摘 要：實(shí)踐教學(xué)是近年教育部重點(diǎn)關(guān)注的環(huán)節(jié)，也是高職高專院校培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的高端技能型人才的重要手段，筆者通過訪談法、文獻(xiàn)資料法對當(dāng)前我國部分開設(shè)有體育專業(yè)的高職高專院校進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在體育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中存在重視程度不夠、組織形式單一、實(shí)踐時間較少、評價手段模糊等問題。并就這些問題提出了在當(dāng)前高職高專院校體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：高職高專 體育專業(yè) 實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（a）-0198-02

馬克思主義認(rèn)為：實(shí)踐是人有目的的改造和探索現(xiàn)實(shí)世界的一切社會性客觀物質(zhì)活動。實(shí)踐能力則指個體完成特定實(shí)踐活動的水平和可能性。它標(biāo)志著人的價值和主體性的水平，也決定了個體在多大程度上完成自我實(shí)現(xiàn)。[1]實(shí)踐教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，是深化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取、掌握知識的重要途徑。各高校要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，分類制訂實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。[2]教育部也提出各高校應(yīng)“結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，分類制訂實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，增加實(shí)踐教學(xué)比重，確保各類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)畢業(yè)的學(xué)分”[3]。筆者通過訪談法、文獻(xiàn)資料法對國內(nèi)開設(shè)有體育專業(yè)的部分高職高專院校的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，探索如何培養(yǎng)當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高素質(zhì)技能型體育人才。

1 高職高專院校體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)開展現(xiàn)狀

1.1 實(shí)踐教學(xué)重視程度不足，育人理念尚需進(jìn)一步明確

長期以來，我國高校的教學(xué)大多以理論為主，實(shí)踐為輔，隨著國家對高職高專院校學(xué)生實(shí)踐能力的重視，各高職高專院校也逐漸加大了其實(shí)踐教學(xué)的比例，但更多的則是一些數(shù)控、機(jī)床等操作性較強(qiáng)的專業(yè)。對于體育類專業(yè)，仍然將實(shí)踐教學(xué)作為理論教學(xué)的補(bǔ)充和一部分，多數(shù)老師認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)僅僅是理論教學(xué)的一種驗(yàn)證，忽視了實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的作用，重課堂、輕實(shí)踐，造成了很多學(xué)生的理論知識深厚，動手能力極弱，對所從事的工作崗位不能很好的勝任。在用人單位眼中，經(jīng)過篩選基本合格與適用人才僅占各類院校畢業(yè)生總數(shù)的2%或3%。[4]根據(jù)對體育專業(yè)就業(yè)學(xué)生的調(diào)查，59%的學(xué)生有與專業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)背景，19%的學(xué)生沒有與專業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)背景，22%的學(xué)生沒有實(shí)習(xí)背景。[5]由于未能有足夠的時間和機(jī)會將理論知識與動手能力相融合，導(dǎo)致了在用人單位眼中合格畢業(yè)生數(shù)量稀少。

1.2 實(shí)踐教學(xué)多依賴現(xiàn)有條件，而不是從體育專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計

實(shí)踐教學(xué)的寬泛性和立體性使其在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力中具有其他教學(xué)環(huán)節(jié)不可替代的作用。可以說，能否構(gòu)建特色鮮明的實(shí)踐教學(xué)體系，是體育院校能否實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，打造并深化辦學(xué)特色的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。[6]目前我國高職高專院校除獨(dú)立設(shè)置的體育類院校、綜合性院校、師范院校外，一些財經(jīng)類、醫(yī)學(xué)類、農(nóng)業(yè)類的院校也開設(shè)有體育專業(yè)。因此，各院校在開展實(shí)踐教學(xué)活動的時候往往是依托與自身已有條件進(jìn)行開展，如醫(yī)學(xué)類院校往往是一些生理、生化、解剖類的基礎(chǔ)課程勢頭良好，學(xué)生可以通過院?；蚋綄籴t(yī)院的臨床實(shí)踐，利用便利的醫(yī)療手段為體育訓(xùn)練、保健康復(fù)等服務(wù)，獲得較好的基礎(chǔ)課實(shí)踐能力，但其體育專業(yè)課的實(shí)踐條件則不能完全滿足教學(xué)訓(xùn)練的需要。類似的問題在各類高職高專院校中都有所體現(xiàn)，在開展實(shí)踐教學(xué)時，更多的是依托學(xué)校現(xiàn)有的、便利的條件展開，而不是就體育專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)而科學(xué)的設(shè)計實(shí)踐培養(yǎng)體系。

1.3 實(shí)踐教學(xué)的組織形式單一，實(shí)踐時間較少

高職高專院校體育專業(yè)由于其自身的特殊性及工作后崗位服務(wù)對象的多元性，對學(xué)生的教、學(xué)、做的能力要求較為嚴(yán)格，而專業(yè)實(shí)踐課程體系的合理與否，是學(xué)生質(zhì)量好壞的重要影響因素。經(jīng)調(diào)查訪問，我國高職高專院校體育專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐組織方式主要有分散、集中、定向和委托實(shí)習(xí)等幾種方式，其中集中和分散實(shí)習(xí)是使用性最為普遍的實(shí)踐模式。以社會體育專業(yè)為例，在我國大陸除了青海省外，其他各省、自治區(qū)、直轄市均有布點(diǎn)院校，表明社會體育專業(yè)辦學(xué)分布廣泛，且越來越受到辦學(xué)院校的重視。[7]但在組織實(shí)習(xí)實(shí)踐方面，許多學(xué)校的實(shí)習(xí)方式一般采用統(tǒng)一安排和自主實(shí)習(xí)，學(xué)校統(tǒng)一安排的實(shí)習(xí)大多是在健身俱樂部，街道社區(qū)活動場所較少，尤其是體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營和管理、創(chuàng)業(yè)研發(fā)的單位進(jìn)行多樣性實(shí)踐的鍛煉幾乎是空白。[8]而部分院校的民族傳統(tǒng)體育專業(yè)在實(shí)習(xí)實(shí)踐時，學(xué)科多以奧運(yùn)會、亞運(yùn)會或是其他形式的比賽為重點(diǎn)，忽視了它的競技性、娛樂性和表演性并重開發(fā)的方針，與民族傳統(tǒng)體育本質(zhì)相脫離。[9]

我國的高等教育存在著“重理論、輕實(shí)踐”的傾向，近年來各高校逐漸認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要性，但受傳統(tǒng)觀念的影響，將實(shí)踐教學(xué)作為理論教學(xué)附屬的狀況并未徹底改善。[10]實(shí)驗(yàn)課程依附于理論課，課時少沒有足夠的時間讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，只能機(jī)械地對實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)證和重復(fù)，無法達(dá)到應(yīng)達(dá)到的教學(xué)效果。[11]筆者經(jīng)過對湖南、廣西、福建三地部分開設(shè)有體育專業(yè)的高職高專院校訪談發(fā)現(xiàn)，在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計上，盡管相對于以前的培養(yǎng)方案，提高了實(shí)踐教學(xué)的比例，但實(shí)踐教學(xué)時間整體仍然偏少，一般僅占到總學(xué)時的35%～40%，學(xué)分比例不足，甚至有部分院校將第二課堂作為實(shí)踐教學(xué)活動的一部分，遠(yuǎn)未達(dá)到教育部所要求的“高職高專類專業(yè)不少于50%，師范類學(xué)生教育實(shí)踐不少于一個學(xué)期”的要求。

1.4 實(shí)踐教學(xué)的考核評價標(biāo)準(zhǔn)模糊，缺乏科學(xué)性

由于當(dāng)前高職高專院校實(shí)踐教學(xué)活動組織方式的不同，在考核上也存有較大的差異性，但總體來說，一般囿于用人單位評價、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)老師評價和完成畢業(yè)論文（設(shè)計）三個主要框架。而這些內(nèi)容往往僅僅針對于學(xué)生在較短時期內(nèi)的實(shí)踐行為的考量，更多的主干課科目，并未將實(shí)踐技能明確計入評定總分，即便是有些課程將實(shí)踐技能考試納入考核標(biāo)準(zhǔn)，但對實(shí)踐技能要考核的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容和方法仍不明確，且所占分?jǐn)?shù)在課程總分中的比例較低，均影響了學(xué)生對實(shí)踐技能知識的重視和掌握。這種分別評價的考量方式，無法真正反應(yīng)學(xué)生真實(shí)的實(shí)踐水平。有些學(xué)校還允許學(xué)生自找實(shí)習(xí)單位，實(shí)習(xí)質(zhì)量更無法保證，假實(shí)習(xí)、假評價、假鑒定敷衍過關(guān)、走過場的現(xiàn)象累見不鮮。[12]

2 高職高專院校體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展對策

2.1 革新實(shí)踐教學(xué)理念，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

隨著高職高專教育的縱向發(fā)展，“厚基礎(chǔ)、多層面、勇創(chuàng)新、動手強(qiáng)”的高端技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)已成為諸多高職高專院校的培養(yǎng)追求，高職高專教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力為核心，堅(jiān)持知識、能力、素質(zhì)共同發(fā)展的原則。這些知識、能力或素養(yǎng)是不能從課堂教學(xué)中全部完成，更多地需要通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)逐步鍛煉和培養(yǎng)。[13]隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，畢業(yè)生就業(yè)的競爭日趨激烈，高職高專院校體育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)理念勢必要重新思考和定位，要以培養(yǎng)能夠適應(yīng)當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)需求及區(qū)域發(fā)展需求的，能獨(dú)立從事教育教學(xué)、裁判培訓(xùn)等具體工作崗位的，具有一定職業(yè)素養(yǎng)的高端技能型人才為目標(biāo)，科學(xué)合理的安排實(shí)踐教學(xué)活動。

2.2 實(shí)踐內(nèi)容多樣化，實(shí)踐場所多元化

由于我國各高職高專院校的培養(yǎng)定位不同，所開設(shè)的各體育專業(yè)也各有特色，因此在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上應(yīng)該根據(jù)其專業(yè)特點(diǎn)、院校特色、社會需求等因素，開展內(nèi)容豐富、形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動，并將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿人才培養(yǎng)的始終，廣西體育高等?？茖W(xué)校就推出了“一年級見習(xí)，二年級實(shí)習(xí)，三年級頂崗實(shí)踐”的實(shí)踐教學(xué)活動，福建體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院也推出了“1+1+1”的人才培養(yǎng)模式，第一學(xué)年是基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)，并結(jié)合自身特點(diǎn)和社會需求進(jìn)行一門普修技能課程的學(xué)習(xí)、一門專業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)，第二年是工學(xué)交替，綜合實(shí)踐。第三學(xué)年是畢業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生全年頂崗實(shí)習(xí)。[14]在實(shí)踐活動的場所安排上，以合理規(guī)劃，整體布局，主動聯(lián)系各企業(yè)行業(yè)，校企合作共同培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，并積極推行“訂單班”模式的合作教學(xué)，使學(xué)生在入學(xué)伊始，就有意識的接受企業(yè)文化，了解行業(yè)需求，能夠有針對性的提高自己的實(shí)踐技能。在不影響校內(nèi)正常教學(xué)秩序的前提下，將閑置的體育場館設(shè)施向居民開放，并安排學(xué)生上崗服務(wù)。[15]還應(yīng)加強(qiáng)校校合作，利用兄弟院校的資源彌補(bǔ)自身實(shí)踐資源的不足，使學(xué)生在不同的崗位、不同的場所，掌握不同的體育活動的組織方法和運(yùn)行機(jī)制，綜合提高學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力。

2.3 實(shí)踐考核客觀化、全面化

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價是實(shí)踐教學(xué)體系不可或缺的一個環(huán)節(jié)，實(shí)踐考核的完善程度影響著學(xué)生對實(shí)踐活動的重視程度。在整個實(shí)踐教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)依據(jù)個人的進(jìn)步得到評價，而不是通過相互比較或一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量。[16]因此，教學(xué)實(shí)踐應(yīng)當(dāng)實(shí)施個體化評價，在評價方法上采取多種方法、不僅有教師評價，還包括自我評價、學(xué)生互評。[17]在與企業(yè)合作培養(yǎng)的過程中，還應(yīng)成立相應(yīng)的校企合作委員會，負(fù)責(zé)學(xué)生社會實(shí)踐的聯(lián)系、管理、指導(dǎo)、考核等工作，并制定相應(yīng)的管理辦法。聘請企業(yè)、行業(yè)專家擔(dān)任委員會委員，企業(yè)和院校教師共同負(fù)責(zé)對學(xué)生實(shí)踐活動的指導(dǎo)、監(jiān)督與管理，并將考核方式量化，而不僅僅是依靠幾句簡單的評語或單純的完成畢業(yè)論文（設(shè)計）了事。

3 結(jié)論與建議

（1）當(dāng)前我國高職高專體育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)活動在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)場所及教學(xué)評價上仍存有一定的弊端和可提升的發(fā)展空間。

（2）注重發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力是培養(yǎng)當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才需求的必要手段，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的增強(qiáng)有利于實(shí)踐型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。學(xué)生的實(shí)踐必須走“小批量、多基地、多樣化”的模式。[18]

（3）實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)是高校教學(xué)工作的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的重要途徑。在高職高專院校體育專業(yè)開展實(shí)踐教學(xué)活動的過程中，應(yīng)不斷加強(qiáng)校企合作、校校合作，并將實(shí)踐教學(xué)活動具體落實(shí)在整個人才培養(yǎng)方案過程中，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)活動體系，確保實(shí)踐教學(xué)活動的開展能取得期望的效果。

（4）實(shí)踐教學(xué)由于組織形式多樣、環(huán)節(jié)多、分散性強(qiáng)、可控性差等特點(diǎn)，對實(shí)踐效果的評價僅依靠指導(dǎo)教師評語和完成畢業(yè)論文（設(shè)計）無法有效的衡量學(xué)生真實(shí)的實(shí)踐技能掌握情況，應(yīng)構(gòu)建多元的評價方式，有效管理，綜合評價。

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