摘 要：主要采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查法對國內(nèi)外信息素養(yǎng)教育MOOC的開設(shè)情況進(jìn)行調(diào)查，在此基礎(chǔ)上從教學(xué)內(nèi)容、互動模式、證書與獎(jiǎng)勵(lì)和資金四個(gè)方面探討國內(nèi)外信息素養(yǎng)教育MOOC的發(fā)展現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng) MOOC 信息檢索 在線教育

中圖分類號： G254.97 "文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A " 文章編號： 1003-6938（2014）06-0001-07

Investigation and Analysis of MOOC of Information Literacy Instruction at Home and Abroad

Abstract Based on online survey， the paper analyzes development of MOOC in information literacy instruction at home and abroad， including teaching content， interactive mode， certification and funding.

Key words information literacy instruction; MOOC; information retrieval; online education

MOOC是近年來在全球迅速發(fā)展的一種新型教育模式。信息素養(yǎng)這種具有普遍教育意義的課程若能依托MOOC平臺，將使更多人受益。為了解國內(nèi)外信息素養(yǎng)教育MOOC的發(fā)展現(xiàn)狀，筆者采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查法，登錄國內(nèi)外主要的MOOC集成平臺，如Class-central、果殼網(wǎng)MOOC學(xué)院和國內(nèi)外主要的MOOC平臺，如Coursera、edX、愛課程網(wǎng)的中國大學(xué)MOOC等進(jìn)行調(diào)查。Class-central整合了國外42個(gè)MOOC平臺的2000多門MOOC;MOOC學(xué)院和多個(gè)MOOC課程平臺如FutureLearn、Iversity、學(xué)堂在線等建立了長期合作關(guān)系。為確保檢索結(jié)果的完整性，利用谷歌、百度等搜索引擎進(jìn)行補(bǔ)充檢索。本文只調(diào)查那些與信息素養(yǎng)密切相關(guān)的課程，并在此基礎(chǔ)上從教學(xué)內(nèi)容、互動模式、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和資金四個(gè)方面探討國內(nèi)外信息素養(yǎng)教育MOOC的發(fā)展現(xiàn)狀。

1 總體情況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，截至2014年10月16日，國內(nèi)外共有9個(gè)國家的35所大學(xué)或機(jī)構(gòu)在14個(gè)MOOC平臺上開設(shè)了36門信息素養(yǎng)教育類MOOC，包括英語、中文、德語、法語和阿拉伯語五種語言（見表1）。最早開課的是Canvas.net上的美國私立藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院協(xié)會的“藝術(shù)和設(shè)計(jì)學(xué)生信息素養(yǎng)”，課程的開設(shè)機(jī)構(gòu)主要是大學(xué)、協(xié)會和教育主管部門，有兩門課程由微軟公司開設(shè)，“數(shù)字交互媒體技術(shù)導(dǎo)論”和“成就更好表現(xiàn)的大數(shù)據(jù)”則分別由個(gè)人開設(shè)。

從國家分布看，開設(shè)信息素養(yǎng)類MOOC數(shù)量最多的是美國，共18門;其次是中國，開設(shè)10門;接著是加拿大，開設(shè)了2門;英國、荷蘭、法國、澳大利亞、印度和新西蘭各開設(shè)了1門。

2 教學(xué)內(nèi)容

信息素養(yǎng)在1974年首次被提出，1989年美國圖書館協(xié)會（ALA）指出信息素養(yǎng)的本質(zhì)是發(fā)現(xiàn)、檢索、分析和利用信息[1]。發(fā)展至今日的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，信息素養(yǎng)的定義被不斷擴(kuò)充。根據(jù)美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會（ACRL）的新定義：信息素養(yǎng)的概念正不斷擴(kuò)大，還包括數(shù)據(jù)素養(yǎng)（data literacy）、媒體（或媒介）素養(yǎng)（media literacy）和視覺素養(yǎng)（visual literacy）這些專業(yè)技能，它們通常被稱為21世紀(jì)的必備技能[2]。因此信息素養(yǎng)課程的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)隨之更新。如在“元素養(yǎng)”等36門課程中（見表2），有9門是根據(jù)傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)定義設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，關(guān)于數(shù)據(jù)素養(yǎng)、媒體（或媒介）素養(yǎng)和視覺素養(yǎng)課程依次為14門、6門、5門，僅有2門課程是根據(jù)新的信息素養(yǎng)定義來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的。

2.1 傳統(tǒng)信息素養(yǎng)

傳統(tǒng)信息素養(yǎng)MOOC的教學(xué)內(nèi)容主要是圍繞信息的獲取、分析和利用來設(shè)計(jì)。信息的獲取方面講授了信息檢索的方法與技巧，如美國的“藝術(shù)和設(shè)計(jì)學(xué)生信息素養(yǎng)”、“快速、容易地收集、提取和使用在線數(shù)據(jù)”都介紹了獲取網(wǎng)絡(luò)信息的策略和技巧;在信息的分析和利用方面，美國的“掌握學(xué)術(shù)研究：成功學(xué)生的信息技能”介紹了如何評價(jià)和使用圖書館數(shù)據(jù)庫、數(shù)字倉儲和政府信息，英國的“全球挑戰(zhàn)下的批判性思維”旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提高學(xué)生評價(jià)信息的能力，澳大利亞的“邏輯：語言和信息”系列課程則從邏輯學(xué)的角度研究信息的特性，以便更好地利用信息。

2.2 數(shù)據(jù)素養(yǎng)

在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，數(shù)據(jù)素養(yǎng)顯得尤為重要，對數(shù)據(jù)的管理能力是未來信息素養(yǎng)的重要能力之一。目前學(xué)界對數(shù)據(jù)素養(yǎng)的定義還不統(tǒng)一，但是綜合來看，數(shù)據(jù)素養(yǎng)應(yīng)包括兩個(gè)方面，一是對數(shù)據(jù)的辯證認(rèn)識能力，二是對數(shù)據(jù)的綜合應(yīng)用能力[3]。從教學(xué)內(nèi)容上來說，目前數(shù)據(jù)素養(yǎng)MOOC的教學(xué)內(nèi)容包括兩個(gè)方面。

（1）數(shù)據(jù)素養(yǎng)的意識教育?！俺删透帽憩F(xiàn)的大數(shù)據(jù)”介紹了大數(shù)據(jù)的定義，大數(shù)據(jù)如何產(chǎn)生和企業(yè)如何通過大數(shù)據(jù)營銷獲得成功;“竊聽大數(shù)據(jù)：互聯(lián)時(shí)代的隱私與監(jiān)聽”和“公共隱私：網(wǎng)絡(luò)安全和人權(quán)”則把重點(diǎn)放在了大數(shù)據(jù)環(huán)境下的隱私保護(hù)上。

（2）數(shù)據(jù)素養(yǎng)的運(yùn)用教育。這部分課程以對學(xué)生利用大數(shù)據(jù)相關(guān)技能的培養(yǎng)為主要內(nèi)容，如大數(shù)據(jù)的管理、分析等，大多涉及到計(jì)算機(jī)科學(xué)的知識，要求學(xué)生具備一定的編程和建模能力?！霸獢?shù)據(jù)：組織和發(fā)現(xiàn)信息”從元數(shù)據(jù)的角度培養(yǎng)學(xué)生利用元數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)信息的能力;“數(shù)據(jù)，分析和學(xué)習(xí)”側(cè)重于借助數(shù)據(jù)分析軟件來分析和利用數(shù)據(jù);“統(tǒng)計(jì)：讓數(shù)據(jù)有意義”和“洞察數(shù)據(jù)：數(shù)據(jù)分析導(dǎo)論”都利用了統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識來獲取和分析數(shù)據(jù);“大數(shù)據(jù)算法”講授了一些大數(shù)據(jù)基本算法設(shè)計(jì)思想，如概率算法、I/O有效算法和并行算法;“醫(yī)療信息學(xué)和數(shù)據(jù)分析（系列課程）”旨在培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)的管理和分析能力。

2.3 媒體素養(yǎng)

UNESCO與聯(lián)合國文明聯(lián)盟（United Nations Alliance of Civilizations，UNAOC）分析了當(dāng)下公民信息素養(yǎng)的態(tài)勢，提出媒體（或媒介）與信息素養(yǎng)（Media and Information Literacy，MIL）的概念：人們能夠?qū)γ浇榕c信息進(jìn)行判斷并解釋其內(nèi)容，以及在媒介與信息中成為熟練的創(chuàng)造者和生產(chǎn)者的一種能力[4]?！袄斫夤雀?，理解媒體”這門課就旨在培養(yǎng)學(xué)生利用Google等一些新媒體獲取信息的能力。

“新媒體概論”側(cè)重于介紹新媒體的相關(guān)概念和理論，理解新媒體在社會控制和社會變遷中的重要角色;“教師媒體素養(yǎng)”和“網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)”旨在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識、評判、運(yùn)用媒體的態(tài)度與能力，“媒介批評：理論與方法”旨在培養(yǎng)學(xué)生面對傳媒時(shí)的質(zhì)疑能力和思辨性反應(yīng)能力等。

2.4 視覺素養(yǎng)

目前涉及視覺素養(yǎng)的MOOC還很少，僅有5門，且這些課程均圍繞于信息或者數(shù)據(jù)可視化，旨在提高學(xué)生將思想、觀念轉(zhuǎn)換成各種有助于傳遞信息的圖畫、圖形或形象的能力。如“視覺信息設(shè)計(jì)”就旨在幫助學(xué)生學(xué)會分析不同視覺文本的信息傳達(dá)，解除視覺困惑，提高其視覺信息處理能力和視覺思考能力。

2.5 新時(shí)代信息素養(yǎng)

目前來看，紐約州立大學(xué)的“元素養(yǎng)”和武漢大學(xué)的“信息檢索”是比較貼合信息素養(yǎng)新定義的課程，它們的課程內(nèi)容不僅涵蓋了傳統(tǒng)信息素養(yǎng)內(nèi)容，還包括數(shù)據(jù)素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、視覺素養(yǎng)這些新技能。“元素養(yǎng)”課程由分別負(fù)責(zé)本科生和研究生信息素養(yǎng)教育的教授、不同校區(qū)的圖書館員、學(xué)科館員、來自中國廣東的技術(shù)人員和出版商SUNY PUBLICATION共同進(jìn)行合作開發(fā)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)主體跨學(xué)科、跨機(jī)構(gòu)、跨校區(qū)甚至跨國的有機(jī)合作，取得了一定成功。

3 互動模式

傳統(tǒng)的教學(xué)主要以老師講授的形式為主，以教師為中心，學(xué)生參與少。MOOC的互動性為信息素養(yǎng)課程中需要的多方的互動與交流提供了有利條件。目前信息素養(yǎng)MOOC的互動模式可分為線上互動和線下互動兩種。

3.1 線上互動

受調(diào)查的所有信息素養(yǎng)類MOOC都提供了一定形式的線上互動交流，主要有網(wǎng)上討論區(qū)、社交媒體和移動通訊終端。

3.1.1 網(wǎng)上討論區(qū)

基本上所有的信息素養(yǎng)MOOC都有留言區(qū)或討論區(qū)，參與學(xué)習(xí)的學(xué)員均可在此提問，這樣不僅可以開展學(xué)生與老師的互動交流，而且也可以進(jìn)行學(xué)生之間的互動交流。例如國外的“元數(shù)據(jù)：組織和發(fā)現(xiàn)信息”、“理解谷歌，理解媒體”和“竊聽大數(shù)據(jù)：互聯(lián)時(shí)代的隱私與監(jiān)聽”以及我國的“信息檢索”課程都有開辟專門的課程討論區(qū)，學(xué)生可以任意提問，互相答疑，有時(shí)候老師也會參與其中，回答一些熱度較高的問題。這樣既增強(qiáng)了學(xué)生的參與感，也促進(jìn)了學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。

3.1.2 社交媒體

利用社交媒體來增強(qiáng)學(xué)生互動性的模式多以平臺為單位，且多見于國外。國外的MOOC平臺大多有其專門的Facebook、Twitter賬號，學(xué)員可以直接通過自己的Facebook、Twitter賬號進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，社交媒體的平臺更為廣闊，便于學(xué)員和更多的人交流學(xué)習(xí)心得?！皵?shù)據(jù)，分析和學(xué)習(xí)”鼓勵(lì)學(xué)生不要局限于課程討論區(qū)，要積極參與博客和twitter的討論活動，“洞察數(shù)據(jù)：數(shù)據(jù)分析導(dǎo)論”在社交媒體上發(fā)起討論話題#FLdata2insight，鼓勵(lì)學(xué)生參與課程討論;愛課程網(wǎng)開通了相應(yīng)的官方網(wǎng)易微博，武漢大學(xué)的“信息檢索”開設(shè)了專門的課程微博，除了用于和學(xué)生交流之外，還定期發(fā)布課程活動通知。

3.1.3 QQ群

利用QQ這類移動通訊終端的互動模式多見于中國，QQ群可以實(shí)現(xiàn)即時(shí)通訊，甚至可以進(jìn)行多人視頻，例如武漢大學(xué)“信息檢索”MOOC就開設(shè)了專門的QQ群供學(xué)員交流，除了提供平臺讓學(xué)生討論，群主還提供機(jī)會給積極參與討論的同學(xué)參與課程題目的設(shè)置，設(shè)置問卷了解學(xué)員的學(xué)習(xí)情況和對課程的意見。QQ群相較于網(wǎng)上討論區(qū)和社交媒體而言更具靈活性，其功能也多種多樣，如能善加利用將大大提高學(xué)員參與學(xué)習(xí)的積極性。

3.2 線下互動

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)線下活動有兩種：一是舉行見面會;二是給積極參與課程學(xué)習(xí)的學(xué)員寄送禮物。見面會最大的好處就在于可以讓學(xué)生之間、師生之間面對面交流，但是由于人數(shù)、地區(qū)和場地的限制，舉辦見面會的次數(shù)較少。武漢大學(xué)“信息檢索”對武漢大學(xué)內(nèi)的學(xué)生提供了一些線下的見面活動，同時(shí)，給積極參與學(xué)習(xí)的學(xué)員寄送禮物，如紀(jì)念明信片和授課老師親筆簽名的教材。

4 證書與獎(jiǎng)勵(lì)

如何激勵(lì)更多的公眾參與到MOOC的學(xué)習(xí)中來，成為MOOC發(fā)展的一大挑戰(zhàn)。MOOC設(shè)立了一套完全基于網(wǎng)絡(luò)的評估體系，并且根據(jù)這個(gè)評估體系來授予學(xué)習(xí)者通過證明，即學(xué)習(xí)證書（Accomplishment Statement）。在筆者調(diào)查的36門信息素養(yǎng)MOOC當(dāng)中，有27門課程具有證書（包括免費(fèi)和收費(fèi)），9門課程不提供證書（見表3）。

4.1 證書體系

根據(jù)學(xué)員的不同需求，MOOC提供免費(fèi)證書，有的還會提供付費(fèi)證書。在完成課堂作業(yè)且期末成績達(dá)標(biāo)后，所有學(xué)員都會獲得免費(fèi)證書，成績達(dá)到規(guī)定分?jǐn)?shù)的還可以獲得優(yōu)秀學(xué)員證書。但若需要更權(quán)威的證書時(shí)，學(xué)員可以通過付費(fèi)得到紙質(zhì)證書。紙質(zhì)證書提供了更豐富的證明材料，證明學(xué)員是親自完成這門課程的學(xué)習(xí)并取得相應(yīng)的成績，并可以獲得授課大學(xué)的官方認(rèn)證。如來自Coursera和中國大學(xué)MOOC上的7門課程都提供免費(fèi)及付費(fèi)證書。Coursera付費(fèi)價(jià)格在49美元左右，中國大學(xué)MOOC則為100元人民幣左右。

4.2 免費(fèi)證書

達(dá)到了獲得證書要求的學(xué)員，例如：完成每周測驗(yàn)，并在期末考試中達(dá)到要求的分?jǐn)?shù)，可免費(fèi)獲得一個(gè)鼓勵(lì)性質(zhì)大于實(shí)際用途的證書，一般為PDF文件。課程結(jié)課后，可以在自己課程信息頁面中找到證書，并下載。

在36門信息素養(yǎng)課程中，21門課程提供免費(fèi)證書，占總課程的58.33%。來自Coursera、edx、中國大學(xué)MOOC的絕大部分MOOC都提供免費(fèi)證書，而信息素養(yǎng)教育方面的課程也主要是聚集在這幾大平臺上。

4.3 付費(fèi)證書

付費(fèi)證書課程是指專項(xiàng)課程及付費(fèi)課程?！皩ｍ?xiàng)課程”是Coursera平臺上特有的課程形式，由多門內(nèi)容相關(guān)的課程組成一個(gè)系列課程，價(jià)格并不相同。如“數(shù)據(jù)科學(xué)（系列課程）”包括9門課程，每門課程29美元;“數(shù)據(jù)可視化”是伊利諾伊大學(xué)香檳分校開辦的專項(xiàng)課程“數(shù)據(jù)挖掘”中的一門，該課程49美元。在達(dá)到學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)后，就可以獲得具有簽名的專項(xiàng)證書。

Udemy平臺的“數(shù)據(jù)可視化”和“快速、容易地收集、提取和使用在線數(shù)據(jù)”課程均為付費(fèi)課程，需要17美元（該價(jià)格是“黑色星期五”的折后價(jià)格，原價(jià)為79美元）的學(xué)習(xí)費(fèi)用。因?yàn)樯鎵毫?，Udacity在2014年4月宣布將不再發(fā)行免費(fèi)證書，只有付費(fèi)證書。

4.4 無證書

僅有25%的課程不提供證書，這些課程主要來自于大學(xué)和公司。比如紐約州立大學(xué)的“元素養(yǎng)”課程及微軟公司推出的系列課程“數(shù)字素養(yǎng)”。

值得一提的是，Coursera平臺上的“網(wǎng)絡(luò)智能和大數(shù)據(jù)”課程曾提供證書，現(xiàn)改為“自學(xué)模式”，沒有考試和作業(yè)的要求，故取消了證書[5]。

5 資金

5.1 資金來源

MOOC的建設(shè)、運(yùn)營等環(huán)節(jié)均離不開資金的支持。筆者調(diào)查的36門信息素養(yǎng)MOOC所在的平臺有4大資金來源渠道（見表4）。

（1） 風(fēng)險(xiǎn)投資。36門課程中15門課程平臺的資金來源于風(fēng)險(xiǎn)投資，在四種方式中占42%，是信息素養(yǎng)MOOC主要的資金來源。

11門課程來自于世界三大MOOC平臺之一的Coursera。起初它是由斯坦福大學(xué)的計(jì)算機(jī)科學(xué)教授創(chuàng)建的一個(gè)營利性的教育科技公司。目前已與62所大學(xué)合作開設(shè)課程。該公司正在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行連結(jié)公司雇員和學(xué)生的收費(fèi)終身服務(wù)，并在實(shí)驗(yàn)的第一年就吸引了2200萬美金的風(fēng)投，其中包括恩頤投資（New Enterprise Associates）、凱鵬華盈（Kleiner Perkins Caufield amp; Byers）及麥克阿瑟基金會等。

2門來自于舊金山的在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站Udemy的課程，在2014年5月完成了一輪3200萬美元的C輪融資。領(lǐng)投方為Norwest Ventures Partners，其他參與投資的機(jī)構(gòu)包括Insight Venture Partners和MHS Capital，其融資總額達(dá)到4800萬美元。

美國的Udacity和歐洲大陸的Iversity 平臺上分別有一門信息素養(yǎng)課程。Udacity是由斯坦福教授注資的一個(gè)營利性私立教育組織，截止2013年3月，Udacity已經(jīng)吸引了超過2100萬美元的風(fēng)投，其主要來源是安德森·霍洛維茲（Andreessen Horowitz）。Iversity也已獲得幾輪融資。

（2）學(xué)校投資。在學(xué)校投資方面，有3門課程來自于edX平臺。這是哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院建立的一個(gè)非營利性MOOC項(xiàng)目，并提供了6000萬美元的原始資金。

來自英國的Futurelearn是2012年12月由英國19個(gè)教育組織聯(lián)合發(fā)起的一個(gè)MOOC平臺。個(gè)別課程來自于學(xué)校建立的網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺，諸如美國的印第安納大學(xué)和紐約州立大學(xué)。

（3）政府投資。我國的5門信息素養(yǎng)課程來源于政府出資運(yùn)行的愛課程網(wǎng)旗下的中國大學(xué)MOOC平臺，這是由我國教育部、財(cái)政部 “十二五”期間啟動實(shí)施的“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”支持建設(shè)的高等教育課程資源共享平臺。

1門課程來自于FUN平臺。在2013年10月2日，法國高等教育與科研部開始啟動法國數(shù)字化校園項(xiàng)目——“法國數(shù)字大學(xué)”（France Université Numérique，F(xiàn)UN）。

（4）教育機(jī)構(gòu)及公司。Canvas.net是美國的教育公司，建立于2008年。2011年開始網(wǎng)絡(luò)化運(yùn)作。其部分資金來自眾多風(fēng)投企業(yè)，比如Bessemer Venture Partners、OpenView Venture Partners及 EPIC Ventures。

微軟公司開設(shè)了兩門關(guān)于信息素養(yǎng)的公開課。澳大利亞的Open2Study平臺由私人遠(yuǎn)程在線教育機(jī)構(gòu)——澳洲開放大學(xué)創(chuàng)建。上海的智慧樹收錄了3門信息素養(yǎng)課程。

5.2 融資存在的問題

國外的MOOC平臺資金來源多樣化，不僅有政府的投資，也有學(xué)校資金和金融資本的參與。MOOC平臺的資金不僅應(yīng)該用到平臺的建設(shè)上，也應(yīng)該用于鼓勵(lì)MOOC的發(fā)展，如給予制作者（如教師）一定的報(bào)酬。

政府的資金支持則是中國信息素養(yǎng)類課程發(fā)展的主要力量。來自中國大學(xué)MOOC的5門信息素養(yǎng)課程都是依托在政府支持的愛課程網(wǎng)平臺上開辦的。但是，到筆者完稿時(shí)為止，這些課程團(tuán)隊(duì)的時(shí)間與精力投入以及視頻拍攝與制作等費(fèi)用主要是主講人或所在學(xué)校承擔(dān)。

從長遠(yuǎn)來看，單一的政府投資不能滿足信息素養(yǎng)MOOC的發(fā)展。要保證高質(zhì)量的課程內(nèi)容和教學(xué)支持服務(wù)，就需要大量資金的不斷投入。然而，由于課程學(xué)習(xí)的大部分環(huán)節(jié)又是免費(fèi)的，這里就存在了一個(gè)巨大的資金缺口，如果這一資金缺口不能得到填補(bǔ)，MOOC未來的發(fā)展就會受到影響。如果老師錄制課程花費(fèi)的大量時(shí)間與精力成本、宣傳費(fèi)用等支出得不到資金支持，其積極性得不到激發(fā)，將會導(dǎo)致課程質(zhì)量降低，MOOC不能順利發(fā)展。高校目前很難拿出如此巨大的資金。要想推廣、打造MOOC，勢必就需要外界金融資本的支持。

為此，我們呼吁教育部有關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)對MOOC的重視并加大資金支持，并且企業(yè)和金融資本應(yīng)盡快加入MOOC這一發(fā)展潮流中來。商業(yè)性MOOC的運(yùn)作模式在我國已初現(xiàn)端倪。金融資本的介入方式是多種多樣的，比如可以是風(fēng)險(xiǎn)投資，也可以是高校成立獨(dú)資或者合資企業(yè);既可以是由非營利組織來運(yùn)作、背后由金融資本作為支撐，也可以就由金融資本成立營利性的組織來運(yùn)營，還可以是營利性的組織組建非營利的機(jī)構(gòu)來運(yùn)營。

綜上所述，我們欣喜地看到信息素養(yǎng)MOOC的蓬勃發(fā)展，但對比MOOC平臺上其他課程（如計(jì)算機(jī)科學(xué)類）的學(xué)習(xí)人數(shù)，信息素養(yǎng)課程的開設(shè)數(shù)量與學(xué)習(xí)人數(shù)略顯不足。說明公眾對信息素養(yǎng)和信息領(lǐng)域的關(guān)注仍十分欠缺。資金的缺乏也成為信息素養(yǎng)MOOC發(fā)展的重要阻礙。參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：黃如花，女，武漢大學(xué)信息管理學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師;鐘雨祺，女， 武漢大學(xué)信息管理學(xué)院碩士研究生;熊婉盈，女，武漢大學(xué)信息管理學(xué)院碩士研究生。