作為首批未來教育家培養(yǎng)對象的導(dǎo)師之一，伴隨著“哈爾濱市未來教育家培養(yǎng)工程”項目的實施，3年來，我始終親歷著、見證著首批教育家培養(yǎng)對象的成長與變化……

拔節(jié)原生態(tài)：《工程》啟動——在遴選中與名師群體初識

2011年4月，哈爾濱市人民政府啟動實施了《未來教育家培養(yǎng)工程》。在遴選的答辯現(xiàn)場，擔(dān)當(dāng)評委的我，親眼目睹了選手們的風(fēng)采。本次遴選，我市采取個人答辯和團隊答辯相結(jié)合的方式，選手每5～6人隨機組成一個小團隊，在無組織狀態(tài)下，進行以“如何提供適合學(xué)生的教育”為主題的微論壇，選手們可自由發(fā)言，可相互論辯，評委們根據(jù)每位選手的發(fā)言以及在團隊中作用的發(fā)揮情況作出判斷與評價。由于答辯全程都是即興的、動態(tài)生成的，現(xiàn)場有一種新鮮感。選手們均由各區(qū)縣（市）教育行政部門推薦產(chǎn)生，又大都是特級教師或功勛教師，所以在答辯現(xiàn)場絕大多數(shù)選手表現(xiàn)得十分出色。讓人意料不到的是，幾乎所有的選手又都不滿意自己的表現(xiàn)，認(rèn)為與團隊成員相比尚有很大的差距……團隊答辯環(huán)節(jié)結(jié)束的那一刻選手們普遍認(rèn)為，“選上”與“選不上”已不再重要，重要的是在選拔的過程已讓他們找到了自身的差距與不足。

遴選的最終結(jié)果，確定了36名教師為哈爾濱市首批未來教育家培養(yǎng)對象。現(xiàn)在回想起來，當(dāng)時名師們給我留下的初步印象概括有六：一是普遍具有務(wù)實、樸實的特點；二是為人都比較謙和；三是他們特別善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點和長處；四是每個人都有一股不甘人后的勁兒；五是盡管每位名師都是學(xué)科首席，但面對非學(xué)科的話題，還略顯底氣不足；六是名師自己的教育思想還相當(dāng)不成熟，理論也構(gòu)不成體系，多數(shù)理念基本停留在口頭上。

拔節(jié)一：“手冊”導(dǎo)引——名師培養(yǎng)基于問題從“思考”起步

“工程”啟動前，我們研發(fā)了《學(xué)員研修發(fā)展手冊》，啟動之初，教育家培養(yǎng)對象只是把未來3～5年的培養(yǎng)看作是一項高規(guī)格、高層次的培訓(xùn)，期待著能夠走出去，多到境內(nèi)外和高校去系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、多到教育發(fā)達(dá)地區(qū)考察，目的只是為了進一步豐盈自我及其所教學(xué)科。當(dāng)時，“被動接受”的思想在學(xué)員中普遍存在，多數(shù)人本著“導(dǎo)師給我們布置什么任務(wù)，我們就完成什么”的想法。當(dāng)他們接觸到《學(xué)員研修發(fā)展手冊》時，面對一個個開放性問題，面對大段大段的留白，諸如：你心目中的教育家標(biāo)準(zhǔn)是什么？教育家離我們到底有多遠(yuǎn)？比較中外教育家的教育思想，“我”要向他們學(xué)習(xí)什么？“我”的教育思想是什么？如何才能“把小事做出教育的味道”等，面對這一系列問題，學(xué)員們真的不知如何下手，因為，那時他們心里想的只是怎么完成好這本作業(yè)，“聽”到和“學(xué)”來的教育大家的東西記在哪頁，達(dá)到多少字才算合格……慢慢地他們明白了，教育家的培養(yǎng)與以往培訓(xùn)的不同點在于，所有的問題、所有的活動，所有的東西，不存在標(biāo)準(zhǔn)答案，需要的就是教育家培養(yǎng)對象自己去思索、去解讀、去實踐、去創(chuàng)新。“未來教育家培養(yǎng)工程”僅僅是一個發(fā)展平臺，“工程”的目標(biāo)，不是要培養(yǎng)出一個或多個教育家，而是要在全面培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，在培養(yǎng)的全過程中，不斷地引導(dǎo)教育家培養(yǎng)對象逐步從“思考”走向更加深度的思考，讓教育家首先成為思想者，實踐家。使他們的成長始終行走在探索的路上。實踐證明，讓名師跳出學(xué)科看問題是一件很難很難的事。

拔節(jié)二：規(guī)劃論證—— 聚焦“教育家命題”繪制專業(yè)成長的路線圖

學(xué)員入選未來教育家培養(yǎng)工程之后，第一件事就須要制訂《個人發(fā)展規(guī)劃》，讓“規(guī)劃”帶動專業(yè)成長、提升專業(yè)境界。對于名師們來說，制訂一份個人發(fā)展規(guī)劃不是什么難事，可聚焦教育家命題，如何站在教育家培養(yǎng)的新起點上去發(fā)展自己，學(xué)員們的確有些茫然……一時間找樣本、尋范例，寫個規(guī)范些的“規(guī)劃”成了他們的首要任務(wù)，有的學(xué)員還提出希望導(dǎo)師能給提供個范例、模版等。大約一個學(xué)期的時間過去了，究竟什么樣的規(guī)劃才算“好規(guī)劃”呢？導(dǎo)師和學(xué)員們展開了深入的討論。論證會上，導(dǎo)師拿出預(yù)先選出的一份典型樣本，隱去作者的工作單位、姓名等相關(guān)信息，請每位學(xué)員仔細(xì)閱讀、認(rèn)真思考，談自己的看法與評價，學(xué)員之間彼此可以爭辯，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)員發(fā)言情況作出評判。開始時，好多學(xué)員沉默不語，不知道說什么好，漸漸地每個人都發(fā)表了自己的看法，發(fā)言中出現(xiàn)不同的觀點，爭辯則不可避免了，氣氛也熱烈了起來。在小組討論基礎(chǔ)上，各組選出代表再度進行大會交流。在碰撞與交流中、在專家的點評中，學(xué)員們了解和掌握了“好規(guī)劃”的框架結(jié)構(gòu)及其內(nèi)涵?？傮w上來看，“好規(guī)劃”呈現(xiàn)出三個特點：一是凸顯個性化。形成的“規(guī)劃”不是千篇一律的，個人特色、風(fēng)格十分鮮明；二是目標(biāo)明確而且遠(yuǎn)大，體現(xiàn)出從教育家層面的設(shè)計與思考；三是有較強的可操作性。主要是擯棄泛化現(xiàn)象，沒有了大話、套話、空話，減少了口號式的東西。對于導(dǎo)師來說，通過研判每個人的“規(guī)劃”，從中更全面地了解學(xué)員需求，有利于搭設(shè)更加適合學(xué)員成長的平臺。

拔節(jié)三：提升經(jīng)驗——形成自己的個人理論

走向教育家，很重要的一點是學(xué)員自身必須具有獨立的思想和教育主張，有個人理論、獨特的教學(xué)風(fēng)格以及具有前瞻性的改革項目和創(chuàng)新性研究成果。長期工作在一線的老師，每個人都有相當(dāng)豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗和做法，但當(dāng)問到“為什么教育家培養(yǎng)對象不是別人而是你？特級教師‘特’在哪里？你的獨到之處是什么等問題時，他們卻很少能上升到理性層面。為此，哈爾濱市教育局專門在教育行政網(wǎng)站上開辟了《 哈爾濱名師》專欄，由市教育研究院組織專家面對面地進行指導(dǎo)、幫助教育家培養(yǎng)對象提煉自己的經(jīng)驗成果，面向全市分享。要求名師對自己從教的綜合業(yè)績進行總結(jié)，對個人教書育人風(fēng)格、特色進行凝練，對教育思想和主張進行挖掘，對個人成長經(jīng)歷進行梳理。開始時，大多數(shù)名師只是把自己這些年做了什么，取得什么榮譽，流水賬般地呈現(xiàn)出來。盡管名師與普通老師相比起來各方面都要好很多，但總體上仍避免不了出現(xiàn)“口號式的理念多、生動鮮活的案例少；借鑒他人的東西多、自己的東西少；感性東西多、理性東西少，上升不到高度等現(xiàn)象；經(jīng)過3～5次“一對一”的指導(dǎo)，學(xué)員無數(shù)次地修改，市教育局、市教育研究院審定通過，在《哈爾濱名師》宣傳專欄上，首批教育家培養(yǎng)對象幾乎都展現(xiàn)出了名師風(fēng)采。在自我總結(jié)提升、思想凝練的過程中，學(xué)員們實現(xiàn)了一次真正意義上的自我蛻變。正像學(xué)員們自己所說“過去我們就知道使勁兒‘干’，現(xiàn)在在‘干’的基礎(chǔ)上，思考為什么‘干’，怎樣‘干’才能更好”。這次拔節(jié)，對于每個人來說，無疑是一次思想上的飛躍。

拔節(jié)四：境外學(xué)習(xí)——探尋國際背景下改革新視角

2013年上半年，市教育局組織首批未來教育家培養(yǎng)對象赴新加坡學(xué)習(xí)交流。這是我市教師培訓(xùn)史上和教育對外交流工作的又一次成功嘗試，開創(chuàng)了我市教師境外培訓(xùn)的先河。短短12天的學(xué)習(xí)交流，讓每位參與其中的學(xué)員們感受到了一次教育大視野的全新審視，一次國際大背景的深刻反思，一次追求教育大發(fā)展的跨越邁進，一次跳出教育看教育的大氣魄的全新體驗。如果說“浸濡”是“因受水漬而濕透”的話，那么新加坡南洋理工大學(xué)的學(xué)習(xí)對于每位學(xué)員來說，無疑是一次深度的浸濡。

學(xué)習(xí)的至高境界在于自己的覺悟。這次境外培訓(xùn)，大家悟到了設(shè)計思考須要從不同思維方向去考慮問題；悟到了同一班級的學(xué)生其學(xué)習(xí)效果之所以不同是源于個人學(xué)習(xí)風(fēng)格不同，對不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的人只有采取不同策略、方法才會有效；悟到了“切拼式教學(xué)方式”是克服合作學(xué)習(xí)弊端的好方法。回國一周的時間，每個人的獨特感受和獨到見解、所思所感完全集結(jié)在首批未來教育家培養(yǎng)對象赴新加坡學(xué)習(xí)交流成果集——《浸濡》中了。這時，我最深刻的感受是：教育家培養(yǎng)對象真的變了，他們不再把一項項活動當(dāng)成一次次任務(wù)，而是用心去融入，去思考，他們變得越發(fā)有深度了……

拔節(jié)五：跨省交流——牽手江蘇人民教育家，“差異資源”滋養(yǎng)實踐智慧

2013年11月，哈爾濱市教育局、哈爾濱市教育研究院又一次組織首批未來教育家培養(yǎng)對象赴江蘇進行實踐性研修。

此次培訓(xùn)以“深化改革與教育家成長”為主題，以體驗式和交互式培訓(xùn)模式為主，通過“名家講堂”“兩地教育家論壇” “名師課堂”“走向?qū)I(yè)的觀課議課”等多種形式，搭設(shè)了教育家交流的平臺。此舉，在全國尚屬首例。

教育家培養(yǎng)對象先后聽取國家督學(xué)成尚榮所長的《教育家名師素養(yǎng)及教學(xué)風(fēng)格特質(zhì)》、南京師范大學(xué)博導(dǎo)楊啟亮教授的《基礎(chǔ)教育課程改革教育實踐的思考》等講座。同時走進校園，走進課堂，走近師生，面對面聆聽了柳袁照等知名校長的辦學(xué)理念和治校經(jīng)驗，近距離感受了江蘇人民教育家生動的課堂教學(xué)和學(xué)校濃郁的校園文化，考察了江蘇具有豐厚文化底蘊的蘇州中學(xué)等7所名校，還與江蘇省人民教育家潘建明、莊惠芬、房宏等特級教師，就教育的熱點、難點問題進行了互動交流和深入的探討。

此次實踐研修既有觀念上的洗禮，也有理論上的提升，既有知識上的積淀，更滋養(yǎng)了實踐智慧。在學(xué)習(xí)歸來的學(xué)習(xí)成果匯報會上，他們制作了專題片《尋找地平線》，把自己的所思、所想、所做形成了“地平線報告”。江蘇之行與教育家學(xué)員一路相伴，給我和導(dǎo)師們的印象是，他們已經(jīng)真正地成為學(xué)習(xí)的主人了。

拔節(jié)六：“微研究”——助力教育改革深化與實踐創(chuàng)新

研究與創(chuàng)新是走向?qū)I(yè)幸福的重要途徑，教育家培養(yǎng)對象更要在自己的研究與創(chuàng)新上有所突破。有人認(rèn)為：“教育家成長在課堂?！睆?012年起，我們就以“微研究”為載體，開展一系列的課堂教學(xué)研究與微創(chuàng)新活動。學(xué)員們每人確定一個研究項目，有境外學(xué)習(xí)后的實驗項目：《高中生學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查及教學(xué)匹配策略研究》《高中歷史課堂合作學(xué)習(xí)拼切式學(xué)習(xí)設(shè)計的研究》，有關(guān)于農(nóng)村教師專業(yè)化成長的問題研究，有新型研培方式的探索，也有教學(xué)領(lǐng)域的新思考和新研究。到底給學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)，如何每天改變一點點，為全市教育教學(xué)改革引領(lǐng)方向等問題已經(jīng)成為每個人須要在實踐中作出回答的新課題。目前正在進入實踐、總結(jié)、提煉、展示成果階段。

總之，3年了，哈爾濱市未來教育家培養(yǎng)工作仍在繼續(xù)并成為一種工作常態(tài)。回顧走過的歷程，我們看到教育家培養(yǎng)對象在成長中不斷地走向成熟。成熟的標(biāo)志，就在于他們開始有了自己的思考與主張；有了對教育事業(yè)深層理解和大愛情懷；有了每個人對教書育人獨特的詮釋與解讀，凝練出各自風(fēng)格特色；有了自己對破解改革實踐難題的新探索，投身和致力于新研究項目實踐，有了初步的創(chuàng)新成果和更大范圍的影響力……

回顧3年的實踐探索，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某尚?。前不久，我市的?jīng)驗與做法在全國會議上進行大會交流。反思我們的實踐，也面臨一些困難與困惑。如，缺少國家層面的交流展示平臺，高端理論導(dǎo)師資源匱乏，學(xué)員難以逾越的工學(xué)矛盾，教育家培養(yǎng)考核評價難等問題。無論如何，我們會繼續(xù)堅持探索下去。

新思考、新設(shè)計、新行動。今后，我市將以中國教育家成長聯(lián)盟的成立為契機，在更大范圍內(nèi)展示學(xué)習(xí)、實踐與研究成果，不斷擴大哈爾濱市名師的影響力。我們堅信，在深化教育綜合改革的背景下，在哈爾濱市教育局、市教育研究院的正確領(lǐng)導(dǎo)下，哈爾濱市名師一定會懷揣教育家夢想，在邁向成功的路上執(zhí)著前行，為全省教育綜合改革做出新的更大的貢獻(xiàn)。