摘 要：本文通過對現(xiàn)代學(xué)徒制的研究，結(jié)合我國高職教育現(xiàn)狀，提出了一種適合高職院校的“技優(yōu)生導(dǎo)師制”的人才培養(yǎng)方式，并將其付諸實(shí)踐。該制度的實(shí)施尊重了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，彌補(bǔ)了學(xué)校教育的不足，培養(yǎng)出了符合企業(yè)需求的高端技能型人才。

關(guān)鍵詞：分層次教學(xué) 技優(yōu)生導(dǎo)師 現(xiàn)代學(xué)徒制 個(gè)性化培養(yǎng)

中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（a）-0176-01

隨著國家對高等職業(yè)教育的重視，高職教育已經(jīng)取得了前所未有的發(fā)展勢頭，高職教育日益彰顯出其作為一種高等教育類型的本質(zhì)屬性和特征。但是由于受到高校擴(kuò)招等諸多因素的影響，高職院校的生源質(zhì)量逐年下降，錄取分?jǐn)?shù)越來越低，中職升高職的學(xué)生基礎(chǔ)較差，統(tǒng)招生基礎(chǔ)相對較好但技能稍差，學(xué)生的文化素質(zhì)參差不齊，這給教學(xué)帶來許多困難。在這種形式下，由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識狀況、興趣愛好、智力水平及學(xué)習(xí)動機(jī)存在差異，接受信息的情況有所不同，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前高職發(fā)展的需求。在教學(xué)改革的浪潮中，如何讓促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)出真正適合社會需求的高級技能型人才，是廣大高職教育者一直在探索的問題。

1 技優(yōu)生導(dǎo)師制實(shí)施的背景

意大利、澳大利亞等發(fā)達(dá)國家的“現(xiàn)代學(xué)徒制”教育模式取得了很大的成功，但不可否認(rèn)他們成功的關(guān)鍵是政府的大力支持，除政策導(dǎo)向外，政府也給予了大量的經(jīng)費(fèi)保障。近幾年我國的職業(yè)教育學(xué)者也紛紛提出借鑒國外先進(jìn)的教育理念，尤其是江西省新余市建立了職業(yè)教育“現(xiàn)代學(xué)徒制”改革試點(diǎn)，規(guī)劃了“招生即招工、招工即招生、上課即上崗、畢業(yè)即就業(yè)”的美好藍(lán)圖，然而在執(zhí)行過程中卻和“校企合作、工學(xué)結(jié)合”一樣，遭遇了“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的尷尬，這說明現(xiàn)代學(xué)徒制在我國現(xiàn)階段缺乏實(shí)施背景。但是不可否認(rèn)，現(xiàn)代學(xué)徒制是培養(yǎng)高端技能型人才的最有效的方法。

“技優(yōu)生導(dǎo)師制”是濟(jì)南職業(yè)學(xué)院電子工程系在多年的高職教育教學(xué)改革探索中提出的一種人才培養(yǎng)方式，是在學(xué)校班級教育的基礎(chǔ)上，在課余時(shí)間針對部分學(xué)有余力的同學(xué)，配備技能導(dǎo)師，通過導(dǎo)師的培養(yǎng)，讓學(xué)生成長為真正的高端技能型人才。雖然這種方式與真正的“學(xué)徒制”還有一些差別，但在當(dāng)今校企尚未實(shí)現(xiàn)零距離結(jié)合的情況下，不失為一種有效的培養(yǎng)方法。

2 導(dǎo)師選擇與培養(yǎng)

企業(yè)技術(shù)人員是技優(yōu)生導(dǎo)師的最理想來源。從事技術(shù)工作、有愛心，企業(yè)教師具有一定的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，了解企業(yè)背景，熟悉工作過程。就現(xiàn)階段而言，企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任技優(yōu)生導(dǎo)師，主要目的是讓學(xué)生作為學(xué)徒，幫助導(dǎo)師完成一些工作。作為助手的同時(shí)，學(xué)生也得到了知識和能力的積累。如果在這方面政府或?qū)W校能夠給予一定的激勵(lì)措施，讓企業(yè)技術(shù)人員不再僅僅為了讓學(xué)生充當(dāng)助手完成工作而擔(dān)任其導(dǎo)師，而是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)而聯(lián)合，將會大大提高技優(yōu)生導(dǎo)師制的實(shí)施效果。

由于企業(yè)和學(xué)校的互利關(guān)系難以達(dá)到平衡，校內(nèi)專職教師就成了技優(yōu)生導(dǎo)師的主要來源，但并不是每一個(gè)專職教師都能夠勝任導(dǎo)師的工作。技優(yōu)生導(dǎo)師制實(shí)施的目的是加強(qiáng)學(xué)生的技能訓(xùn)練，讓學(xué)生更好地掌握職業(yè)技能，彌補(bǔ)學(xué)校班級教學(xué)的不足。這就要求導(dǎo)師必須專業(yè)理論扎實(shí)，有一技之長，有企業(yè)經(jīng)歷，熟悉某個(gè)職業(yè)的工作過程，并且要有良好的道德修養(yǎng)。為了培育出合格的技優(yōu)生導(dǎo)師，學(xué)校需要給予一定的激勵(lì)政策，專業(yè)教師到企業(yè)鍛煉，參與企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)等。

3 實(shí)施的方法與手段

（1）學(xué)生和老師雙向選擇。技優(yōu)生導(dǎo)師制作為一種提高學(xué)生技能的手段，不強(qiáng)制每個(gè)學(xué)生必須參與。學(xué)生和老師進(jìn)行雙向選擇。大一學(xué)生入校后，向?qū)W生公布導(dǎo)師的信息及方向，由學(xué)生自主選擇導(dǎo)師。導(dǎo)師也可以通過技能大賽等方式選擇自己喜歡的學(xué)生。

（2）為學(xué)生制定個(gè)性化的培養(yǎng)方案。以促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為指向，在全面了解受導(dǎo)學(xué)生的基礎(chǔ)上，師生共同討論協(xié)商確定符合學(xué)生實(shí)際的發(fā)展目標(biāo)，也就是說每個(gè)參與技優(yōu)生導(dǎo)師制實(shí)施的同學(xué)拿到的培養(yǎng)方案不盡相同。每個(gè)導(dǎo)師帶3～5名同學(xué)，把“量身定制”的理念付諸實(shí)踐。培養(yǎng)方案中強(qiáng)調(diào)工作是學(xué)習(xí)不可或缺的一部分，并將這兩部分有機(jī)的融合為一體。

（3）采用項(xiàng)目化的工作任務(wù)引領(lǐng)學(xué)習(xí)。雖然說現(xiàn)在大多數(shù)高職院校都在進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)改革，但班級授課方式制約了項(xiàng)目化教學(xué)的教學(xué)效果，老師在課堂教學(xué)中難以照顧到所有同學(xué)。而在“技優(yōu)生導(dǎo)師制”中卻可以很好做到項(xiàng)目化教學(xué)。

（4）采取有力的保障和激勵(lì)措施。學(xué)院為技優(yōu)生導(dǎo)師制的實(shí)施提供有力的政策支持，負(fù)擔(dān)教育培訓(xùn)成本、并通過優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)企業(yè)接收學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和教師實(shí)踐。對支持校企合作的企業(yè)進(jìn)行評價(jià)和獎勵(lì)，提高企業(yè)的責(zé)任感和社會服務(wù)意識。積極推進(jìn)學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度，推進(jìn)職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接。參加技優(yōu)生導(dǎo)師制的同學(xué)必須考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書，導(dǎo)師可帶領(lǐng)學(xué)生參加各級各類技能大賽，獲獎指導(dǎo)教師由學(xué)院進(jìn)行獎勵(lì)，并在評優(yōu)晉升職稱等方面給予優(yōu)先考慮，從而提高導(dǎo)師的積極性。

4 實(shí)施的效果

技優(yōu)生導(dǎo)師制是現(xiàn)代的學(xué)徒制，是對原有的教育理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改進(jìn)，即在重視文化和專業(yè)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)注重技能的訓(xùn)練，注重顯性知識的同時(shí)也重視隱形知識（經(jīng)驗(yàn)）的積累。滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，尊重職業(yè)教育的育人規(guī)律，讓學(xué)生從興趣出發(fā)，學(xué)以致用。通過技優(yōu)生導(dǎo)師制培養(yǎng)的學(xué)生，就業(yè)率達(dá)到100%，且崗位及待遇比普通同學(xué)要高出很多?！凹純?yōu)生導(dǎo)師制”必然是提高我國職業(yè)教育與培訓(xùn)質(zhì)量的未來方向。

參考文獻(xiàn)

[1]關(guān)晶.西方學(xué)徒制的歷史演變及思考[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2010，28（1）：81-90.

[2]國兆亮.從第一次工業(yè)革命的視角看學(xué)徒教育[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2009（12）.

[3]匡瑛.比較高等職業(yè)教育：發(fā)展與變革[M].上海教育出版社，2006，10.

[4]趙偉.學(xué)徒制發(fā)展的歷史邏輯和我國的選擇[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2013（10）：33-37.