摘 要：借鑒當(dāng)代美國著名體育學(xué)者西登托普創(chuàng)立的運(yùn)動(dòng)教育模式，將其引用在我校公共體育籃球課中，較好的解決了當(dāng)前課改中經(jīng)常提到的“主動(dòng)學(xué)與被動(dòng)教”的矛盾問題，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更因材施教的進(jìn)行多方面能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：運(yùn)動(dòng)教育模式 籃球課 實(shí)踐

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（a）-0194-01

如今學(xué)校公共體育課程的新理念是倡導(dǎo)變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，采取研究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，發(fā)展并形成學(xué)習(xí)的能力、運(yùn)用技能和知識的能力，以便適應(yīng)日漸趨勢的學(xué)習(xí)型社會(huì)對人的需要。而以教授技術(shù)為主的教學(xué)模式是當(dāng)今學(xué)校體育教學(xué)的傳統(tǒng)模式，也是主要模式。三基教育是它的主要教學(xué)目標(biāo)（即基本知識、基本技術(shù)和基本技能），課堂結(jié)構(gòu)一貫是以“講解—示范—練習(xí)—糾錯(cuò)”為固定規(guī)定程序進(jìn)行的。這種灌輸式的體育教學(xué)模式完全是在教師的控制和操縱下進(jìn)行的，這雖然可以使學(xué)生將基礎(chǔ)知識和技術(shù)學(xué)習(xí)得更系統(tǒng)，但它只注重教會(huì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)套路，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新能力。其過分強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，而對教學(xué)過程種學(xué)生的主體性和主體地位不夠重視，它是以知識本身為主的教學(xué)體系，強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)和機(jī)械的模仿，這就增加了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的依賴性，久而久之會(huì)感到枯燥、厭煩，導(dǎo)致下降學(xué)習(xí)的興趣。傳統(tǒng)體育教學(xué)模式將學(xué)生身體發(fā)展作為教學(xué)重點(diǎn)，而對學(xué)生心理健康的發(fā)展、身心協(xié)調(diào)的健康發(fā)展重視不足。

基于以上傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的弊端，現(xiàn)將美國著名體育學(xué)者西登托普創(chuàng)立的運(yùn)動(dòng)教育模式試用于學(xué)校的公共體育籃球課的教學(xué)實(shí)踐中。運(yùn)動(dòng)教育模式的指導(dǎo)思想是以來自于游戲理論的運(yùn)動(dòng)教育理論，以直接指導(dǎo)、伙伴學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)方法，以角色扮演作為組織形式，以比賽作為整個(gè)教學(xué)過程中的主線，給不同運(yùn)動(dòng)水平的學(xué)生提供豐富、真實(shí)的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)。力圖在最真實(shí)的情景中進(jìn)行教學(xué)，并幫助學(xué)生成為有運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)和運(yùn)動(dòng)熱情的運(yùn)動(dòng)參與者。

1 教學(xué)特點(diǎn)

1.1 賽季

一學(xué)期教學(xué)稱為一個(gè)賽季。一個(gè)賽季包括練習(xí)期、季前賽期、常規(guī)賽期和季后賽期。賽季的長度也就是教學(xué)課時(shí)，應(yīng)不少于30節(jié)課。

1.2 球隊(duì)聯(lián)盟

學(xué)生在賽季里可以自由組成聯(lián)盟小組，在整個(gè)賽季中，學(xué)生們應(yīng)以固定的球隊(duì)聯(lián)盟進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師亦可以根據(jù)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行分組，他們一起練習(xí)技戰(zhàn)術(shù)、制定比賽策略、體驗(yàn)成功的喜悅、總結(jié)失敗的原因、創(chuàng)造聯(lián)盟的文化特色、捍衛(wèi)球隊(duì)的榮譽(yù)等。這種組織形式將極速養(yǎng)成學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。

1.3 正式比賽和總決賽

課程主要由正式比賽構(gòu)成，比賽將穿插在各部分技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練中，比賽主要采用組內(nèi)對抗、聯(lián)賽等形式進(jìn)行。最終以總決賽結(jié)束整個(gè)學(xué)期教學(xué)，總決賽要營造出勝似節(jié)日的歡慶氣氛并提供給全體學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。

1.4 慶祝活動(dòng)

主要包括邀請嘉賓、裝飾比賽場地、運(yùn)動(dòng)員裁判員宣誓、頒獎(jiǎng)典禮、攝影攝像等。整個(gè)賽季，教師應(yīng)和學(xué)生一起舉行一系列的活動(dòng)，每次都應(yīng)是慶典般的布置，而總決賽要辦得尤其隆重，獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置要豐富，包括優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員、教練員、裁判員、公平競爭、季度冠軍等。這些活動(dòng)將大大增強(qiáng)學(xué)生的體育文化意識和積極參加體育活動(dòng)的熱情。

1.5 角色

每個(gè)學(xué)生扮演不同的參與角色，一同為各自球隊(duì)的勝利和整個(gè)賽季的成功運(yùn)作而努力。包括運(yùn)動(dòng)員、教練員、裁判員、球隊(duì)經(jīng)理、隊(duì)醫(yī)，甚至還有啦啦隊(duì)、舞、曲指導(dǎo)、等其他角色。讓學(xué)生多在能力范圍之內(nèi)的各個(gè)角色之間輪換，這樣學(xué)生就可以在扮演各種參與角色過程中全面體驗(yàn)和學(xué)習(xí)。使每個(gè)人都有各自的職責(zé)和任務(wù)，激發(fā)自主能力和積極參與的熱情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐的積極性，在賽季中不斷提高學(xué)生各方面的能力。

2 教學(xué)方法

在賽季初期階段，教師的直接指導(dǎo)占的比重較大，在每個(gè)球隊(duì)需要幫助的時(shí)候都可以求助教師進(jìn)行幫助指導(dǎo)。在賽季中后期則伙伴學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)占的比重較大，學(xué)生主要是根據(jù)自己球隊(duì)的特點(diǎn)需要自行練習(xí)和安排活動(dòng)，教師只是起到監(jiān)督、提示的作用。

3 成績評價(jià)

重視對學(xué)生的技能表現(xiàn)、知識和行為的真實(shí)評價(jià)。運(yùn)動(dòng)教育模式是完全真實(shí)的教育，因?yàn)樗鼘⒄鎸?shí)的情景提供給學(xué)生，學(xué)生在真實(shí)的情景中發(fā)展自己的知識技能，展示自己的能力。在教學(xué)過程中進(jìn)行這種評價(jià)：由教師在訓(xùn)練、籌備和比賽過程中記錄學(xué)生的表現(xiàn)。內(nèi)容包括：比賽技術(shù)統(tǒng)計(jì)（得分、命中率、籃板等）、戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)掌握與臨場運(yùn)用、規(guī)則的掌握與臨場執(zhí)裁、賽場活動(dòng)布置安排、啦啦隊(duì)表演等一切為球隊(duì)和聯(lián)賽做出的貢獻(xiàn)。通過一個(gè)賽季不間斷的記錄學(xué)生的角色責(zé)任承擔(dān)情況，每一位學(xué)生的表現(xiàn)便一目了然了。運(yùn)動(dòng)教育模式評價(jià)的核心是：重視考評學(xué)生在模擬真實(shí)環(huán)境下對知識、技能的運(yùn)用能力。

4 結(jié)語

通過在兩個(gè)學(xué)期（賽季）中運(yùn)用運(yùn)動(dòng)教育模式教學(xué)，我校公體籃球課班級的學(xué)生基本達(dá)到以下目標(biāo)：（1）發(fā)展了籃球運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)技能與體能；有能力參與籃球運(yùn)動(dòng)游戲項(xiàng)目。（2）具有評價(jià)和運(yùn)用籃球戰(zhàn)術(shù)的能力；發(fā)現(xiàn)和解決籃球運(yùn)動(dòng)中問題的能力。（3）具備一定的籃球裁判知識；具有欣賞籃球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的能力；具有責(zé)任感和使命感；具有團(tuán)隊(duì)合作精神。（4）養(yǎng)成課余自覺參與運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣。

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