摘 要：實踐教學(xué)模式在實踐教學(xué)過程中起著舉足輕重的作用，“啟發(fā)—創(chuàng)新”教學(xué)模式能夠使學(xué)生將知識—技能—能力實現(xiàn)轉(zhuǎn)化，是實踐教學(xué)取得成功的重要途徑之一。本文以南京信息工程大學(xué)材料物理專業(yè)本科生的畢業(yè)論文課題“二氧化鈦納米晶多孔微球的制備及性能”為例，從實驗方案確定，實驗過程和實驗結(jié)果總結(jié)三個方面討論如何將“啟發(fā)—創(chuàng)新”模式應(yīng)用于大學(xué)生的實踐教學(xué)。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)—創(chuàng)新 實踐教學(xué) 教學(xué)模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（a）-0216-02

大學(xué)生工程實踐能力、創(chuàng)新能力的提高是教育工作者的宗旨，也是當今社會企業(yè)經(jīng)濟發(fā)展對高等學(xué)校人才培養(yǎng)追求的主要目標之一[1，2]。近年來，企業(yè)在用人上愈來愈重視在校大學(xué)生的工程實際動手能力和創(chuàng)造能力，都將大學(xué)生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力視為是否錄用的首要條件。實踐教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生實踐能力、社會適應(yīng)能力和堅強意志品質(zhì)等綜合素質(zhì)的重要途徑[3，4]。在實踐教學(xué)過程中，實踐教學(xué)模式起著舉足輕重的作用，各高校都在積極推進實踐教學(xué)改革及人才培養(yǎng)模式的改革，構(gòu)建滿足要求的實踐教學(xué)體系。

“啟發(fā)—創(chuàng)新”教學(xué)模式是按照知識創(chuàng)新的過程，提出問題，使學(xué)生去嘗試創(chuàng)新、感覺創(chuàng)新，從而理解創(chuàng)新，其目的在于要生動、主動地給予學(xué)生比較完全的知識。在教學(xué)過程中，將“啟發(fā)”與“創(chuàng)新”緊密結(jié)合起來，采用多種方式使學(xué)生達到“憤悱”狀態(tài)，從而啟發(fā)之。該方法能夠使學(xué)生將知識—技能—能力實現(xiàn)轉(zhuǎn)化，是實踐教學(xué)取得成功的重要途徑之一[5，6]。本文以南京信息工程大學(xué)材料物理專業(yè)本科生的畢業(yè)論文課題“二氧化鈦納米晶多孔微球的制備及性能”為例，討論如何將“啟發(fā)—創(chuàng)新”模式應(yīng)用于大學(xué)生的實踐教學(xué)。

1 “啟發(fā)—創(chuàng)新”教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻，實現(xiàn)方法創(chuàng)新

材料物理專業(yè)是南京信息工程一個非優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)，實踐教學(xué)體系和模式并不是非常完善，大學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)的專業(yè)知識相對薄弱，對實踐任務(wù)的實施計劃還缺少理性的分析。在“二氧化鈦納米晶多孔微球的制備及性能”實踐的具體實施過程中，指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生的知識現(xiàn)狀和自己的實驗經(jīng)驗，首先制定一個與二氧化鈦制備相關(guān)的簡單制備工藝，讓學(xué)生自己動手完成工藝的全過程，老師在指導(dǎo)學(xué)生實驗的同時，對實驗過程作簡單的分析和解釋，學(xué)生通過親自體驗和老師的講解，對二氧化鈦的制備工藝有了感性認識。然后老師提出問題，如“制備二氧化鈦還有哪些方法？”“怎么合成納米二氧化鈦？”“怎么合成二氧化鈦多孔微球？”等等。學(xué)生帶著這些問題查閱相關(guān)文獻，了解二氧化鈦制備和性能的相關(guān)知識。通過具體的實驗觀察和文獻了解，學(xué)生對“二氧化鈦納米晶多孔微球的制備”這一實踐任務(wù)完成方法達到了“憤悱”狀態(tài)，很想知道我們能做什么，我們應(yīng)該怎么做。最后在老師指導(dǎo)下，學(xué)生對自己的想法進行歸納整理，并根據(jù)現(xiàn)有實驗條件，提出具體的實驗方案。老師對實驗方案進行理性講授，討論方案的可行性，確定最終方案。學(xué)生經(jīng)過這樣一個啟發(fā)的過程，可能對具體的實踐任務(wù)提出新的方式方法，從而實現(xiàn)實驗方法的創(chuàng)新。

2 “啟發(fā)—創(chuàng)新”教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生進行具體實踐，實現(xiàn)過程創(chuàng)新

實踐的過程是大學(xué)生主觀和客觀相統(tǒng)一的過程。在實踐過程中，大學(xué)生即可以把自身所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實際運用，養(yǎng)成一定技能技巧動手操作能力；更重要的是，實踐的過程也是創(chuàng)新的過程。學(xué)生應(yīng)用知識解決各種實際問題，但這種運用不是書本、課堂知識的簡單重復(fù)，而要經(jīng)過頭腦加以消化，分析綜合、加工處理后才能運用。這就需要學(xué)生通過創(chuàng)造性思維，對實際問題進行抽象，建立理論模型，然后再回到實際中去，使認識發(fā)生質(zhì)的飛躍，從而達到創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目的[7]。然而目前在許多高校中，理論與實踐，知識與能力的相互關(guān)系始終未能很好解決，傳統(tǒng)的教育理論在教育領(lǐng)域中仍有著很大的影響，表現(xiàn)出重課堂教學(xué)，輕實踐性訓(xùn)練，重知識傳授輕能力的培養(yǎng)。采用的教學(xué)方法普遍是“喂著走、抱著走”，而不是引導(dǎo)走，放開手讓學(xué)生自己走，是“注入式”的教學(xué)方法，而不是啟發(fā)式。比如每做一個實驗，教師都要擬出實驗步驟和操作方法，甚至一般用的實驗器材都要實驗員準備好，教師講，學(xué)生聽，實驗人員演示，學(xué)生觀看，實驗報告一個模式，這樣“抱著走”的培養(yǎng)方式，教師省事，學(xué)生省力，然而對提高學(xué)生的動手能力和技能卻沒有好處。

我們的做法是將“啟發(fā)—創(chuàng)新”教學(xué)法應(yīng)用于指導(dǎo)學(xué)生具體實踐的全過程，主要體現(xiàn)在兩個方面：首先，指導(dǎo)老師要求學(xué)生在對實驗過程產(chǎn)生感性認識的前提下，對每一個實驗過程產(chǎn)生的新現(xiàn)象進行觀察和記錄，老師提出問題并讓學(xué)生思考，如“合成二氧化鈦過程中溶液的顏色如何變化，為什么？”制備過程中原料添加順序不同會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？合成產(chǎn)物在干燥過程中的主要變化是什么？等。學(xué)生在整個實驗過程中對這些“知其然而不知其所以然”的問題逐漸達到急切想知道答案的“憤悱”狀態(tài)。指導(dǎo)老師引導(dǎo)學(xué)生用相關(guān)專業(yè)知識來解釋這些實驗現(xiàn)象，并補充講解，從而使學(xué)生對整個實驗過程產(chǎn)生理性認識。其次，體現(xiàn)在對實驗階段性結(jié)果的分析過程，如在分析二氧化鈦物相組成，老師示例講解分析方法，分析軟件（JADE）的使用，結(jié)果的表征等，然后由學(xué)生對自己的實驗結(jié)果進行分析和總結(jié)，并作10～15 min的總結(jié)報告。老師組織整個團隊成員對該報告提出問題，如對多孔二氧化鈦納米微球的研究結(jié)果提出“這些實驗分析結(jié)果說明了什么？”“有沒有其它的分析方法？”“所采用的方法與文獻中現(xiàn)有的方法有什么不同，得到的結(jié)果優(yōu)勢在哪里？”這些問題激勵學(xué)生去不斷思考，獲得問題認識，然后在指導(dǎo)老師的參與下，對問題的答案進行討論與分析。學(xué)生通過這樣一個過程，進一步將感性認識轉(zhuǎn)化為理性認識，并使理性認識得到深化。同時增強了學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力，促進了實驗過程的創(chuàng)新。

3 “啟發(fā)—創(chuàng)新”教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實踐結(jié)果，實現(xiàn)成果創(chuàng)新

創(chuàng)新思維和獨立能力是科技人員應(yīng)具備的首要素質(zhì)，在畢業(yè)設(shè)計階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨立能力是一項有效的實踐。畢業(yè)設(shè)計教學(xué)成果鼓勵創(chuàng)新，在設(shè)計中要注重培養(yǎng)學(xué)生尋找潛在問題的能力和創(chuàng)造性思維，不僅鼓勵在具體實驗方法和實驗過程等方面展現(xiàn)創(chuàng)造性思維，更鼓勵以構(gòu)思為依托“以分析為基礎(chǔ)”歸納與綜合的理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合的能力創(chuàng)新。強調(diào)讓學(xué)生自主地提出解決問題的多種方案，提出富有創(chuàng)造性的方案，鼓勵畢業(yè)設(shè)計教學(xué)成果的創(chuàng)新性[8]。而本科生在畢業(yè)設(shè)計過程中普遍存在的問題是專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，不擅長總結(jié)，對實驗結(jié)果的總結(jié)類似于實驗報告，缺乏深度，對問題的思考缺乏深度?！皢l(fā)—創(chuàng)新”教學(xué)法同樣可以用于指導(dǎo)學(xué)生歸納和總結(jié)實踐成果，對于二氧化鈦納米晶多孔微球的研究，目前其他的研究者已經(jīng)開展了多方面的研究。但指導(dǎo)老師可以設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去總結(jié)實踐成果，比如“現(xiàn)有的研究方法主要有哪些？”“這些研究有沒有不足之處，主要是什么方面的問題？”“我們采用的方法有沒有解決其中的問題？”等等。學(xué)生在對實驗方法和實驗過程有了理性認識的基礎(chǔ)上，對這些問題進行深入思考，并慢慢意識到自己做了一個別人沒有做過的事情，其對實驗結(jié)果的總結(jié)也有了一個新的思路。在老師的指導(dǎo)下，將其中的創(chuàng)新點以文章或發(fā)明專利的形式提交，從而實現(xiàn)實踐成果的創(chuàng)新。

4 結(jié)語

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)知識和基本技能來分析和解決實際問題的有效手段。“啟發(fā)—創(chuàng)新”教學(xué)法主要包括“感性體驗、問題思考、理性講授”三個基本過程，將“啟發(fā)—創(chuàng)新”教學(xué)法用于本科生的實踐教學(xué)，首先讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得經(jīng)驗的、內(nèi)隱的、意會的、“不可言傳”的感性，然后通過教師設(shè)計問題，采取多種方式激勵學(xué)生思維，讓學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)，獲得“問題認識”。教師根據(jù)學(xué)生的實際應(yīng)用情況進行科學(xué)的講解，幫助學(xué)生找到原因并分析，進一步將感性認識轉(zhuǎn)化為理性認識，使理性認識得到深化。學(xué)生將獲得的理性認識應(yīng)用于解決實際問題中，提高了分析問題，解決問題的能力，并在實踐方法，過程和成果總結(jié)中體現(xiàn)出創(chuàng)新性思維。

參考文獻

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