2004年9月底，學(xué)習(xí)方法研究課開始了。學(xué)生們提出了很多困擾自己的問題。其中林歡同學(xué)提出：“我的一個好朋友，智力水平與我差不多，用在學(xué)習(xí)上的時間也不比我長，但是每次一起做題或者考試，他做出來的題都比我多，準(zhǔn)確率也比我高。我想不明白的是，我與他的差距究竟在哪里？”我問他：“你能否再回憶一些細(xì)節(jié)，這位同學(xué)在聽課、復(fù)習(xí)等方面與你有什么不同？”他想了想說：“他不太記筆記，但聽課很認(rèn)真，課下沒有專門的復(fù)習(xí)過程。但他有時候會反復(fù)看書，別人問他問題，他回答得總是很完全，條理很清楚。哦，他還有作總結(jié)的習(xí)慣?！?/p>

我國著名的心理學(xué)家張慶林認(rèn)為：“優(yōu)等生頭腦中的知識是有組織和系統(tǒng)的，知識點按層次排列，而且知識點有內(nèi)在的聯(lián)系。如果把優(yōu)等生頭腦中的知識結(jié)構(gòu)畫成一張圖的話，就是一張層次網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)圖。而學(xué)困生頭腦中的知識是零散和孤立的。”

學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題是千差萬別、各不相同的。頭腦中不完整的、零散的知識結(jié)構(gòu)對他們學(xué)習(xí)的影響是十分消極和不利的。學(xué)生付出的時間和精力都很多，收獲卻不大，這種不良的學(xué)習(xí)方式不僅造成學(xué)生學(xué)業(yè)不佳，也大大打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。探尋知識間的內(nèi)在聯(lián)系，建立起完整的知識體系，構(gòu)建自己良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是改善學(xué)習(xí)現(xiàn)狀非常重要的一步。

一、良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的作用

每個學(xué)科的知識都有內(nèi)在的聯(lián)系，這些相互聯(lián)系的知識構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)即是知識結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識之后，在自己的頭腦中都會有一個知識結(jié)構(gòu)。每個人頭腦中的知識結(jié)構(gòu)都不一樣，帶有自己的特點。頭腦中帶有個人特點的知識結(jié)構(gòu)就稱為認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)吻合得越好越有利于學(xué)習(xí)。

（一）良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。有利于新知識的學(xué)習(xí)

現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是獲得知識和應(yīng)用知識的過程，也是對知識主動構(gòu)建的過程。

教育心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為：當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)一個新知識的時候，只有這個新知識與自己原有的知識發(fā)生聯(lián)系，它才能被理解，才能被建構(gòu)到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，知識構(gòu)成有聯(lián)系的體系，層次清楚，很容易找到與新知識的聯(lián)結(jié)點，新知識就很容易在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)上進(jìn)行構(gòu)建。

（二）良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有利于知識的記憶和提取

具有良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的人的頭腦中儲存的知識，是有核心、有條理、有層次的知識體系。這樣的知識體系使人對知識的理解更透徹，知識之間的聯(lián)系更清晰，記憶更牢固。在運用知識解決問題的時候，提取也更容易。

圖書館里有很多的書，但是讀者可以很快地找到自己想要的書。自己家里的書比圖書館少得多，但是找起來反而費時很多，原因就是家里的書不如圖書館里的分類那么清楚。

（三）良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)本身也是一個知識演繹體系

如果我們有良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，當(dāng)我們進(jìn)行問題解決，而某個知識點被遺忘，無法有效提取時，我們就可以由這個知識的上位或者下位知識推理出來，或者根據(jù)知識脈絡(luò)演繹出來，這是一個零散無序的認(rèn)知結(jié)構(gòu)做不到的。

可見，良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的過程中，在記憶儲存知識的過程中，在解決問題提取知識的過程中，都發(fā)揮著十分重要的作用。因此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該重視教會學(xué)生主動科學(xué)地構(gòu)建學(xué)到的知識。

二、構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一般策略

（一）漸進(jìn)分化策略

漸進(jìn)分化就是建立知識間的縱向聯(lián)系。當(dāng)學(xué)習(xí)一個新知識時，它被理解，被歸屬于一個特定的概念命題之下時，這個概念便學(xué)會了，原有概念也得到充實。這就是漸進(jìn)分化學(xué)習(xí)。

如學(xué)完光波的概念之后，將其納入電磁波的體系之中：學(xué)完聲波的概念之后，將其納入機(jī)械波的體系之中。

學(xué)習(xí)一部分知識的時候，我們總是從最具體的概念開始學(xué)，然后一點一點建立起知識間的聯(lián)系。比如學(xué)完力的概念，再學(xué)習(xí)重力、彈力、摩擦力、分子力、電場力、磁場力等，這樣就形成了以力為核心概念的知識體系。

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，好的學(xué)習(xí)策略是在頭腦中形成一個有層次的知識結(jié)構(gòu)，最具概括性的、包容性的概念處于知識層次的頂點，它下面是包容范圍較小或越來越分化、具體的命題、概念和細(xì)節(jié)。

（二）綜合貫通，促進(jìn)知識橫向聯(lián)系策略

從橫向上加強(qiáng)對各種相關(guān)或并列的知識概念、原理之間的聯(lián)系，通過分析比較，找出它們之間異同之處以及深層聯(lián)系，加以融會貫通，使知識準(zhǔn)確牢固，可辨性強(qiáng)，而不至于粗枝大葉，相互混淆，模糊不清。

比如：我們對力與運動一章構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)：

（三）系統(tǒng)化策略

系統(tǒng)化策略就是將所學(xué)的知識歸入一定的順序，納入一定的體系，在縱向上漸進(jìn)分化，在橫向上各種相對并列知識異同特征分明，融會貫通，從而形成立體的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)框架。

三、構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的具體操作方法

（一）教師應(yīng)了解自己所教的學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)

教師對自己所教學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)做到心中有數(shù)，從部分知識結(jié)構(gòu)到整體知識結(jié)構(gòu)都應(yīng)準(zhǔn)確把握。教師還應(yīng)了解本學(xué)科的核心概念，以及某一部分知識的核心概念，在教學(xué)中圍繞核心概念展開，突出核心概念。這樣在教學(xué)中才能夠?qū)⒅R結(jié)構(gòu)滲透給學(xué)生，讓學(xué)生體會到知識間存在的上下位關(guān)系、同位關(guān)系、因果關(guān)系。

（二）教師應(yīng)在課堂上引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)

教師應(yīng)該在講課過程中及時總結(jié)歸納，幫助學(xué)生找到知識間的內(nèi)在聯(lián)系，從局部到整體逐漸建立知識之間的關(guān)系。

比如：高中物理教學(xué)中，引進(jìn)了位移、瞬時速度和加速度的概念。如果不能讓學(xué)生認(rèn)識到這些知識點之間的聯(lián)系，學(xué)生頭腦中的知識就會零亂而沒有系統(tǒng)。在教學(xué)中教師應(yīng)該從已有知識出發(fā)，每學(xué)一個概念都和前邊已經(jīng)學(xué)過的概念進(jìn)行聯(lián)系和對比，使學(xué)生學(xué)到的知識總是相互聯(lián)系的整體，知識間的聯(lián)系始終在學(xué)習(xí)過程中被關(guān)注。

如：我們派出去一輛汽車，行駛兩個小時的時候，我們要了解這輛汽車的運動情況。車的相關(guān)運動信息如下圖：

通過這樣的總結(jié)和回顧，學(xué)生對所學(xué)的概念不僅知道是什么而且還知道為什么，對這個概念的理解也就深入多了，并且先后學(xué)習(xí)的知識間總是聯(lián)系在一起的。

（三）學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)主動科學(xué)地構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主動的構(gòu)建過程。每個人頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)都是不同的，有人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)核心概念明確，層次清楚；有人的知識零亂，知識間缺少聯(lián)系，系統(tǒng)模糊。如何能夠知道學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否合理呢？如果不合理，怎樣幫助學(xué)生修改完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)呢？

教師應(yīng)要求學(xué)生每節(jié)課后，復(fù)習(xí)本節(jié)課所講的內(nèi)容，思考所學(xué)知識間的聯(lián)系，刪減補(bǔ)充筆記，要求學(xué)生用知識結(jié)構(gòu)圖的形式整理所學(xué)的內(nèi)容，形成局部知識結(jié)構(gòu)。并在下一節(jié)課的前5分鐘請一名學(xué)生講自己總結(jié)的知識結(jié)構(gòu)，教師進(jìn)行點評。這個過程是學(xué)生思維外化的過程。點評時，其他學(xué)生會根據(jù)這名學(xué)生的講解以及教師的點評，修正自己頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

這樣做的好處是：

1.本人對知識結(jié)構(gòu)更清楚明確了（教師提出問題，學(xué)生自己進(jìn)行修改）。

2.其他人在聽講解和教師點評時受益（頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在改變）。

3.本人得到成功體驗（同學(xué)鼓勵，教師提問并多次修改，但是整個過程都是學(xué)生自己完成的，學(xué)生的成就感會增強(qiáng)）。

（四）指導(dǎo)學(xué)生畫章節(jié)知識結(jié)構(gòu)圖

1.知識結(jié)構(gòu)圖符合大腦儲存信息的運作特點

（1）大腦以類型和關(guān)聯(lián)的形式存儲知識信息，知識點按照層次排列到知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)并儲存于大腦中。

（2）知識結(jié)構(gòu)圖以分類和聯(lián)想的方式，通過關(guān)鍵詞、關(guān)鍵圖像進(jìn)行分層次網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)運作，符合大腦的運作方式，所以記憶效果好。

（3）綜合運用大腦兩半球功能。知識結(jié)構(gòu)圖不僅包括關(guān)鍵詞、數(shù)字、邏輯關(guān)系和線性思維，而且還包括關(guān)鍵圖像、色彩、空間結(jié)構(gòu)，符合大腦兩半球功能特點。因此能有效激發(fā)整個大腦潛能，使學(xué)習(xí)效果突出。

（4）知識結(jié)構(gòu)是將關(guān)鍵詞連接在一起，使知識點之間連接起來。知識的主題、層次、知識點全都群集于圖中，形成知識整體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，便于整體掌握，便于記憶，便于提取，也便于復(fù)習(xí)。

2.畫知識結(jié)構(gòu)圖的一般原則

對知識進(jìn)行分析和理解，將知識進(jìn)行比較、歸類和系統(tǒng)化。

（1）找出知識的中心主題，分析哪些知識與主題有關(guān)，并劃分出層次。

（2）找出每方面的知識要點和關(guān)鍵詞，找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。

（3）將中心主題置于知識結(jié)構(gòu)圖的最上面，然后一層一層將代表各部分內(nèi)容的關(guān)鍵詞聯(lián)系在一起。

如：機(jī)械運動相關(guān)章節(jié)的中心主題是機(jī)械運動

3.對學(xué)生畫的知識結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行點評

將畫知識結(jié)構(gòu)圖作為測試的一部分，要求學(xué)生一定要做。做完之后，教師要認(rèn)真地給予批閱和講評。評分的標(biāo)準(zhǔn)包括態(tài)度、對知識的理解和構(gòu)圖是否合理。對知識的理解主要看知識間的邏輯關(guān)系是否正確，如果有問題要給學(xué)生指出來，并讓其進(jìn)行修改。