摘 要：高職院校教研室與本科院校和中小學(xué)實(shí)際差異，導(dǎo)致了教研室功能錯(cuò)位，要理順教研室工作體制機(jī)制，必須加強(qiáng)教研室主體地位建設(shè)。加強(qiáng)教研室主體地位建設(shè)要從專業(yè)規(guī)劃與調(diào)整、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教研室主任隊(duì)伍方面著手努力，使教研室真正成為教學(xué)管理主體。

關(guān)鍵詞：高職院校 教研室 主體地位 實(shí)踐探索

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（a）-0208-01

教研室在中小學(xué)和本科院校是教學(xué)、學(xué)術(shù)研究和交流的一個(gè)重要平臺(tái)，但他們一般不具有管理的職能，更不是學(xué)校一個(gè)實(shí)體單位。在中小學(xué)中，教研室一般來(lái)說(shuō)是以課程為基本單位研究機(jī)構(gòu)。在本科院校中，教研室是以學(xué)科為基本單位研究機(jī)構(gòu)。無(wú)論是中小學(xué)還是本科院校，教研室職責(zé)比較單純和明晰。

隨著高職院校規(guī)模不斷擴(kuò)張，學(xué)生人數(shù)和專業(yè)數(shù)量急劇膨脹，高職院校中的二級(jí)學(xué)院（系）教育教學(xué)工作日益繁重。為了緩解壓力，高職院校中的二級(jí)學(xué)院（系）一般來(lái)說(shuō)都會(huì)把教學(xué)管理下沉到原本只從事教學(xué)研究的教研室，因?yàn)樗麄兘^大多數(shù)沒(méi)有系這個(gè)層級(jí)。這就倒逼教研室在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面發(fā)揮基礎(chǔ)作用，成了教學(xué)管理實(shí)體單位，但又往往沒(méi)有明確賦予實(shí)體管理職權(quán)，相比本科院校和中小學(xué)的教研室，顯得職責(zé)并不單純和明晰。教研室教學(xué)、專業(yè)研究的定位和其實(shí)際功能產(chǎn)生了矛盾，教研室承擔(dān)了本科院校中系的職能，但又沒(méi)有系實(shí)際職權(quán)，教研室在教學(xué)管理等工作上顯得比較尷尬，使原本教學(xué)研究職責(zé)受到?jīng)_擊，教學(xué)管理工作效率和順暢度又不是很理想，教研室主任穩(wěn)定性也大打折扣。

通過(guò)多年來(lái)教育教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為高職院校如何定位教研室，是高職院校與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提高教育教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵問(wèn)題，也是理順體制，完善機(jī)制基本環(huán)節(jié)。

1 保證教研室在專業(yè)規(guī)劃和調(diào)整上主體地位

高職院校專業(yè)設(shè)置和調(diào)整要發(fā)揮教研室主體作用。新上專業(yè)的市場(chǎng)調(diào)研、專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)要依靠教研室去完成。教研室可以根據(jù)自己專業(yè)領(lǐng)域以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)要求來(lái)進(jìn)行專業(yè)調(diào)研和定位，全面規(guī)劃新上專業(yè)的師資和實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè)。教研室可以根據(jù)自己的專業(yè)建設(shè)實(shí)踐，進(jìn)行專業(yè)方向靈活調(diào)整，以更加適應(yīng)社會(huì)和學(xué)生需求，更好地服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。高職院?？梢园淹愊嘟鼘I(yè)合并到一個(gè)教研室去規(guī)劃和建設(shè)，逐步使教研室成為擁有一個(gè)專業(yè)群實(shí)體單位。把專業(yè)群建設(shè)放到一個(gè)教研室，有利于同類專業(yè)或相近專業(yè)相互融合、資源共享、專業(yè)互補(bǔ)，有利于特色專業(yè)和品牌專業(yè)形成。

2 保證教研室在課程建設(shè)和改革上主體地位

保證教研室課程建設(shè)的主體地位，那就要把課程設(shè)置的權(quán)力充分放到教研室，一個(gè)專業(yè)上什么課程，各門課程課時(shí)量、開(kāi)設(shè)次序，如何遞進(jìn)和交叉，課程的考核形式，選用什么樣的教材和實(shí)訓(xùn)設(shè)備，要由教研室自己決定。高職院校課程的創(chuàng)新性特別要求教研室在課程建設(shè)上主體地位，因?yàn)檎n程載體是教材和實(shí)訓(xùn)設(shè)備。教材、實(shí)訓(xùn)設(shè)備更新總是落后于實(shí)際，只有教研室能在教學(xué)實(shí)踐中主動(dòng)地、動(dòng)態(tài)地、及時(shí)地更新課程內(nèi)容，使課程體系成為動(dòng)態(tài)有機(jī)體系。教研室在課程建設(shè)主體地位是保證課程更新的催化劑，也是課程改革成果與全體師生共享基本保證。沒(méi)有教研室在課程建設(shè)與改革主體地位，課程改革就會(huì)失去原動(dòng)力，課程的實(shí)踐性、創(chuàng)新性就會(huì)打折扣。

3 保證教研室在師資隊(duì)伍建設(shè)上主體地位

教師是課程和學(xué)生之間橋梁和紐帶，高職院校教師要把課程實(shí)踐性、創(chuàng)新性通過(guò)自身的教育教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生連結(jié)起來(lái)，教師是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展關(guān)鍵因素。教研室探索適合自己專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，主動(dòng)進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革，是保證這個(gè)連結(jié)效果最基本單元。要把師資隊(duì)伍建設(shè)主動(dòng)權(quán)放給教研室，只有教研室最明白自己需要什么樣的教師，自己的教師最適合上什么樣的課程，也只有教研室最明白教師應(yīng)該怎么去培養(yǎng)和培訓(xùn)。高職院校進(jìn)什么樣教師，教研室應(yīng)該最有發(fā)言權(quán)，但有時(shí)候?qū)嶋H情況并非如此，教研室在選擇教師上沒(méi)有主動(dòng)權(quán)和話語(yǔ)權(quán)，如果再不給教師培養(yǎng)培訓(xùn)的話語(yǔ)權(quán)，教研室主體地位也就失去了根本和基本支撐，久而久之，教研室就會(huì)失去凝聚力和向心力，遑論主體地位，甚至連教學(xué)研究也會(huì)勉強(qiáng)維持，談不上質(zhì)量和內(nèi)涵了。

4 保證教研室主任在教學(xué)管理上主體地位

教研室主任主體地位充分體現(xiàn)了教研室主體地位，在選拔教研室主任上不能光看專業(yè)能力，還要看協(xié)調(diào)能力、組織能力和影響能力，選擇一個(gè)好教研室主任是教研室主體地位建設(shè)人才保障。要充分保障教研室主任責(zé)、權(quán)、利的統(tǒng)一，主要保證教研室主任在教師職稱評(píng)聘、科研項(xiàng)目、評(píng)先樹(shù)優(yōu)話語(yǔ)權(quán)，讓教研室主任在教研室中有權(quán)力、有地位，是保證教研室在師資隊(duì)伍建設(shè)主體地位客觀保證，也是充分調(diào)動(dòng)教研室主任工作積極性、主動(dòng)性制度基礎(chǔ)。要理順教研室主任工作體制機(jī)制，明確教研室主任職責(zé)和考核，把教研室專業(yè)規(guī)劃、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、各項(xiàng)教育教學(xué)改革成果作為考核教研室主任工作的主要內(nèi)容，建立動(dòng)態(tài)考核機(jī)制。要加強(qiáng)教研室主任培養(yǎng)和培訓(xùn)，要提供交流和學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓教研室始終站在專業(yè)前沿，引領(lǐng)教師科學(xué)發(fā)展。

高職教育已經(jīng)發(fā)展到一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，成績(jī)與問(wèn)題同在。如何從規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)到內(nèi)涵提升，已經(jīng)成為高職教育重要課題。如何解決快速發(fā)展所積聚的管理和質(zhì)量缺陷，也是高職教育面臨普遍問(wèn)題。我們認(rèn)為要解決這些問(wèn)題，加強(qiáng)高職院校教研室主體地位建設(shè)也是極其重要一個(gè)環(huán)節(jié)。只有把教研室建設(shè)好了，內(nèi)涵發(fā)展才有基石，才能破解高職院校二級(jí)院系教學(xué)管理、行政事務(wù)日益繁重難題。加強(qiáng)教研室主體地位建設(shè)，是高職院校完善運(yùn)行機(jī)制，提高教育教學(xué)質(zhì)量迫切要求。

參考文獻(xiàn)

[1]劉敏.高職院校教研室建設(shè)探討[J].社會(huì)縱橫，2011（3）：152-154.

[2]李芳，辛俊勃.淺談高職院校教研室建設(shè)[J].中國(guó)西部科技，2011（33）：83，89.