每次課外體育鍛煉后身體變化？①無(wú)感覺(jué)；②身體微微發(fā)熱；③微微出汗；④中等出汗；⑤出大汗。鍛煉意向測(cè)題：有規(guī)律的鍛煉是指為了促進(jìn)健康而進(jìn)行的有計(jì)劃的身體活動(dòng)，如散步、慢跑、游泳、球類等活動(dòng)。規(guī)律性鍛煉是指每周堅(jiān)持3～5次，每次20 min以上的運(yùn)動(dòng)。據(jù)此定義，你目前情況是：①目前不鍛煉，在未來(lái)6個(gè)月也沒(méi)有開始規(guī)律鍛煉的計(jì)劃；②目前不鍛煉，但打算在未來(lái)6個(gè)月內(nèi)開始規(guī)律性鍛煉；③現(xiàn)在偶爾鍛煉，在未來(lái)1個(gè)月內(nèi)，我打算準(zhǔn)備開始規(guī)律性鍛煉；④我已開始規(guī)律性鍛煉，但持續(xù)時(shí)間不到6個(gè)月；⑤我進(jìn)行規(guī)律性鍛煉時(shí)間已超過(guò)6個(gè)月。

1.2研究結(jié)果

1.2.1項(xiàng)目分析結(jié)果

項(xiàng)目分析的主要目的是在單個(gè)條目的層面上檢驗(yàn)修訂的問(wèn)卷?xiàng)l目的適切程度。嚴(yán)格按照心理測(cè)量學(xué)項(xiàng)目分析的程序標(biāo)準(zhǔn)，所有條目經(jīng)決斷值、條目與總分相關(guān)、同質(zhì)性檢驗(yàn)進(jìn)行取舍。通過(guò)項(xiàng)目分析，刪除4條目。

1.2.2探索性因子分析

隨機(jī)抽取428份數(shù)據(jù)，采用主成分法最大方差旋轉(zhuǎn)對(duì)保留的26個(gè)條目進(jìn)行探索性因子分析。結(jié)果顯示KMO=0.930，巴特利特球性檢驗(yàn)P=0.00，表明條目間有共同因子存在，適合進(jìn)行探索性因子分析。最終，BREQ獲得6個(gè)特征值大于1的因子，累計(jì)解釋方差65.5%。結(jié)合碎石圖發(fā)現(xiàn)，最大方差法旋轉(zhuǎn)抽取6個(gè)因子時(shí)問(wèn)卷的維度和條目分布最為合理。刪除因子負(fù)荷低于0.40的條目，以及在2個(gè)或2個(gè)以上的因子上負(fù)荷都超過(guò)0.40的條目，據(jù)此刪除8個(gè)條目。

1.2.3驗(yàn)證性因子分析

對(duì)另外400份數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，以驗(yàn)證BREQ的結(jié)構(gòu)效度、聚合與區(qū)分效度。根據(jù)探索性因子分析結(jié)果建立一階6因素假設(shè)結(jié)構(gòu)方程模型，采用極大似然法對(duì)模型進(jìn)行參數(shù)估計(jì)。模型的擬合結(jié)果為：χ2/df=2.75，GFI=0.94，AGFI=0.91，CFI=0.92，TLI=0.90，RMSEA=0.064均達(dá)到了Hu等[17]提出的擬合標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)果表明，修訂后的BREQ具有良好的結(jié)構(gòu)效度、聚合與區(qū)分效度。

1.3信度和效標(biāo)效度

刪除經(jīng)項(xiàng)目分析和探索性因子分析不符合標(biāo)準(zhǔn)的條目后，對(duì)428名被試數(shù)據(jù)進(jìn)行BREQ各維度的內(nèi)部一致性檢驗(yàn)。中文版BREQ六維度的Cronbach a系數(shù)在0.74～0.89，表明問(wèn)卷內(nèi)部一致性良好，符合心理測(cè)量學(xué)的要求。對(duì)60名大學(xué)生進(jìn)行了間隔2周的中文版BREQ重測(cè)，以獲取重測(cè)信度。BREQ重測(cè)信度在0.71～0.92，達(dá)到了中等以上水平的相關(guān)，表明問(wèn)卷具有良好的跨時(shí)間穩(wěn)定性。

通過(guò)調(diào)查課外鍛煉情況，檢驗(yàn)BREQ的同時(shí)效標(biāo)效度。鍛煉行為調(diào)節(jié)方式的自我決定程度越高者，參與課外鍛煉會(huì)越積極。從表5相關(guān)分析結(jié)果看，除無(wú)動(dòng)機(jī)外，其他形式的自我調(diào)節(jié)都與課外鍛煉指標(biāo)呈正相關(guān)，表明BREQ的同時(shí)效標(biāo)效度良好。鍛煉意向反映了個(gè)體對(duì)自己在未來(lái)生活中參與體育鍛煉的一種愿望。高鍛煉意向者更可能參加體育鍛煉，所以鍛煉行為調(diào)節(jié)方式的自我決定程度高者，鍛煉意向也會(huì)越高。相關(guān)分析結(jié)果表明：內(nèi)部動(dòng)機(jī)和4種外部動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)方式與鍛煉意向呈正相關(guān)，無(wú)動(dòng)機(jī)與鍛煉意向呈負(fù)相關(guān)，表明BREQ的預(yù)測(cè)效標(biāo)效度良好。整體而言，修訂后的BREQ具有良好的信度與效度。

2研究2：自我決定理論的檢驗(yàn)

2.1研究對(duì)象與方法

2.1.1參與者

采用以年級(jí)分層的整群抽樣方式，從湖北、湖南、上海、浙江、江蘇、安徽等省市共6所學(xué)校隨機(jī)抽取1 000名學(xué)生為被試。具體構(gòu)成為安徽1所小學(xué)4～5年級(jí)200名學(xué)生，湖南和湖北各1所初中6～9年級(jí)共300名學(xué)生，浙江1所高中1～2年級(jí)100名學(xué)生，上海和江蘇各1所大學(xué)1～2年級(jí)共400名學(xué)生。最后獲得有效數(shù)據(jù)944份，男生424份，女生520份，平均年齡17.2歲（SD=1.67）。

2.1.2測(cè)量工具

自主支持感選用《運(yùn)動(dòng)氣氛問(wèn)卷》測(cè)量自主支持感[18]。國(guó)內(nèi)學(xué)者孫開宏等對(duì)修訂后的量表進(jìn)行過(guò)信度檢驗(yàn)，結(jié)果表明該量表信度良好。量表包含6個(gè)條目，例如：“我覺(jué)得我能被我的體育老師所理解”。采用Likert 7點(diǎn)評(píng)分，得分越高，表明感知到的自主支持越強(qiáng)。本次測(cè)量Cronbach a為0.90。

基本心理需要 選用Ilardi等編制的《基本心理需要量表》[19]。該量表在孫開宏研究中表現(xiàn)出良好的信、效度[20]。例如：“體育課上，老師能給我提供選擇的自由”測(cè)量自主需要滿足；“我能完成體育課上一些富有挑戰(zhàn)性的動(dòng)作”測(cè)量能力需要滿足；“體育課上，我和周圍的同學(xué)或老師相處融洽”測(cè)量關(guān)系需要滿足。采用Likert 7點(diǎn)評(píng)分，本次測(cè)量自主、能力、關(guān)系需要分量表Cronbach a依次為0.78，0.84，0.86。

鍛煉動(dòng)機(jī)選用研究一修訂的《鍛煉行為調(diào)節(jié)方式問(wèn)卷》。例如，我參加體育課鍛煉的原因是：“體育課鍛煉能給我?guī)?lái)快樂(lè)”，采用Likert 7點(diǎn)評(píng)分。本次測(cè)量?jī)?nèi)部動(dòng)機(jī)、整合調(diào)節(jié)、認(rèn)同調(diào)節(jié)、內(nèi)攝調(diào)節(jié)、外在調(diào)節(jié)、無(wú)動(dòng)機(jī)Cronbach a依次為0.83、0.83、0.86、0.83、0.89、0.85。

課外鍛煉行為與意向選用研究一中的課外鍛煉時(shí)間、頻率及強(qiáng)度作為測(cè)量課外鍛煉總量指標(biāo)，本次測(cè)量Cronbach a為0.83。選用鍛煉意向問(wèn)卷測(cè)量課外鍛煉意向，1條目故無(wú)Cronbach a值。采用Likert 7級(jí)評(píng)分，得分越高，鍛煉意向程度越高。

情緒體驗(yàn)選用《積極情緒和消極情緒量表》測(cè)量體育課鍛煉過(guò)程中或下課時(shí)的情緒體驗(yàn)[21]。采用Likert 5點(diǎn)評(píng)分，情緒體驗(yàn)得分為積極情緒均分—消極情緒均分。本次測(cè)量Cronbach ɑ為0.82。

2.1.3測(cè)試程序與數(shù)據(jù)分析

采用班級(jí)集體測(cè)試，在教室當(dāng)場(chǎng)發(fā)放問(wèn)卷，用指導(dǎo)語(yǔ)指示參與者填答問(wèn)卷，被試填好后當(dāng)場(chǎng)回收。本研究采用SPSS 19.0和Amos 17.0軟件，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。首先，通過(guò)SPSS對(duì)各變量之間的相關(guān)與各問(wèn)卷的Cronbach ɑ進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)。其次，通過(guò)Amos構(gòu)建假設(shè)結(jié)構(gòu)方程模型，采用極大似然法進(jìn)行參數(shù)估計(jì)。

2.2結(jié)果與分析

2.2.1描述性統(tǒng)計(jì)分析

表5顯示了本研究中各變量的均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、Cronbach ɑ及相關(guān)關(guān)系矩陣。結(jié)果表明：學(xué)生在體育課上感受到了中等以上水平的自主支持感，3種基本心理需要也都達(dá)到中等以上水平的滿足。就鍛煉動(dòng)機(jī)而言，學(xué)生在內(nèi)部動(dòng)機(jī)、整合調(diào)節(jié)及認(rèn)同調(diào)節(jié)維度上得分高，報(bào)告出了中高等水平的自主型動(dòng)機(jī)；受內(nèi)攝調(diào)節(jié)、外在調(diào)節(jié)及無(wú)動(dòng)機(jī)的影響作用低。最后，學(xué)生報(bào)告出中等水平的課外鍛煉總量和鍛煉意向，并在體育課鍛煉中體驗(yàn)到了積極情緒體驗(yàn)。

2.2.2自我決定理論模型驗(yàn)證

結(jié)構(gòu)方程模型具有同時(shí)估計(jì)多變量參數(shù)與處理復(fù)雜模型的優(yōu)勢(shì)，因此本研究采用結(jié)構(gòu)方程模型分析各變量之間的關(guān)系，進(jìn)而檢驗(yàn)自我決定理論在中國(guó)體育課情境中的適切性。一般而言，模型的擬合標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)達(dá)到χ2/df<3，P>0.05，GFI、AGFI、CFI、TLI均>0.90，RMSEA<0.08，但χ2/df顯著性受樣本數(shù)量的影響頗大，在超過(guò)500的情況下，模型容易因達(dá)到顯著性而被拒絕，所以學(xué)者們往往綜合其他擬合指標(biāo)共同判別模型。本研究自我決定理論模型的擬合指數(shù)為χ2/df=3.4，P<0.05，GFI=0.93，AGFI=0.90，CFI=0.91，TLI=0.92，RMSEA=0.064（表6）。整體而言，自我決定理論驗(yàn)證模型達(dá)到了擬合標(biāo)準(zhǔn)，圖2中的各路徑系數(shù)均達(dá)到顯著，無(wú)負(fù)數(shù)殘差值出現(xiàn)，表明模型可以被接受。本研究中鍛煉意向由1條目測(cè)量，故采用外顯變量來(lái)表示。

模型表明：自主支持感正向預(yù)測(cè)學(xué)生在體育課上的自主需要、能力需要及關(guān)系需要滿足；自主需要滿足正向預(yù)測(cè)學(xué)生體育課鍛煉的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，負(fù)向預(yù)測(cè)外在調(diào)節(jié)；能力需要滿足的預(yù)測(cè)作用較為全面，可正向預(yù)測(cè)內(nèi)部動(dòng)機(jī)、整合調(diào)節(jié)及認(rèn)同調(diào)節(jié)，負(fù)向預(yù)測(cè)內(nèi)攝調(diào)節(jié)、外在調(diào)節(jié)及無(wú)動(dòng)機(jī)；關(guān)系需要滿足只負(fù)向預(yù)測(cè)無(wú)動(dòng)機(jī)；內(nèi)部動(dòng)機(jī)正向預(yù)測(cè)課外鍛煉總量、鍛煉意向及情緒體驗(yàn)，而外在調(diào)節(jié)負(fù)向預(yù)測(cè)情緒體驗(yàn)，無(wú)動(dòng)機(jī)負(fù)向預(yù)測(cè)課外鍛煉總量。多群組不變形檢驗(yàn)結(jié)果表明，模型不存在男女性別差異。

2.3討論

研究目的是在中國(guó)大、中、小學(xué)體育課中跨文化、跨情境地檢驗(yàn)Deci等提出的自我決定理論。該理論認(rèn)為鍛煉行為的動(dòng)機(jī)越內(nèi)化，個(gè)體越可能實(shí)施體育鍛煉，并在體育鍛煉過(guò)程中獲得積極的情緒體驗(yàn)；但動(dòng)機(jī)的內(nèi)化程度會(huì)受到人類3種基本心理需要滿足（自主、能力及關(guān)系需要滿足）的影響，基本心理需要得到滿足的程度大，行為動(dòng)機(jī)越趨向于自主型，越接近內(nèi)部動(dòng)機(jī)。之后，自我決定理論研究者發(fā)現(xiàn)，個(gè)體從其所處情境中感知到的自主支持感是影響需要滿足和動(dòng)機(jī)內(nèi)化的重要環(huán)境因素。在諸多研究基礎(chǔ)上，Vallerand等提出了一個(gè)較為綜合的模型：社會(huì)環(huán)境因素基本心理需要?jiǎng)訖C(jī)調(diào)節(jié)形式認(rèn)知、情感及行為結(jié)果，并且認(rèn)為上述模型也存在于體育競(jìng)技運(yùn)動(dòng)和鍛煉情境中；因此，本研究提出假設(shè)認(rèn)為，在中國(guó)學(xué)校體育課情境中，學(xué)生知覺(jué)到的來(lái)自于體育教師的自主支持感學(xué)生基本心理需要滿足學(xué)生動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)形式學(xué)生課外鍛煉、鍛煉意向及情緒體驗(yàn)（表示有影響作用）。

模型驗(yàn)證性結(jié)果表明：自主支持感與自主需要（β=0.71）、能力需要（β=0.64）及關(guān)系需要滿足（β=0.67）之間的路徑系數(shù)均顯著。體育課上教師營(yíng)造的自主支持感氛圍對(duì)學(xué)生的基本心理需要滿足程度起重要影響。在一種自主支持的體育課堂氛圍下，學(xué)生的自主需要會(huì)得到滿足；學(xué)生也更有機(jī)會(huì)和其他同學(xué)展開學(xué)習(xí)交流，同學(xué)間的相互關(guān)系變得密切，關(guān)系需要也更可能得到滿足；學(xué)生的體育課興趣更可能會(huì)被激發(fā)，體育課練習(xí)會(huì)更投入，體育鍛煉能力得以增強(qiáng)，能力需要便可獲得滿足。Gagne等[22]也發(fā)現(xiàn)，女大學(xué)生體操運(yùn)動(dòng)員知覺(jué)到的教練自主支持感能有效預(yù)測(cè)3種基本心理需要的滿足情況。孫開宏等[20]研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生知覺(jué)到的來(lái)自體育教師的自主支持對(duì)能力、自主和關(guān)系感這3種基本心理需要有著顯著的預(yù)測(cè)作用。就基本心理需要滿足與鍛煉動(dòng)機(jī)的關(guān)系而言，3種基本需要滿足能預(yù)測(cè)動(dòng)機(jī)的調(diào)節(jié)形式，其中以能力需要滿足的預(yù)測(cè)作用最為全面，自主需要滿足能有效預(yù)測(cè)內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外在調(diào)節(jié)，關(guān)系需要滿足可負(fù)向預(yù)測(cè)無(wú)動(dòng)機(jī)。這與Ntoumanis的部分研究結(jié)果相一致。Ntoumanis[23]通過(guò)對(duì)424名英國(guó)中學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，能力需要滿足在社會(huì)環(huán)境因素與動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)形式之間是最為重要的心理中介變量，可有效預(yù)測(cè)除整合調(diào)節(jié)外的其他動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)形式，而自主需要滿足可負(fù)向預(yù)測(cè)外在調(diào)節(jié)，關(guān)系需要滿足正向預(yù)測(cè)內(nèi)部動(dòng)機(jī)、認(rèn)同調(diào)節(jié)及內(nèi)攝調(diào)節(jié)。學(xué)生在體育課上對(duì)自己運(yùn)動(dòng)能力的評(píng)價(jià)將會(huì)較大程度的影響鍛煉動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)形式，高能力需要滿足學(xué)生參與體育鍛煉的動(dòng)機(jī)形式更趨向于內(nèi)部動(dòng)機(jī)，低能力需要滿足學(xué)生或選擇不參加鍛煉或迫于外界社會(huì)環(huán)境因素，如家長(zhǎng)和同學(xué)的期望、教師表?yè)P(yáng)等參與鍛煉活動(dòng)。此外，在自主需要得到滿足的情境下，鍛煉行為趨向于個(gè)體自發(fā)主動(dòng)形成的，動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)形式也更接近內(nèi)部動(dòng)機(jī)。這就解釋了為何本研究中自主需要滿足會(huì)正向預(yù)測(cè)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，負(fù)向預(yù)測(cè)外在調(diào)節(jié)的現(xiàn)象。當(dāng)鍛煉行為表現(xiàn)出無(wú)動(dòng)機(jī)時(shí)，學(xué)生不愿參與體育課鍛煉，和其他同學(xué)相處的時(shí)間減少，興趣表現(xiàn)不相一致，關(guān)系需要便得不到滿足。這種現(xiàn)象在本研究的模型中，表現(xiàn)為關(guān)系需要負(fù)向預(yù)測(cè)無(wú)動(dòng)機(jī)。

自我決定理論認(rèn)為3種基本心理需要得到滿足，動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)形式在趨向內(nèi)部動(dòng)機(jī)的情境下，個(gè)體行為、心理及情感會(huì)有積極收獲，如表現(xiàn)出主動(dòng)參加鍛煉、戒煙戒酒的健康型行為，心理健康發(fā)展，體驗(yàn)到積極情緒。本研究選用課外鍛煉行為和鍛煉意向作為學(xué)生行為與心理反映指標(biāo)，體育課鍛煉過(guò)程中和課外的情緒體驗(yàn)作為學(xué)生情感的反映指標(biāo)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)正向預(yù)測(cè)學(xué)生的課外鍛煉總量（β=0.87），鍛煉意向（β=0.66）及情緒體驗(yàn)（β=0.46）。純粹為了樂(lè)趣而參加體育課鍛煉的學(xué)生在放學(xué)之后通常也會(huì)主動(dòng)自發(fā)地和家人或同學(xué)一起進(jìn)行鍛煉，鍛煉意向會(huì)表現(xiàn)的比其他動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)形式的學(xué)生更高，體驗(yàn)的積極情緒更豐富。Duncan等[24]研究也發(fā)現(xiàn)，趨向于內(nèi)部動(dòng)機(jī)的調(diào)節(jié)形式能預(yù)測(cè)鍛煉頻率、強(qiáng)度及時(shí)間：整合調(diào)節(jié)和認(rèn)同調(diào)節(jié)可預(yù)測(cè)鍛煉頻率，而鍛煉時(shí)間僅能由整合調(diào)節(jié)預(yù)測(cè)，女性鍛煉強(qiáng)度僅能由內(nèi)攝調(diào)節(jié)預(yù)測(cè)。反之，無(wú)鍛煉動(dòng)機(jī)的學(xué)生參加鍛煉的實(shí)際行動(dòng)通常會(huì)很缺乏，這在本研究中表現(xiàn)為無(wú)動(dòng)機(jī)負(fù)向預(yù)測(cè)課外鍛煉（β=-0.76），而與無(wú)動(dòng)機(jī)相鄰的外在調(diào)節(jié)形式負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)生體育課鍛煉過(guò)程中的情緒體驗(yàn)（β=-0.32）。Pope等[25]以大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員為研究對(duì)象發(fā)現(xiàn)，知覺(jué)到的教練員自主支持感可預(yù)測(cè)運(yùn)動(dòng)員的需要滿足情況，而需要滿足的程度進(jìn)而可預(yù)測(cè)運(yùn)動(dòng)員自主訓(xùn)練動(dòng)機(jī)和知覺(jué)到的付出努力的程度。雖然在研究變量和情境上，Pope等的研究與本研究存在差異，但整體上的研究結(jié)果都對(duì)Vallerand提出的社會(huì)環(huán)境因素基本心理需要?jiǎng)訖C(jī)調(diào)節(jié)形式認(rèn)知、情感及行為模型提供了支持。

2.4結(jié)論

研究修訂的鍛煉自我調(diào)節(jié)問(wèn)卷的信度和效度達(dá)到心理測(cè)量學(xué)要求，可作為測(cè)量體育鍛煉動(dòng)機(jī)的工具。自我決定理論在中國(guó)學(xué)校體育課情境中的適切性良好，為解釋在強(qiáng)調(diào)合作和自主探究的體育課堂中，學(xué)生的鍛煉動(dòng)機(jī)較高與獲得更多鍛煉心理效益的現(xiàn)象提供了一種新視角。為促進(jìn)兒童或青少年學(xué)生積極參與鍛煉和心理健康發(fā)展，體育教師應(yīng)營(yíng)造自主支持的課堂氛圍，滿足基本心理需要，激發(fā)學(xué)生體育課鍛煉的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

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