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        針對(duì)學(xué)校實(shí)際開展校本研修 培養(yǎng)教師科研習(xí)慣

        2014-04-29 00:00:00班允宏
        黑龍江教育·小學(xué) 2014年7期

        牡丹江市新安小學(xué),是一所與共和國同齡的學(xué)校,五十多年的風(fēng)雨歷程,使這所學(xué)校發(fā)展成為辦學(xué)目標(biāo)明確,辦學(xué)理念先進(jìn),教學(xué)設(shè)備現(xiàn)代,師資隊(duì)伍素質(zhì)較高的一所適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新型學(xué)校。

        多年來學(xué)校始終把創(chuàng)建市特色學(xué)校、省示范學(xué)校作為本校的辦學(xué)目標(biāo);把“科研興校,教研興師”作為本校辦學(xué)特色。尤其是以科研為先導(dǎo),加強(qiáng)教師校本培訓(xùn)工作方面,始終結(jié)合實(shí)際情況,結(jié)合教育新理念,結(jié)合教師的需求開展培養(yǎng)和培訓(xùn)工作,保障教師不斷學(xué)習(xí),養(yǎng)成良好的科研習(xí)慣,促進(jìn)教師教育理念與時(shí)俱進(jìn),不斷成長,適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要。

        工作中,我們發(fā)現(xiàn)在學(xué)校教育教學(xué)中的許多問題都值得我們從科研的角度進(jìn)行研究,教師課題研究最重要的特征就是和教育教學(xué)實(shí)踐有密切的聯(lián)系。從教師課題的來源看,直接來自于他們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐中所遇到的問題,所謂“教室就是實(shí)驗(yàn)室,教師就是研究者”也正是指和教育教學(xué)實(shí)踐密切聯(lián)系的課題研究。從教師研究的過程來看,它是在教師的教育教學(xué)中進(jìn)行的,與教師的教育教學(xué)活動(dòng)不可分割地交織在一起。研究的過程也就是嘗試改進(jìn)教育教學(xué)的過程。從研究方法上看,教師的課題基本上都是采用行動(dòng)研究。教師在面對(duì)實(shí)際的教育問題時(shí),不可能有現(xiàn)成的、直接可以拿來享用的東西,而必須以研究的態(tài)度,審慎地對(duì)待教育教學(xué)情境、自身的教育教學(xué)行為,以及這種行為背后所依據(jù)的東西,進(jìn)行考察和反思,才能達(dá)到創(chuàng)造性地解決問題,促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的目的。從教師研究的目的來看,主要在于改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐。教師研究對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)作用,主要體現(xiàn)在學(xué)生的變化、教育活動(dòng)方式與機(jī)制的變化,以及教師自身的變化等方面。

        在這樣的研究中,教師的教育教學(xué)能力能得到很好的鍛煉,于是學(xué)校決定進(jìn)行小主題研究活動(dòng)。

        那么,在培養(yǎng)教師科研習(xí)慣上,我們首先選擇進(jìn)行由個(gè)體主宰的寫教育敘事研究的教師個(gè)體培訓(xùn)模式對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。教育教學(xué)敘事研究是培養(yǎng)教師發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問題,然后針對(duì)該問題進(jìn)行的一系列反思研討的教學(xué)行為。大致分為3個(gè)板塊:

        在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)現(xiàn)象

        孔子曰:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆。”我們的教學(xué)也如此,只教不研,就會(huì)成為教死書的教書匠;只研不教,就會(huì)成為紙上談兵的空談?wù)摺V挥谐蔀橐幻蒲行偷慕處?,邊教邊總結(jié),邊教邊反思,才能“百尺竿頭,更進(jìn)一步”。作為校本教研第一特征的教學(xué)反思也因此被提升到了前所未有的高度。它是一種教學(xué)行為研究,它以解決教學(xué)問題為基本點(diǎn)。教學(xué)反思不是簡單地回顧教學(xué)情況,而是教師針對(duì)自己在教學(xué)中存在的問題與不足,進(jìn)行理性思考,探索實(shí)踐之路。教學(xué)反思強(qiáng)調(diào),教師不僅應(yīng)清醒地了解自己的教學(xué)行為,而且要對(duì)自己的教學(xué)行為從其理性的層面上多問幾個(gè)“為什么”,這種“追問”(為什么)的習(xí)慣,往往促使教師增強(qiáng)問題意識(shí)和“解題”能力。它以追求教學(xué)實(shí)踐的實(shí)效性為目標(biāo)。通過反思,進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué),使之向更合理的教學(xué)實(shí)踐努力;通過反思發(fā)現(xiàn)新問題,進(jìn)一步激發(fā)自己的責(zé)任心,在改進(jìn)教學(xué)的過程中,不斷提高實(shí)踐水平。教學(xué)反思可以分三個(gè)階段。第一階段:在教學(xué)前進(jìn)行反思。這種反思具有前瞻性,使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐,并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測和分析能力。第二階段:在教學(xué)中反思,即及時(shí)地在行動(dòng)過程中反思。這種反思具有監(jiān)控性,使教學(xué)高效地進(jìn)行,并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。第三階段:在教學(xué)后進(jìn)行反思。這種反思具有批判性,能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理性化,并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。

        該板塊指導(dǎo)教師用審視的眼睛發(fā)現(xiàn)問題,用研究的眼睛提煉問題,用敏銳的眼睛記錄問題。敘述的時(shí)候用第一人稱、形式是小記敘文、用流暢的文筆娓娓道來、不加修飾。

        對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行診斷

        該環(huán)節(jié)指導(dǎo)教師善于學(xué)習(xí),善于求教。教師可以向同行求診,可以向自己的業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)求診,可以向書籍中的學(xué)者求診,可以向網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)求診……教師在自我進(jìn)修、自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,以自己的教育教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象,來對(duì)自己做出的行為、決策,以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。教師既是培訓(xùn)對(duì)象,又是培訓(xùn)者。教師應(yīng)通過不斷的自學(xué)反思,促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展,要不斷地加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),把自己的教育教學(xué)工作作為研究對(duì)象,學(xué)會(huì)反思技術(shù),進(jìn)行反思性教學(xué),并讓反思成為習(xí)慣,成為一名科研型教師。一學(xué),學(xué)習(xí)教育理論文章,以及別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn);二讀,堅(jiān)持讀業(yè)務(wù)文章,讀與校本課題有關(guān)書籍,掌握最新的,特別是課改方面的信息;三寫,寫讀書筆記、寫評(píng)課記錄、寫讀書體會(huì)等,教師是新課程的促進(jìn)者,在培訓(xùn)資源相對(duì)缺乏的情況下,我們要以主動(dòng)的態(tài)度,反思的精神去努力學(xué)習(xí),不斷探索、提高自身素質(zhì)。教學(xué)的實(shí)質(zhì)是師生間的對(duì)話,溝通與交流。對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思,也需要教師樹立起溝通、交流的意識(shí),大家可以針對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行“解剖”,通過相互的研討交流,通過多種觀點(diǎn)的交鋒來多視角,多層面地反思自己的教學(xué)行為,使自己清楚意識(shí)到隱藏在教學(xué)行為背后的教育觀念,并提出改進(jìn)意見、理論依據(jù)和策略。在交流中展開教學(xué)反思,有利于拓展思路,把握實(shí)質(zhì),共享成功的快樂。

        該板塊是一個(gè)多方求證以達(dá)真知的過程,是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié),一定指導(dǎo)教師認(rèn)真求異反復(fù)求同去偽存真。

        整理反思再回歸課堂求證

        教師成才的重要途徑是參與教改實(shí)踐活動(dòng),在教育科研項(xiàng)目中去體驗(yàn)研究性學(xué)習(xí),在經(jīng)驗(yàn)反思的基礎(chǔ)上,體會(huì)新課程改革的深刻內(nèi)涵,形成新的教育觀念。

        該板塊要科學(xué)地指導(dǎo)教師使其把班級(jí)作為試驗(yàn)田,把求來的方法再回歸課堂,再進(jìn)行演習(xí)觀察,以求突破該問題。該板塊在實(shí)驗(yàn)的過程中一定要認(rèn)真而又有耐心,告訴教師按照自己求得的方法不折不扣地進(jìn)行,不做作,不走形式,實(shí)事求是。這樣才能真正地提高教師的教育教學(xué)能力,并且還能夠更好地提高教育教學(xué)質(zhì)量。 最后學(xué)校教研部門要做好文本收集取樣工作,為形成自己學(xué)校的科研文集做好準(zhǔn)備。

        發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題是教師教育科研的基點(diǎn)和起點(diǎn)。教師解決好教學(xué)問題是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵,教師認(rèn)識(shí)和解決教學(xué)問題的過程是教師成長與發(fā)展的過程。通過近兩年的教育教學(xué)敘事研究,學(xué)校老師的科研意識(shí)得到了極大的提高,目前學(xué)校的小主題研究已經(jīng)從第一階段寫個(gè)人的教育教學(xué)反思式敘事模式上升到小組互助式小主題研究階段,也就是已經(jīng)從個(gè)體研究進(jìn)入到合作研究階段。堅(jiān)信,經(jīng)過一段時(shí)間的不斷努力,一支充滿活力的科研性教師隊(duì)伍一定會(huì)茁壯成長起來的。

        (作者單位:牡丹江市新安小學(xué))

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