摘 要：對“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，中等職業(yè)教育教學(xué)模式進行了初步的探索。主要從“重整教學(xué)目標(biāo)、重整教學(xué)程序、重整成果評價”三個方面進行探索，突出“以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式改革”旨在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)能力和關(guān)鍵能力。

關(guān)鍵詞：就業(yè) 教學(xué)模式 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)程序 教學(xué)評價

中圖分類號：G420 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（a）-0188-02

2005年10月28日國務(wù)院頒布了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》?！稕Q定》指出：落實科學(xué)發(fā)展觀，把發(fā)展職業(yè)教育作為經(jīng)濟社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點，對于職業(yè)教育提出了深化職業(yè)教育教學(xué)改革要堅持“以就業(yè)為導(dǎo)向”，這無疑為中等職業(yè)教學(xué)體系的改革再次發(fā)出了起跑令。在這種全新的職教理念的指導(dǎo)下，探索一種全新的能適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育的教學(xué)模式，是我們職教工作的首要任務(wù)。

現(xiàn)代教育學(xué)普遍認為：教學(xué)模式指稱的是那些特定的系統(tǒng)性教學(xué)理論的應(yīng)用化、程序化和操作化，實質(zhì)上是在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論的指導(dǎo)下建立起來的教學(xué)活動框架和活動程序。它是一種特定的教學(xué)理論的應(yīng)用形態(tài)，也是一種應(yīng)用化的具有特定程序，可以在教學(xué)實踐中操作的教學(xué)理論。

將這種大眾化的教育學(xué)理論與當(dāng)前中等職業(yè)教育的實際結(jié)合起來，那么“以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式改革”應(yīng)注意以下幾個問題。

1 重整教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)是一種有目的、有計劃、有組織的活動，它總是要從一定的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)來展開教學(xué)活動的，而教學(xué)結(jié)果的優(yōu)劣，最終也需要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)來進行評價，因此，教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)活動的出發(fā)點，也是教學(xué)活動的歸宿，是整個教學(xué)活動過程中不可缺少的組成部分，應(yīng)當(dāng)予以高度的關(guān)注。

正如船兒遠航，離不開指南針。那么，一種成功的教學(xué)模式的操作和運用，離不開教師對教學(xué)目標(biāo)的正確把握。

“以就業(yè)為導(dǎo)向”，教學(xué)目標(biāo)的重整應(yīng)將其鎖定在以下幾個方面。

1.1 認知目標(biāo)的確定

該目標(biāo)主要涉及到在教師傳道授業(yè)過程中，學(xué)生對知識點的理解、分析、掌握及綜合應(yīng)用的具體情況。這就要求教師在具體的教學(xué)過程當(dāng)中依據(jù)實際情況對不同的知識做出不同的認知要求。

這在我們傳統(tǒng)教學(xué)模式中是最為常見的，也是用得最廣泛的。

1.2 情感目標(biāo)的確定

情感目標(biāo)是整個教學(xué)目標(biāo)中的非智力因素部分。該目標(biāo)主要涉及到在學(xué)生的認知的過程中，助其端正職業(yè)態(tài)度，講究職業(yè)原則，培養(yǎng)對相關(guān)專業(yè)課的濃厚興趣。使其具有積極參與、團結(jié)協(xié)作的團隊合作意識及職業(yè)競爭意識等等。

情感目標(biāo)的確定在整個教學(xué)目標(biāo)的重整過程中起著奠基石的作用，沒有了它，我們的教學(xué)目標(biāo)如空中樓閣；沒有了它，我們培養(yǎng)出來就是沒有“情感意識”的機器。

1.3 操作技能目標(biāo)的確定

該目標(biāo)主要是涉及到學(xué)生在一定的理論知識的指導(dǎo)下能否重復(fù)模仿教師已經(jīng)展現(xiàn)過的動作，或者是否能獨立完成該動作，或者是否能創(chuàng)造性的完成該動作。

操作技能目標(biāo)的確定是建立在以上兩個目標(biāo)的基礎(chǔ)之上的。只有在一定的理論知識的指導(dǎo)下，加之正確的職業(yè)情感態(tài)度，才能使學(xué)生對操作技能的掌握達到最佳的效果。

2 重整教學(xué)程序

以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式的改革，在整個教學(xué)程序的操作過程中，應(yīng)該處處體現(xiàn)出對學(xué)生的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)能力和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

那么教學(xué)程序的重整應(yīng)該從哪些方面下手呢？

2.1 課前準(zhǔn)備的多元化

一種成功的教學(xué)模式的運行離不開課前的充分準(zhǔn)備。

眾所周知，課前準(zhǔn)備就是備課。那么備課，是不是就僅僅局限于寫教案呢？答案是否定的。尤其是在職業(yè)教育中，對有心志、有技能的職業(yè)人才的培養(yǎng)，課前準(zhǔn)備只局限于寫教案是遠遠不夠的。我們應(yīng)該做到以下幾備。

2.1.1 備教材

這里所說的教材是指教學(xué)大綱、教科書和教學(xué)參考書。備教材是指教師必須從認知程度上達到懂透、理解和運用，對內(nèi)容要緊抓三個點——重點、難點和關(guān)鍵點，同時教師必須時刻保持自身的與時俱進，對于如今知識更新速度的加快，教師應(yīng)不斷的換腦、洗腦，更新自己知識結(jié)構(gòu)體系，故而，在傳授知識的過程中應(yīng)該增補書本上沒有的新知識和新成果。

2.1.2 備學(xué)生

這里所說的學(xué)生，即“被教育的對象。為了做到胸有成竹、有的放矢，教師在課前必須了解學(xué)生的實際情況（比方說：學(xué)生的姓名、年齡、愛好、特長、性格、氣質(zhì)類型、基礎(chǔ)知識狀況、技能狀況等等），以便我們在教學(xué)過程中對癥下藥、因材施教。

2.1.3 備教具

21世紀(jì)，信息時代，教學(xué)過程中對媒體的使用也越來越多樣化。小到彩色卡片的手工制作，大到計算機多媒體設(shè)備的使用，都能給我們的課堂灌注新的色彩和增添時代的氣息。但教具的使用必須依據(jù)教材、學(xué)生、教法的需要，切勿濫用，喧賓奪主，起反作用。

2.1.4 備教室

傳統(tǒng)教學(xué)模式中教室的設(shè)計是非常莊重和嚴(yán)肅的。教師高高在上，學(xué)生以組的形式排坐在下。這樣的“田字格”從視覺和心理上造成了教師威嚴(yán)不可侵犯，阻礙了學(xué)生與教師之間的交流和溝通，同時課桌的整齊擺放，使學(xué)生之間產(chǎn)生了距離，也不利于學(xué)生與學(xué)生之間相互交流和溝通。

因此，在不影響教學(xué)設(shè)備擺放的前提條件下，可打破常規(guī)，以非正式編排座位的方式，將學(xué)生的座位根據(jù)實際教學(xué)操作的需要組合在一起，排出各種不同的形式。從學(xué)生心理的角度上來說，民主、和諧、積極、友好的課堂環(huán)境，可以緩解學(xué)習(xí)專業(yè)知識所帶來的壓力，更便于學(xué)生進行適當(dāng)職業(yè)角色定位和職業(yè)角色轉(zhuǎn)換。

比如：本次課要進行的是成果交流展示，那么我們可以將教室課桌擺成V字形（如圖1），以便在展示的過程中師生之間形成一種良好的面對面的零距離的交流氛圍，這樣會使我們的展示者更加容易角色定位，聽者會更加的認真，學(xué)習(xí)氣氛更加濃烈。

2.2 下達學(xué)習(xí)任務(wù)書

傳統(tǒng)教學(xué)過程中，我們培養(yǎng)出來的學(xué)生都是“飯來張口，衣來伸手”的懶蟲。他們不會獨立思考、不會靈活的學(xué)以致用。我們的職業(yè)教育更不能用這樣的方法去培養(yǎng)我們的學(xué)生。教師必須學(xué)會讓所有的學(xué)生動起來，給每一位學(xué)生一份屬于自己的責(zé)任田，讓他們包干到戶，通過自己的辛勤勞動去播下希望的種子，去收獲希望，去感受收獲的快樂。

那么，這樣做就必須考慮到兩個問題。

2.2.1 怎樣下達任務(wù)

任務(wù)的下達首先必須明確此次教學(xué)的任務(wù)是什么（即：前面提到的給學(xué)生責(zé)任田）？有那些現(xiàn)行可用的學(xué)習(xí)材料，和輔助材料？明確任務(wù)執(zhí)行的方式和過程，是個人思考還是集體討論，還是先個人思考一段時間在進行集體討論？與次同時，教師在下達任務(wù)的時候必須給出相應(yīng)的提示性問題和較難的思考題，啟發(fā)學(xué)生去思考和動腦。

此外，對于整個任務(wù)的執(zhí)行和操作必須給出一定時間限制，以培養(yǎng)學(xué)生的時間觀念和提高學(xué)生的辦事效率。

2.2.2 師生的角色互換

有了責(zé)任田，就有了自己的一份責(zé)任，學(xué)生就會自己去考慮問題和解決問題。那么此時我們的教學(xué)就由“老師的講”變成了“學(xué)生的做”。所以，在這里就存在著課堂角色定位和轉(zhuǎn)換的問題。

傳統(tǒng)課堂中教師是知識的傳播者（主動方），學(xué)生是知識的接受者（被動方），而此時我們得把學(xué)生變?yōu)橹R的探索者，把老師變?yōu)檩o導(dǎo)者和引路人，甚至在有必要的時刻，要為學(xué)生吶喊和助威并給他們勇氣和自信心，成為學(xué)生的“粉絲團”。這就是我們“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育所特有的。

2.3 成果展示與交流

資源可用于共享。可喜可賀的學(xué)習(xí)成果，更應(yīng)該拿出來交流和展示。這是整個操作過程中最美好的時光。

成果展示，即是一個演說的過程，也是一個深層學(xué)習(xí)的過程，更是互相競爭的過程。對于演示者本人來說，這是最興奮、最為緊張的時刻，因為他不僅要表達流暢、口齒清晰的傳達出信息，更為重要的是他是在與別人分享自己的勞動成果，用自己的優(yōu)勢與別的團隊進行比拼。而對于聽者來說，他是評判員，更是接受挑戰(zhàn)者，他們可以用自己獨特的眼光去審視兄弟團隊的作品，并吸取其精華，是自己的作品更上一層樓。

因此，成果展示是一個綜合素質(zhì)大比拼，它教會學(xué)生樹立競爭意識，鍛煉學(xué)生的口頭表達能力，交流能力，邏輯思維能力以及學(xué)生的膽量等等。

3 重整成果評價

這里的成果評價是指對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行褒貶的過程。對于此過程，教師一定要注意度的把握，因為我們的學(xué)生大多是基礎(chǔ)較差、缺乏自信心的問題學(xué)生。所以具體操作時應(yīng)該是多褒少貶，做到不打消學(xué)生熱情和自信心。

正確的評價可從兩方面入手。

（1）就其成果展示過程而言：態(tài)度是否端正，語音是否標(biāo)準(zhǔn)，說話是否語無倫次，有無面部表情、身勢語？有開頭語和結(jié)束語嗎？是否有不良的口頭禪？等等，都是對說的本身的一種中肯的評價。如果學(xué)生存在以上的一些毛病，作為老師應(yīng)該予以及時的糾正；如果沒有明顯的缺點，教師可以對其進行表揚，助其增加自信心，并鼓勵其再接再厲。

（2）就其成果展示內(nèi)容而言：教師要善于從學(xué)生的成果及作品中找出閃光點，進行表揚，如有缺陷和不妥，可通過正確的引導(dǎo)，間接的將學(xué)生的知識性的錯誤委婉的指出。切記：語言不可過激，更不能一針見血、毫不留情的指出其錯誤，因為這會打消學(xué)生的積極性，傷其自尊心，是不正確的評價方式。

4 結(jié)語

只有正確的引導(dǎo)，中肯的評說和表揚，我們才有可能再一次激起學(xué)生再次學(xué)習(xí)的激情，從而使我們的整個教學(xué)活動達到一個良性大循環(huán)。屈原曾說過：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求所”。

對于“以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式改革”的探索是一個循序漸進的過程。我們只有一步一個腳印，腳踏實地，目標(biāo)才會實現(xiàn)。

參考文獻

[1]扈中平，等.現(xiàn)代教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2000.