摘 要：在工學(xué)結(jié)合課程中采用模擬教學(xué)法，通過工作現(xiàn)場的仿真模擬，使學(xué)生在工作背景下對專業(yè)所從事工作的全過程進(jìn)行體驗(yàn)，達(dá)到學(xué)生對工作崗位的適應(yīng)能力和專業(yè)技能的提高。本文從模擬教學(xué)法的內(nèi)涵、操作可行性、實(shí)施過程等方面進(jìn)行闡述，并介紹了教學(xué)中采用模擬教學(xué)的例子，希望有助于推進(jìn)中職學(xué)校工學(xué)結(jié)合發(fā)展進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合 模擬教學(xué) 手機(jī)維修

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（a）-0184-02

大力推進(jìn)工學(xué)結(jié)合，是我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵問題，是新形勢下職業(yè)教育改革的重要方向，是加快職業(yè)教育發(fā)展的根本出路。但由于中職學(xué)校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式存在諸多制約因素，使得學(xué)校教育與企業(yè)要求脫軌，學(xué)生去到企業(yè)實(shí)習(xí)無法適應(yīng)企業(yè)的工作實(shí)踐，學(xué)生的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)與企業(yè)要求存在較大的差距。筆者嘗試在手機(jī)維修工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)中引入模擬實(shí)際生產(chǎn)操作的模擬教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個仿真工作背景的環(huán)境，使學(xué)生在這種模擬情境下進(jìn)行系統(tǒng)的組織生產(chǎn)、操作工藝、生產(chǎn)安全等方面的實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生成為一名專業(yè)的技術(shù)人員。[1]

1 模擬教學(xué)的內(nèi)涵

模擬教學(xué)法是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生模擬扮演某一角色或在教師創(chuàng)設(shè)的某種背景中，進(jìn)行技能訓(xùn)練的一種典型的體驗(yàn)式教學(xué)方法。在實(shí)際操作中，教師要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合企業(yè)要求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個直觀的仿真工作場景，學(xué)生在這個背景中扮演職業(yè)崗位角色。學(xué)生在典型的體驗(yàn)式背景下進(jìn)行模擬操作，通過這種方式學(xué)習(xí)專業(yè)知識、鍛煉職業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，為以后踏上職業(yè)崗位成為一名準(zhǔn)職業(yè)人做好充分的準(zhǔn)備。[2]

2 模擬教學(xué)的可行性

在學(xué)校開展工學(xué)結(jié)合的過程中，大部分學(xué)校采用兩年在學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、專業(yè)知識，一年到企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐實(shí)習(xí)這種“2+1”的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生在前兩年沒機(jī)會對企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，無法學(xué)到專業(yè)性較強(qiáng)的專業(yè)技能。第三年到企業(yè)實(shí)習(xí)，由于企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)、場地因素、企業(yè)對實(shí)習(xí)生的接待能力等方面的限制，使得實(shí)訓(xùn)不能在一個系統(tǒng)化、可控制、可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行調(diào)節(jié)的情況下開展。而模擬教學(xué)的開展為學(xué)生提供了一個仿真的生產(chǎn)環(huán)境，不但能保證學(xué)生有機(jī)會進(jìn)行系統(tǒng)的生產(chǎn)工藝技能、安全操作、生產(chǎn)流程等方面的專業(yè)學(xué)習(xí)，而且還讓實(shí)訓(xùn)的可控制性和可調(diào)節(jié)性得到了保障。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際將生產(chǎn)任務(wù)進(jìn)行典型化，讓學(xué)生對生產(chǎn)的整體流程進(jìn)行體驗(yàn)（而不是生產(chǎn)中的流水線，每人只能做其中的一個小環(huán)節(jié)），并且可以根據(jù)學(xué)生反饋的情況及時進(jìn)行調(diào)節(jié)，提高教學(xué)效果。在實(shí)行模擬教學(xué)的過程中，能讓所有的學(xué)生在工作練習(xí)進(jìn)度上保持同步，學(xué)生在了解某項工作任務(wù)時能對工作任務(wù)的全部內(nèi)容和環(huán)節(jié)進(jìn)行全過程的學(xué)習(xí)，這些都是企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場較難實(shí)現(xiàn)的。進(jìn)行模擬企業(yè)實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)的方式改變了以前傳統(tǒng)的灌輸型的教學(xué)模式，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，積極性大大提高了。

3 模擬教學(xué)的實(shí)施

筆者在手機(jī)維修課程中進(jìn)行模擬教學(xué)的實(shí)踐，具體實(shí)施如下。

3.1 實(shí)訓(xùn)方案設(shè)計

根據(jù)教學(xué)大綱的要求，將實(shí)訓(xùn)任務(wù)進(jìn)行典型化處理，設(shè)置為以下模塊。

3.1.1 手機(jī)維修基礎(chǔ)

任務(wù)一：電路元件焊接工藝。

任務(wù)二：拆裝工藝。

任務(wù)三：電路電壓及主要信號測試。

3.1.2 手機(jī)故障維修

任務(wù)一：軟件故障的分析與檢測。

任務(wù)二：硬件故障的分析與檢測。

在設(shè)置任務(wù)的過程中，我們將故障進(jìn)行典型處理，重在鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能，讓學(xué)生練就扎實(shí)的基本功。比如在進(jìn)行手機(jī)不開機(jī)故障維修時，先從手機(jī)開機(jī)的必要條件入手。手機(jī)開機(jī)的必要條件是：CPU、13 MHz信號、工作電壓、維持開機(jī)信號、開機(jī)軟件及參數(shù)，其中任一要素不正常，都可能造成手機(jī)不開機(jī)。在學(xué)生理解了造成不開機(jī)的原因之后，教師根據(jù)可能造成不開機(jī)的各種情況給學(xué)生設(shè)置各種不開機(jī)的故障，模擬真實(shí)的手機(jī)維修情境，要求學(xué)生以一名專業(yè)維修人員的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己。學(xué)生以小組為單位開展實(shí)訓(xùn)，一般是根據(jù)手機(jī)的工作原理，并利用所學(xué)的手機(jī)信號測試知識，借助儀器測試判斷故障點(diǎn)，并采取相應(yīng)的措施進(jìn)行解決。從實(shí)際操作來看，同學(xué)們都躍躍欲試，主動性很高。

3.2 實(shí)訓(xùn)前的準(zhǔn)備工作

3.2.1選擇典型實(shí)訓(xùn)對象

在實(shí)際手機(jī)維修工作中，需要處理的是各種品牌不同的故障維修，小至更換顯示屏，大至復(fù)雜的軟硬件故障，在實(shí)際環(huán)境中不可能拿客戶的手機(jī)來做實(shí)驗(yàn)品，因此我們需要選擇一款較典型的手機(jī)來做為學(xué)生實(shí)訓(xùn)的對象。雖然現(xiàn)在的手機(jī)產(chǎn)品更新?lián)Q代很快，功能也越來越多，但其基本結(jié)構(gòu)和工作原理卻是相通的，只要搞通某款機(jī)型的手機(jī)，解決其他機(jī)型的手機(jī)故障時也能觸類旁通，迎刃而解。

3.2.2 營造模擬生產(chǎn)車間

為了給學(xué)生營造一個生動形象的工作場所，我們模仿工廠生產(chǎn)環(huán)境，在實(shí)訓(xùn)室建立了模擬生產(chǎn)車間。在模擬生產(chǎn)車間嚴(yán)格按實(shí)際生產(chǎn)車間的要求布置，并制定了車間管理條例，學(xué)生到實(shí)訓(xùn)室如同在生產(chǎn)車間，必須嚴(yán)格遵守車間的各項管理制定。這種做法，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)，在后期的反饋中也被證明是非常有效的。

3.2.3 學(xué)生分組

根據(jù)不同班級學(xué)生的人數(shù)，我們將學(xué)生進(jìn)行分組，每4～6名學(xué)生分為一個工作小組，設(shè)組長（負(fù)責(zé)本小組的工作，協(xié)助老師的管理）、生產(chǎn)設(shè)備管理員、生產(chǎn)車間衛(wèi)生監(jiān)督員。老師、實(shí)訓(xùn)室老師則為管理人員（負(fù)責(zé)整個實(shí)訓(xùn)車間的實(shí)訓(xùn)工作安排、組織、指導(dǎo)等），科代表為管工（協(xié)助老師的工作，負(fù)責(zé)學(xué)生考勤、車間衛(wèi)生勞動安排等）。

3.2.4 學(xué)習(xí)工作頁

在每次開展新的實(shí)訓(xùn)任務(wù)之前，筆者將編寫好的工作頁發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生以小組為單位學(xué)習(xí)工作頁。在學(xué)習(xí)的過程中要求學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)將學(xué)過的理論知識進(jìn)行梳理，查閱相關(guān)資料，借助理論知識指導(dǎo)學(xué)習(xí)任務(wù)的開展。小組討論出學(xué)習(xí)任務(wù)開展的方案（如學(xué)習(xí)任務(wù)是小組成員每個人都必須獨(dú)立完成還是小組合作完成，完成后如何開展小組評價等）。同時做好材料、工具的準(zhǔn)備工作，保證學(xué)習(xí)任務(wù)能順利完成。

3.3 實(shí)訓(xùn)實(shí)施階段

以上面提及的手機(jī)不開機(jī)故障維修為例。

第一步：利用萬用表、示波器、頻譜分析儀等儀器對手機(jī)信號進(jìn)行測試，將測試的電壓值、信號進(jìn)行記錄，并對比參考電壓和參考信號值，當(dāng)發(fā)現(xiàn)異常的電壓或信號可初步判斷故障所在的大致原因。

第二步：找到測試點(diǎn)的所在電路，對故障進(jìn)行分析，進(jìn)而判斷故障產(chǎn)生的具體原因。

第三步：找到故障的具體原因后，對故障進(jìn)行處理，如元件燒壞則需更換元件，軟件故障則需進(jìn)行寫碼維修。

第四步：維修后對手機(jī)進(jìn)行檢查，查看修好的手機(jī)是否能正常開機(jī)，手機(jī)的工作電壓和工作電流是否正常。

在整個實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成的過程中，以小組協(xié)作的方式開展，遇到問題小組成員進(jìn)行討論，尋找解決方案。如果在小組內(nèi)部討論后仍解決不了問題，可向教師求助，教師進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到解決問題的方案，提高學(xué)生的實(shí)踐操作水平。

3.4 實(shí)訓(xùn)過程記錄

在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，填寫實(shí)訓(xùn)生產(chǎn)過程記錄報告，將學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容、要求及自己完成的結(jié)果如實(shí)的記錄下來。表中的檢測結(jié)果由學(xué)生個人來填寫，填寫的依據(jù)是完成的任務(wù)是否符合學(xué)習(xí)任務(wù)的要求。采用這種方式，使得學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中目標(biāo)明確，對工作的結(jié)果有據(jù)可依，同時這種記錄方式操作簡單，能直觀的看出學(xué)生在每次實(shí)訓(xùn)課完成的情況，便于學(xué)生跟蹤學(xué)生每次實(shí)訓(xùn)的情況，為下一項實(shí)訓(xùn)任務(wù)的開展做好跟蹤記錄。

3.5 評價反饋

同時我們還采用了評價反饋表，對學(xué)生的實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成情況、安全操作、小組協(xié)作情況進(jìn)行評價。在評價中，學(xué)生進(jìn)行自評、小組互評和教師評價，通過這種方式對學(xué)生做得好的地方給予肯定，還有待改進(jìn)的地方提出意見。采用評價反饋的方式，從一定程度上對學(xué)生的安全操作、小組協(xié)作精神提出了規(guī)范，培養(yǎng)了學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)。

4 結(jié)語

通過在手機(jī)維修工學(xué)結(jié)合課程中開展模擬教學(xué)法，采取將實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際工作要求有機(jī)結(jié)合的方式，把學(xué)習(xí)與工作的結(jié)合貫穿于教學(xué)過程之中，一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有效培養(yǎng)了學(xué)生初步的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。從畢業(yè)的學(xué)生在企業(yè)工作的情況反饋來看，學(xué)生表現(xiàn)出良好的適應(yīng)能力和實(shí)際專業(yè)操作能力，得到企業(yè)的肯定。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].清華大學(xué)出版社，2009.

[2] 徐靜.模擬教學(xué)法的內(nèi)涵闡釋[j].蘇州市職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2005（1）：35-36.