1978至2008的30年間，是我國高師鋼琴改革教學飛速發(fā)展的階段，期間，取得了不少成就，也存在不少問題。通過對30年間關(guān)于鋼琴改革方面言論的梳理，旨在了解改革30年的成敗得失，為今后的繼續(xù)研究提供理論依據(jù)。 高師鋼琴； 教學改革； 評價； 課程內(nèi)容； 教材教法J624.1A-0135-07改革開放以前，我國的鋼琴教學改革處于極其緩慢甚至停滯的狀態(tài)，相關(guān)論述寥寥可數(shù)，僅見如下一些研究：中央音樂學院鋼琴系青年教師及學生小組的《鋼琴教學怎樣多快好省？》①、趙碧珊的《鋼琴教學的心理與生理基礎(chǔ)（一）（生理規(guī)律應(yīng)用在鋼琴教學上的初步探索） 》②、上海音樂學院鋼琴系教研組的《關(guān)于鋼琴基本技術(shù)訓練的幾點體會 》③等。而在改革開放的這30年，高師音樂教育開始迅速發(fā)展。1986年8月，高等學校音樂教育學會在北京成立，標志著我國的高校音樂教育進入新階段。1992年召開的“第五屆國民音樂教育改革研討會”把鍵盤教學改革作為一個專題進行研討。從1986年舉辦第一屆國民音樂教育研討會，迄今已舉辦五屆，對于“鋼琴教學脫離實際問題”的討論每一屆都無不涉及此。90年代后，國內(nèi)許多鋼琴教育工作者一邊努力學習、積極借鑒國外鋼琴教學的經(jīng)驗，一邊將目光投向高師鋼琴教學規(guī)律與培養(yǎng)音樂師資的研究上來。

高師音樂教育是培養(yǎng)中小學音樂師資的搖籃，塑造其音樂文化觀念、審美觀念、知識和能力結(jié)構(gòu)的殿堂。但高師音樂教育與基礎(chǔ)教育長期存在脫節(jié)現(xiàn)象，課程結(jié)構(gòu)也存在不少紕漏。因此，在2002年5月教育部頒發(fā)的“全國學校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃（2001—2010年）”中規(guī)定“高等師范院校藝術(shù)類專業(yè)的基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展，力求從社會發(fā)展的實際著手，增強所學課程的實用性和綜合性。同時，在課程設(shè)置過程中，要特別注重文化理論知識與藝術(shù)技能間的相互協(xié)調(diào)與配合。”④

高師鋼琴教學改革述略

作為高師音樂教學改革的重點，鋼琴教學改革是一項艱巨的工作。呂楊在《試談高師鋼琴教學的改革》⑤中提出，高師鋼琴教學應(yīng)打破鋼琴傳統(tǒng)教學，提倡具有師范性的成人鋼琴教學法，加強即興伴奏能力。留釹銅在《關(guān)于高師鋼琴教學改革的思考》⑥中認為：“一對一”的高師鋼琴教學形式，凸顯了“師范性”。而開設(shè)鋼琴集體課，對高師鋼琴教學來說有一定優(yōu)越性。陳朗秋在《高師鋼琴教改的成功之路》⑦中，結(jié)合自己的教學，提出“高師鋼琴教學必須走自己的路”，并具體闡釋了高師鋼琴教學改革的路徑。張慧的《高師鋼琴教學改革的設(shè)想》⑧從高師音樂專業(yè)的培養(yǎng)目標（培育中學音樂教師）出發(fā)，闡明鋼琴教學的立足點，認識教學中存在的問題。主張結(jié)合師范院校教學實際，創(chuàng)立“師范院校鋼琴教學體系”。他還在另文中論述了東北師范大學音樂系鋼琴教學改革的成功舉措。⑨宋新在《關(guān)于高等師范院校音樂系科鋼琴專業(yè)教學問題的初步思考》⑩中就改革高師音樂系科鋼琴專業(yè)教學內(nèi)容、教學方法、教學目標等發(fā)表己見。楊佩紅的《高師鋼琴教學改革初探》從自身實踐的體會出發(fā)，認為授課形式應(yīng)提倡將個別課與集體課密切結(jié)合，教材的選擇與運用應(yīng)當與伴奏音樂相結(jié)合，并認為高師音樂教學中應(yīng)當加強即興伴奏的教學。詹藝虹在《對高師鋼琴教學改革的幾點思考》一文中，提出了建設(shè)性的意見，即建立一套完整的鋼琴教學體系，明確培養(yǎng)目標及方向，更新舊的教學觀念；采用多層面且具有高師特色的授課方式；調(diào)整教學內(nèi)容及“技” “藝”的關(guān)系，此外，還應(yīng)提高教師素質(zhì)。司徒璧春與陳朗秋結(jié)合多年高師鋼琴教學經(jīng)驗，提出以集體課形式學習理論知識、強化鋼琴伴奏及即興伴奏能力、設(shè)中外藝術(shù)發(fā)展史、將鋼琴教學法納入教學內(nèi)容、改革考核制度等五點舉措。

直面新一輪基礎(chǔ)教育改革，伴隨《音樂課程標準》的出臺，高師鋼琴音樂教育如何適應(yīng)不斷變化的基礎(chǔ)音樂教育，是擺在每一位從事高師鋼琴音樂教育工作者面前的一個不可回避的話題。王曉坤認為：以鋼琴教學規(guī)律為基準，結(jié)合實際，靈活運用，以求全面提高高師鋼琴學習的整體水平，培養(yǎng)適應(yīng)新世紀要求的高素質(zhì)的音樂師資人才。熊入靜認為鋼琴改革應(yīng)從教學內(nèi)容、教學方法、教學形式、考核制度這四個方面進行創(chuàng)新。

相當長的時間里，高師鋼琴教學指導(dǎo)思想模糊，游離于專業(yè)音樂院校與高師之間，承襲音樂院校的教學模式、培養(yǎng)模式和質(zhì)量觀念。王藝紅在《高師鋼琴教學改革初探》中指出了阻礙高師鋼琴教學改革的四個錯誤觀念，即教材不正規(guī)且不采用；鋼琴伴奏不教自會，無需學習；首調(diào)唱名法、簡譜的“業(yè)余性”；即興伴奏無需也無法系統(tǒng)地學習等。她指出師范性的“正規(guī)性”是其追求的目標，并根據(jù)多年來實踐的體會，從鋼琴教學內(nèi)容、形式、實踐的角度提出自己的建議。當下，高師鋼琴教學方式雖有改進，傳統(tǒng)模式卻仍占據(jù)主導(dǎo)地位，未實現(xiàn)因材施教，共性重視有余，個性仍顯不足。據(jù)此，蘇琳認為，教師應(yīng)形成新觀念，研究鋼琴教育規(guī)律，并建立多元的知識結(jié)構(gòu)，以有效培養(yǎng)學生的教學能力、伴奏能力。另外，還需讓學生建立正確的發(fā)音概念，注重“歌唱性”的彈奏方法，加強即興伴奏的教學。針對擴招帶來的弊端，楊林嵐建議以集體課形式進行鋼琴基礎(chǔ)理論教學，鋼琴演奏技能多層次教學，并將教學法納入教學內(nèi)容，以上三項改革舉措可有效應(yīng)對生源多樣化及師生比例下降的問題。孫鳴認為高師鋼琴教育要從體系上進行根本性的改革，并從改變招生體制、加強基礎(chǔ)訓練、一專多能全面發(fā)展、提高伴奏能力、選編使用教材、重視學習鋼琴理論及教學法等方面進行了闡述。王柏認為，高師鋼琴改革的著重點應(yīng)是鋼琴個別課結(jié)合即興伴奏教學及具體教學適應(yīng)鋼琴業(yè)余學習的需要。他認為，有了好的伴奏教材，教師便能自然而然地適應(yīng)。然而，這里存在一個問題：教師如果缺少這方面的能力，即使有再好的教材也是枉然。高師鋼琴教師首先必須具備從事高師教育工作的良好政治素質(zhì)、先進的教學思想、優(yōu)良的師德和忠于高等教育事業(yè)的獻身精神。詹藝虹建議，教師在教學實踐中應(yīng)注意明確教學目的，突出“師范”特色；注重技能、鑒賞、創(chuàng)新三位一體的教學；對學生進行情感陶冶和素質(zhì)培養(yǎng)。張惠認為高師鋼琴課的教學改革應(yīng)立足于培養(yǎng)目標，從課程結(jié)構(gòu)、教材配置、教學方法、授課方式以及考試辦法等環(huán)節(jié)作配套綜合改革。肖承蘭指出，相對于香港教育學院的教師，我們的教師綜合教學能力顯得薄弱。黃瑩針對教學改革提出三點建議，即加強鋼琴教學中綜合能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，加強與理論課程的聯(lián)系，加強鋼琴教學中的民族音樂文化觀念。因提高綜合素質(zhì)、培養(yǎng)實踐能力是高師鋼琴教學改革的根本目的，姜巖據(jù)此從三個方面闡述了對高師鋼琴教學改革的設(shè)想：調(diào)整培養(yǎng)目標，提倡知識交叉與滲透，提高高師鋼琴教師的綜合專業(yè)技能。羅海燕指出，高師鋼琴課改革首先應(yīng)突破原有模式，構(gòu)建有師范特色的集體課教學模式，在實踐中彰顯效果。蘇琳指出，談改革首先應(yīng)改變錯誤觀念，即認為高師鋼琴教材“不正規(guī)”，首調(diào)、簡譜是業(yè)余的，鋼琴伴奏、鋼琴即興伴奏無需學習等。盡管高師鋼琴教學已普遍采用集體授課形式，但在實際教學中仍陷于個別授課模式。曾曉安認為以下幾個問題值得注意：突出“師范性”，以學生發(fā)展為主，加強培養(yǎng)學生的彈唱、即興伴奏能力的，加強簡譜即興伴奏訓練。王婷婷從高師鋼琴小課、鋼琴集體課、高師鋼琴教材、高師鋼琴教學改革等方面對90年代以來的高師鋼琴教學與改革狀況進行了評述。周曉梅認為應(yīng)從觀念、模式、教學內(nèi)容和重心等多方面進行改革和調(diào)整。提高高師器樂教學的質(zhì)量存在一定的難度，客觀上，學生器樂基礎(chǔ)知識水平參差不齊；主觀上，高師器樂教學改革力度不夠，實際教學中因循守舊。據(jù)此，毛凱認為，為適應(yīng)不同的教學需求，應(yīng)學習相關(guān)的鋼琴教學理論，并掌握專業(yè)技能。張飛龍認為構(gòu)筑高師器樂教學的特色框架須從以下幾方面做起：教材的科學性、教法的先進性、學習的多元性、體系的民族性、主體的高能性。董簫則從打好基礎(chǔ)，練好伴奏，注重教育、藝術(shù)實踐等方面進行了闡述。

高師鋼琴教學改革內(nèi)容

（一）改革課程類型

盡管在八、九十年代音樂教育界便展開了高師鋼琴教學改革的討論，也作出不少有益的嘗試，但鋼琴教學改革大多還是只停留在形式改革的表面，時至今日仍存在教學內(nèi)容、教學理念等方面的缺失。隨著基礎(chǔ)音樂教育改革的興起，傳統(tǒng)的鋼琴教學模式面臨著考驗。王育華以新課標為參照，提出四點建議：以素質(zhì)教育為主體，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維；以審美教育為核心，訓練學生的融會能力；以鋼琴教學為基點，培養(yǎng)學生的實踐能力；以教學改革為契機，注重教師角色的多重性演變。黃鷹著眼于新課程，指出以《音樂課程標準》為指針，重新定位高師器樂教學目標，更新教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學組織形式和教學方法，加大器樂選修課的開設(shè)力度，革新教學效果評價方式與評價標準。吉俐則從選修課的角度進行論述，她認為，缺乏美育的教育是不完全的教育，并詳細介紹教授辦法及步驟。韋星則以必修課為導(dǎo)向，指出鋼琴教學改革既要注重形式，更應(yīng)注重內(nèi)容。應(yīng)正確認識高師音樂教育的培養(yǎng)目標，調(diào)整現(xiàn)有鋼琴必修課課型結(jié)構(gòu)，在有限的時間內(nèi)安排教學內(nèi)容，并要不斷創(chuàng)新鋼琴教學法。事實上，高師鋼琴必修課教育改革的論文頗多，多數(shù)都建議將傳統(tǒng)的一對一的教學方式改為集體授課，他們的著眼點在于降低音樂師資標準，創(chuàng)造“實用性”的技術(shù)。此言論似乎言之成理，實則違背了鋼琴教學規(guī)律，且結(jié)果不盡人意。高師必修課不比專業(yè)院校，但其師范性、示范性的培養(yǎng)卻不能忽視。鋼琴由于其作為基礎(chǔ)音樂教師最基本的教學技能的特殊地位，一直以來備受重視，學習者不但要具備一定的身心素質(zhì)，還需要正確指導(dǎo)和刻苦訓練。高峰蓮指出教師須具備以下素質(zhì)：熟諳教學法，善于把握學生的生理、心理特點，具有科學、嚴密的態(tài)度，共性、個性、專業(yè)、技能一手抓。李紅提出“鋼琴共修課”的概念，所謂“鋼琴共修課”（亦即普修課），即在高師音樂系科（學院）一、二學年開設(shè)鋼琴課，換句話說，就是一、二年級學生的必修課。學生要在兩年內(nèi)掌握鋼琴基本技能，為進一步學習即興伴奏、歌曲彈唱打下良好的基礎(chǔ)。李紅認為，高師鋼琴共修課課程設(shè)置存在弊端，鋼琴彈奏技法與即興伴奏能力的培養(yǎng)矛盾重重。因而，她指出基本功訓練與和弦序進及織體鋪陳相結(jié)合、鋼琴基礎(chǔ)訓練及教材與即興伴奏相結(jié)合、和聲理論及作曲技法應(yīng)盡早運用于即興伴奏等建議。

（二）改革教學內(nèi)容

高師鋼琴課程的改革，包含教學內(nèi)容和課程體系構(gòu)建兩個重要部分，這是能進一步促進音樂學科內(nèi)部各課程之間的優(yōu)化整合，積極推動學科的建設(shè)和發(fā)展，使教學工作更加符合學生的實際需要，也更符合21世紀社會對人才素質(zhì)培養(yǎng)的全面需求。杜恩云認為應(yīng)充實教學內(nèi)容，拓寬知識面。李亞萍認為，在教學內(nèi)容上，將相關(guān)音樂史向兩端擴展，增加合作性曲目，加入“鋼琴教學法”，增加“鋼琴藝術(shù)史與鋼琴作品賞析”，建立鋼琴藝術(shù)資料數(shù)據(jù)庫。另外，鋼琴即興伴奏因其獨特性，急需不斷改革，以適應(yīng)教育教學改革的新形勢。房思園指出應(yīng)從教學思想改革、教學內(nèi)容、教學模式等三方面進行改革。胡自強認為，如何使學生在有限的受教時間內(nèi)掌握比較科學、系統(tǒng)和熟練的鋼琴伴奏技巧是我們師范院校音樂系科鋼琴課教學改革的關(guān)鍵所在。

（三）改革教材體例

目前，許多高師院校音樂教育專業(yè)以韓林申等主編的《鋼琴基礎(chǔ)教程》（上海音樂出版社，4冊）作為專業(yè)教材，雖有個別院校教師也組織編寫了相關(guān)補充教材，但是大都萬變不離其宗，內(nèi)容欠豐富、教學形式單一。受“一專多能”的限制，高師學生須學習30多門課程（必修、選修）及教學實習，時間不允許練彈高深程度的作品。畢秉森提出：“建立一個廣及古今中外的音樂名作必讀曲目”教材，首先突出“三基”培養(yǎng)目標。高師鋼琴教材要濃縮、速成、短小、全面、精妙。高師鋼琴教學的重心是讓學生彈好伴奏，因此需編寫高質(zhì)量的即興伴奏及彈唱教材，中學《教科書》中的曲目也應(yīng)成為其主要教材。這些教材應(yīng)由各科教師共同完成。曾曉安認為，教材內(nèi)容應(yīng)包括樂曲、練習曲、伴奏曲等知識。馮子祥指出教材內(nèi)容應(yīng)多元化，應(yīng)以民族音樂為基點。在高師鋼琴教材建設(shè)上，朱斌認為要以學生為本，以實踐為先，綜合提高為原則。王曉坤則從轉(zhuǎn)變思想觀念，改革高師鋼琴課的教學組織形式，改革高師鋼琴教學的內(nèi)容體系等方面入手。

（四）改革教學模式

高師鋼琴教學要遵循由淺入深、由簡到繁、由易到難的基本原則。在施教過程中，以高師鋼琴教學的理念為指導(dǎo)，基本演奏方法和基本技能訓練為中心，培養(yǎng)學生演奏鋼琴的能力。分層、分段教學是實現(xiàn)高師鋼琴教學目標的有效途徑。高師學生應(yīng)具備“彈而優(yōu)則唱、唱而優(yōu)則教”的能力，并且有組織、勝任開展各類課外音樂活動的能力。范立芝提出“W W H”的教學模式，對于培養(yǎng)學生各方面的能力，有一定啟迪意義。

個別授課制傳統(tǒng)教學方式即“一對一”的鋼琴授課方式，可追溯至19世紀，西方傳教士是將其引入中國的先驅(qū)。這種方式適合當時的社會，時至今日已不能適應(yīng)大眾教育的需求，在擴招及新設(shè)專業(yè)面前，已漸次陷入力不能及的尷尬境地。高師音樂教學專業(yè)的鋼琴普修課一般只設(shè)兩年，以培養(yǎng)音樂教育工作者為己任，重點考察綜合應(yīng)用能力，包括演奏、歌曲伴奏、彈唱等。生源的增加使得教學設(shè)備和教學時間與傳統(tǒng)教學方式產(chǎn)生矛盾，溫銳澤認為，高師鋼琴教學傳統(tǒng)模式存在很大的弊端，重技輕藝，忽視全面能力培養(yǎng)；生多師少，上課時間短，影響教學質(zhì)量。尹富柱從改革鋼琴個別課的教學模式入手，提出“一對二”或者“一對三”的小課模式。孫藝輝認為數(shù)碼鋼琴課解決了現(xiàn)存的問題，但也要避免出現(xiàn)過于重視共性而忽略個性的情況。

近年來，越來越多的學校和教師認識到數(shù)碼鋼琴集體課的優(yōu)越性，數(shù)碼鋼琴擁有傳統(tǒng)鋼琴所不具備的優(yōu)勢，可利用數(shù)碼鋼琴教室開設(shè)鋼琴合奏課、即興伴奏課等。因此，有條件的學校陸續(xù)配備數(shù)碼鋼琴教室。許多高校把數(shù)碼鋼琴集體課教學作為重點研究課題，已有一批研究成果問世。集體課教學模式必須注重基礎(chǔ)理論與實踐技能的結(jié)合；加強音樂修養(yǎng)的同時提高基本功的訓練；教師既要教怎么彈琴，也要講怎么練琴、怎么克服心理障礙、提高心理素質(zhì)等多方位的內(nèi)容。要探索適合高師特色的數(shù)碼鋼琴集體課教學方法，首先要對數(shù)碼鋼琴進行再認識，它是鋼琴技巧訓練與音樂學習的有機結(jié)合，是自我提高與集體學習的結(jié)合，是師生互教互學的有機結(jié)合。高師鋼琴教學應(yīng)根據(jù)社會對人才的需要，采取不同的教學形式與教學內(nèi)容。基于高師學生之前大多未接觸過鋼琴，因此開設(shè)集體課是有必要的，它便于集體講授理論知識、省時并營造學習氣氛，當然，這對教師具備全面的音樂技術(shù)理論知識的要求也相應(yīng)提高。集體課由于其局限性，隨著學生學習程度的加深，逐漸為小組教學或個別教學所替代。

所謂小組課，是一種靈活實效的教學手段，是提高教學質(zhì)量的一種全新形式。它以數(shù)碼鋼琴為硬件基礎(chǔ)，一個老師一次可以帶多個學生，可以用比較統(tǒng)一的教材。學生可以自由地進行相互交流、取長補短，獲取更全面的知識。在認識到高師鋼琴教學的核心目標為高素質(zhì)復(fù)合型人才后，應(yīng)針對音教專業(yè)鋼琴理論教學的空白，增設(shè)鋼琴教學法課程。由于現(xiàn)有教材的雜亂以及教師自行選擇的隨意性，可能導(dǎo)致學生獲取知識的不連續(xù)性和片面性，因此需編著具有師范特點的教材。

（五）改革教學形式

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“課程要改變過于注重知識傳授的傾向，要適應(yīng)學生發(fā)展的需求，要關(guān)注學生的學習經(jīng)驗，要倡導(dǎo)學生的主動參與。” 即教育必須“以人為本”。人是教育的出發(fā)點，也是教育的歸宿，這是目前教育界已經(jīng)能夠達成共識的問題。音樂學習的基本途徑是實踐，鋼琴彈奏的學習強調(diào)這一點尤為重要。王藝紅指出：在變革傳統(tǒng)高師課程時，首先要考慮向?qū)W生傳授什么內(nèi)容，依據(jù)教學內(nèi)容的不同，來確定選用怎樣的教學模式；其次，教師應(yīng)與學生多交流，了解學生的個性，把變革課程教學模式與學生的需求結(jié)合起來，將多元智能理論貫穿于鋼琴教學里，以學生為本，從學生出發(fā)，激活學生熱情，讓學生在學習—實踐—理解中得到磨練，力爭實現(xiàn)知識與技能的雙向提升，力爭實現(xiàn)課堂教學與教學效果的雙重構(gòu)建。

（六） 改革評價機制

在高師音樂課程教學體系里，鋼琴教學是一門專業(yè)技能課，具有重要的位置，起著其他課程所不能替代的功能作用。因此，高師鋼琴教學改革很早就受到專業(yè)人士的關(guān)注和重視，并產(chǎn)生了許多值得重視的研究成果。高師鋼琴教學如何突出“師范性”特點、高師鋼琴教學的評價機制如何建立等，就是擺在大家面前需要進行思考的問題。高師鋼琴教學評價機制的建立與否，不僅制約著高師鋼琴教學內(nèi)容與方法的改革，而且也影響著師范教育是否能夠體現(xiàn)“師范性”特點。以往高師鋼琴教學評價依舊沿用傳統(tǒng)的考試方式，強調(diào)學生的獨奏水平，忽略對學生基本功的訓練和曲目涉獵量的關(guān)注，以及鋼琴文化、實踐能力等綜合素質(zhì)的評價，違背師范教育的原則。重結(jié)果、輕過程，重成績、輕能力，重試卷、輕實踐，重曲目、輕樂感……這一切不僅未能體現(xiàn)師范性，也遏制了學生鋼琴演奏能力的真正提升。只會彈奏幾首鋼琴曲，但是不會簡單的歌曲伴奏，以致產(chǎn)生負面影響；考試曲目過長，且不能反映學生基本功與實際水平，教考沒有分離；考試評分不科學，沒有統(tǒng)一標準；學期成績一錘定音，不利于學生全面評價。因此，建立符合高師鋼琴教學實際的評價機制，是刻不容緩的任務(wù)。李洪玲認為，高師鋼琴教育教學評價改革應(yīng)注意以下問題：注重對學生掌握領(lǐng)域的評定，使學生淡化對名次的追求，發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能，突出強調(diào)過程性評價。應(yīng)正確認識不同評價方式的作用與影響，規(guī)避片面運用常模參照評價與終結(jié)性評價的現(xiàn)狀?！皯?yīng)該從實施教考分離、建立科學合理的評分制度以及切實可行的激勵機制等方面著手進行改革。楊昕認為，棄舊考試模式，實行教考分離，立科學評分制度，增強考試可信度，建立激勵機制，鼓勵學生學習進取。”

高師鋼琴教學改革會議敘事

1994年9月下旬，“全國高師鋼琴教學改革研討會”在北京舉行，此次會議旨在交流自改革開放以來各校的教學、改革經(jīng)驗及成果。在教材、教學內(nèi)容的改革方面，各校在不同程度上增設(shè)了部分即興伴奏的內(nèi)容。此外，還探討了集體課、培養(yǎng)師資的問題，并向國家教委提出幾項建議，如指定各學校的培養(yǎng)方向、制定合理的教師編制等。

2000年7月，“高等師范院校鋼琴教學改革座談會”在京召開，共同關(guān)注鋼琴教學與基礎(chǔ)音樂教育的改革與發(fā)展。會議總共涉及五大方面：一專多能、強化理論課程的學習、鋼琴主課的拔高、設(shè)立鋼琴集體課、建立教學曲目信息庫及編訂統(tǒng)一教材。同年7月28日的“全國鋼琴教學改革研討會”上，大家共同關(guān)注高師鋼琴教學的定位及如何為學校、社會音教服務(wù)。2006年第二屆“全國高校音樂教育專業(yè)鋼琴教學研討會”在長春舉行，該會就加快學科建設(shè) 、體現(xiàn)師范性等問題展開討論。

我國師范教育在國家的高度重視下取得長足發(fā)展，鋼琴教學更是在學校、社會音樂教育中占有一席之地。而在鋼琴專業(yè)的培養(yǎng)目標上，無論是“綜合性”人才，還是“多專多能”型人才，都須將技能與實踐相結(jié)合，提升即興伴奏的能力，以適應(yīng)工作崗位的需要。即興伴奏是高師學生的弱項，要改變這一狀況，需彌補課程、教材等方面的缺陷。除提高教師的能力外，更重要的是，要提升學生的自覺意識，即勤學苦練。至于鋼琴專業(yè)學生評價標準，或加入即興試奏，或拓寬考試曲目，這些都是經(jīng)過實踐證明的有效嘗試。另外還可嘗試在即興伴奏的教學中，將作曲理論與技能訓練相滲透。

結(jié)語

改革開放的30年，是高師音樂改革飛速發(fā)展的30年，也是鋼琴改革逐漸成熟的30年。自1992年“第五屆國民音樂教育改革研討會”把鍵盤教學改革作為一個專題進行研討，此后，“全國高師鋼琴教學改革研討會” “高師鋼琴教學改革座談會”，第一、二屆“全國高校音樂教育專業(yè)鋼琴教學研討會”陸續(xù)召開，高師鋼琴改革日益受重視。音樂教育工作者們除了在自己的崗位上兢兢業(yè)業(yè)，還將自己的實際教學經(jīng)驗付諸文字，與同行共享，以期互相交流、探討。高師鋼琴教學改革是一項堅持不懈、常改常新的工作，有待高師鋼琴教學工作者們不斷深化探討，不斷推陳出新，將我國高師鋼琴音樂教育推向一個嶄新的水平！

責任編輯：奚勁梅

注釋：

①中央音樂學院鋼琴系青年教師及學生小組：《鋼琴教學怎樣多快好省》，音樂研究，1958（06）：5053。

②趙碧珊：《鋼琴教學的心理與生理基礎(chǔ)（一）生理規(guī)律應(yīng)用在鋼琴教學上的初步探索》，《廣州音專學報》，1979（01）：3540。

③上海音樂學院鋼琴系教研組：《關(guān)于鋼琴基本技術(shù)訓練的幾點體會》，《人民音樂》，1962（10）：1819。

④見教育部，教體藝〔2002〕6號。

⑤呂楊：《試談高師鋼琴教學的改革》，《黑龍江高教研究》，1994（01）：6163。

⑥留釹銅：《關(guān)于高師鋼琴教學改革的思考》，《山東師大學報》，1995（03）：108109。

⑦陳朗秋：《高師鋼琴教改的成功之路》，《南京高師學報》，1995（03）：1317。

⑧張惠：《高師鋼琴教學改革的設(shè)想》，《中國音樂教育》，1989（06）：1518。

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