摘 要：2012年7月31開放大學(xué)日正式掛牌成立，將以中央廣播電視大學(xué)為基礎(chǔ)建設(shè)國家開放大學(xué)。準(zhǔn)確識別責(zé)任教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的角色定位，提升教師的綜合素質(zhì)，是解決目前電大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)問題的關(guān)鍵突破口。開放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中課程責(zé)任教師扮演著開發(fā)者、設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、監(jiān)督者、合作者等角色，通過樹立責(zé)任意識和危機(jī)意識、堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)、完善教學(xué)團(tuán)隊(duì)、完善考評機(jī)制等路徑來提升責(zé)任教師的素質(zhì)，才能更好地適應(yīng)未來開放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需要。

關(guān)鍵詞：開放大學(xué) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 責(zé)任教師 角色定位

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（a）-0168-02

1 問題的提出

廣播電視大學(xué)系統(tǒng)實(shí)施人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)項(xiàng)目以來，經(jīng)過多年探索，逐步形成了面授輔導(dǎo)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式。我們一般把這種教學(xué)模式稱為混合式教學(xué)模式。在該模式下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以其獨(dú)特的優(yōu)勢滿足了廣大學(xué)習(xí)者“人人皆學(xué)，時(shí)時(shí)能學(xué)，處處可學(xué)”的學(xué)習(xí)需要，是混合式教學(xué)模式非常重要的組成部分。在電大向開放大學(xué)轉(zhuǎn)型的過程中，要走以提升質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路，必須不斷提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效性。然而，從全國電大系統(tǒng)來看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在實(shí)踐中存在許多亟待解決的問題。在未來開放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，課程責(zé)任教師到底扮演什么樣的角色？必須具備哪些能力？如何提升責(zé)任教師的能力？課程責(zé)任教師的角色定位直接影響其行為方向，影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效性。研究責(zé)任教師的角色定位是解決網(wǎng)絡(luò)教學(xué)問題的關(guān)鍵突破口。

2 對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的再認(rèn)識

2.1 電大的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

何為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)？香港大學(xué)專業(yè)進(jìn)修學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中心總監(jiān)張偉遠(yuǎn)指出，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是提供精心設(shè)計(jì)的、適合網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的、豐富多彩的課程學(xué)習(xí)資源，通過教師的引導(dǎo)、促進(jìn)、支持、協(xié)調(diào)、管理和評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。所以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的目的不在于教授，而在于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，一般稱為導(dǎo)學(xué)。正因?yàn)槿绱?，電大系統(tǒng)一般把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也稱為網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)。不管是“網(wǎng)上學(xué)習(xí)”還是“網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)”，抓住網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)質(zhì)最重要。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的“學(xué)”和“導(dǎo)”，而不是“教”。也就是說，不能把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)看成是單純的面授教學(xué)的一種補(bǔ)充或者附加方式，而應(yīng)該是一種教學(xué)模式和教學(xué)理念的徹底改變。

電大的網(wǎng)上教學(xué)是遠(yuǎn)程開放教育的一個(gè)重要標(biāo)志和必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。目前電大網(wǎng)上教學(xué)的主要功能有兩個(gè)：一是可以提供豐富的、能夠即時(shí)更新、即時(shí)下載的數(shù)字化教學(xué)資源；二是可以進(jìn)行跨越時(shí)空的師生之間、生生之間的交互性學(xué)習(xí)。以第一種功能為主的網(wǎng)上教學(xué)模式是“基于資源”的網(wǎng)上教學(xué)模式，以第二種功能為主的網(wǎng)上教學(xué)模式可以說是“基于交互”的網(wǎng)上教學(xué)模式。也就是說，電大的網(wǎng)上教學(xué)模式包括兩個(gè)主重要組成部分，即網(wǎng)上資源和網(wǎng)上交互。

2.2 開放大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

實(shí)踐中，人們對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的認(rèn)識是不斷變化的，引起這種變化的根本原因是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。張偉遠(yuǎn)梳理了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展過程和特點(diǎn)，提出了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展的三代說。第一代是以技術(shù)為主導(dǎo)的單向傳遞的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式；第二代是以教學(xué)論為主導(dǎo)的雙向互動的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式；第三代是以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)論為主導(dǎo)的全方位的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。第三代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特征是：遵循網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的規(guī)律；采用一站式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)；教學(xué)平臺使用方便；平臺功能全面靈活；學(xué)習(xí)環(huán)境互動合作；學(xué)習(xí)課件互動有趣；學(xué)習(xí)資源共享共建；具有良好的成本效益；保證教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量。根據(jù)張偉遠(yuǎn)的分類方法，電大目前采用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式應(yīng)該屬于第二代，即以教學(xué)論為主導(dǎo)的雙向互動的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。為了辦好開放大學(xué)，發(fā)展第三代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是核心任務(wù)。在第三代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)中起主導(dǎo)作用，網(wǎng)絡(luò)教育工作者需要接受網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理論、方法、課程設(shè)計(jì)、課件制作、教學(xué)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)、質(zhì)量保證等方面的系統(tǒng)培訓(xùn)。在第三代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中，責(zé)任教師的地位更加重要，要求也越來越高。

3 責(zé)任教師在開放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的角色定位

3.1 開發(fā)者

在第二代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式向第三代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式轉(zhuǎn)換的過程中，課程資源開發(fā)是建設(shè)開放大學(xué)的重要抓手。網(wǎng)絡(luò)課程是第三代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要學(xué)習(xí)資源，課程責(zé)任教師是網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)與建設(shè)的重要參與者之一。課程責(zé)任教師要能夠利用方便操作的軟件，將課程知識點(diǎn)進(jìn)行分解，獨(dú)立制作基于網(wǎng)絡(luò)的微課程和微課件，使學(xué)生能夠利用各種技術(shù)終端隨時(shí)學(xué)習(xí)。課程責(zé)任教師應(yīng)該本著以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目的，以適應(yīng)學(xué)生多樣化、個(gè)性化、終身化的學(xué)習(xí)需要為依據(jù)，遵循“必需、夠用、有效、經(jīng)濟(jì)”的原則，制作多種多樣并且具有互補(bǔ)性的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。采取多種方式監(jiān)督和管理資源使用情況。根據(jù)學(xué)習(xí)資源的使用反饋意見，持續(xù)改進(jìn)，定期更新。

3.2 設(shè)計(jì)者

第三代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式最重要的特點(diǎn)之一就是整合課程的各種學(xué)習(xí)資源，使其達(dá)到效用最大化。教學(xué)模式的整合包括面授教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的整合；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和導(dǎo)學(xué)輔導(dǎo)的整合；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和實(shí)習(xí)的整合。教學(xué)模式的整合的目的是使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和其他教學(xué)模式達(dá)到融合和最佳結(jié)合，并使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢能夠得到充分發(fā)揮。每個(gè)學(xué)習(xí)者的工作、生活狀態(tài)、學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)能力是不一樣的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)者的具體情況為不同學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)模式。創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)觀念，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)需求的動態(tài)分析，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化課程教學(xué)體系，將理論知識、專業(yè)技能、素質(zhì)教育等教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合。

3.3 引導(dǎo)者

在開放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，與其說教師是知識的傳授者，不如說是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師要樹立現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育服務(wù)意識，幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的理念，抑制學(xué)生對教師的過度依賴。對學(xué)生開展個(gè)性化教學(xué)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練與指導(dǎo)。采取措施指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，客服學(xué)習(xí)過程中的惰性，保持學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)動力。教師充當(dāng)一位引導(dǎo)者的角色，既要引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會”，更要引導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”，因材施教，讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，使他們既學(xué)到了知識，也提高了能力。

3.4 監(jiān)督者

網(wǎng)上教學(xué)使師生分離、教管分離，客觀上加大了教學(xué)管理的難度。加之開放學(xué)員的個(gè)體差異較大，工學(xué)矛盾突出，在整體上呈現(xiàn)出缺乏自主性、獨(dú)立性和自我控制能力等諸多不適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特征。在這種情況下，如果缺乏管理和監(jiān)督，那些自控能力不強(qiáng)的學(xué)員就很難自主完成學(xué)業(yè)。因此，責(zé)任教師必須通過各種措施對學(xué)員整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效監(jiān)控，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力和自我監(jiān)控能力，逐步從外部控制的學(xué)習(xí)過程向自我控制的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變。

3.5 激勵(lì)者

網(wǎng)上教學(xué)憑借多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的時(shí)空分離，同時(shí)也會造成學(xué)生的歸屬感不強(qiáng)，遇到困難容易懈怠等問題出現(xiàn)。課程責(zé)任教師應(yīng)在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中給予持續(xù)性的關(guān)注和激勵(lì)。責(zé)任教師應(yīng)在學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)階段為其提供及時(shí)有效的學(xué)習(xí)信息和學(xué)習(xí)過程中必要的學(xué)習(xí)資源，并引導(dǎo)他們合理使用。責(zé)任教師需要解決學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題，幫助學(xué)習(xí)者排除學(xué)術(shù)和交流等方面的學(xué)習(xí)障礙。使學(xué)習(xí)者在產(chǎn)生歸屬感、信任感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，在既定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高網(wǎng)上學(xué)習(xí)的有效性。

3.6 合作者

開放大學(xué)的特點(diǎn)決定了每個(gè)教師都是管理者，開放大學(xué)的責(zé)任教師均獨(dú)立負(fù)責(zé)幾門課程甚至整個(gè)專業(yè)，不僅負(fù)責(zé)課程的教學(xué)工作，還負(fù)責(zé)專業(yè)建設(shè)、課程管理等工作。在專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)計(jì)、資源制作等各種工作中，許多地方都需要與其他部門和機(jī)構(gòu)的人員通力合作才能完成任務(wù)。在組織網(wǎng)上教學(xué)的過程中，責(zé)任教師與學(xué)生之間的關(guān)系就是一種合作關(guān)系，教師不再是高高在上的指揮者，而必須與學(xué)生進(jìn)行平等溝通。目標(biāo)一致，才能圓滿完成網(wǎng)上教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。作為一名優(yōu)秀的合作者，要求責(zé)任教師必須具有良好的溝通和協(xié)調(diào)能力，與技術(shù)人員、管理人員、學(xué)生合作，才能高質(zhì)量完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)任務(wù)。

3.7 評價(jià)者

責(zé)任教師在組織網(wǎng)上教學(xué)的過程中，應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，提出明確的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行階段性的總結(jié)和終結(jié)性評價(jià)，為學(xué)生提供建設(shè)性的、具體的、積極的反饋，以督促學(xué)生更好地完成階段性任務(wù)，進(jìn)入下一個(gè)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。逐步將課程考核嵌入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，全面檢測和評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果，共同促進(jìn)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。開發(fā)網(wǎng)上學(xué)習(xí)測評系統(tǒng)，加快形成性測評系統(tǒng)與網(wǎng)上測評系統(tǒng)的應(yīng)用和推廣，逐步形成基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)、評價(jià)、管理相互協(xié)調(diào)的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)評價(jià)模式。

4 責(zé)任教師綜合能力提升路徑選擇

4.1 轉(zhuǎn)變觀念，樹立責(zé)任意識和危機(jī)意識

為了適應(yīng)開放大學(xué)的需要，課程責(zé)任教師首先必須加強(qiáng)開放大建設(shè)學(xué)相關(guān)理論學(xué)習(xí)，增強(qiáng)使命感和責(zé)任感。開放大學(xué)培養(yǎng)的不但是社會需要的“人才”，更是身心健康的“人”。開放大學(xué)建設(shè)對于電大未來的發(fā)展和電大教師的成長，即是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。教師是開放大學(xué)建設(shè)的重要基石。作為課程責(zé)任教師，必須轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)現(xiàn)由教學(xué)到導(dǎo)學(xué)的角色轉(zhuǎn)換，樹立以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的服務(wù)意識和責(zé)任意識，對課程負(fù)責(zé)，對學(xué)生負(fù)責(zé)，對社會負(fù)責(zé)，更要對開放大學(xué)教育事業(yè)負(fù)責(zé)。愛崗敬業(yè)，積極履行應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。開放大學(xué)肩負(fù)著我國學(xué)習(xí)型社會建設(shè)賦予的獨(dú)特的大學(xué)使命。國運(yùn)興衰，系于教育，發(fā)展教育，教師為本。觀念是行為之先導(dǎo)，作為我國高等教育戰(zhàn)線的特種兵，廣播電視大學(xué)教師的課程責(zé)任教師也應(yīng)具備超前的責(zé)任意識和危機(jī)意識。

4.2 堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，全面提升綜合素養(yǎng)

終身學(xué)習(xí)理念是開放大學(xué)的基本理念之一。課程責(zé)任教師更應(yīng)該以實(shí)際行動以身作則，踐行終身學(xué)習(xí)的教育理念。抓住一切機(jī)會充實(shí)和提升自己的綜合素質(zhì)。包括：參加專業(yè)培訓(xùn)，各種形式的學(xué)術(shù)交流，參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，提升學(xué)歷層次，參加現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)等活動。電大系統(tǒng)應(yīng)該為專業(yè)教師素質(zhì)提升提供條件，增加教師走出去學(xué)習(xí)交流的機(jī)會，開拓視野，更新觀念。開放大學(xué)的教師除了具備一定的專業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)水平，還要具備很高水平的人文素養(yǎng)。目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)從單純的材料呈現(xiàn)發(fā)展到了重視師生互動階。在開發(fā)大學(xué)的教師與學(xué)生交互式學(xué)習(xí)時(shí)，除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果之外，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)生心理的變化，并加以疏導(dǎo)。這就需要課程責(zé)任教師要提供各種人文關(guān)懷。課程責(zé)任教師除了擁有高智商，還要有很高的情商。這些都需要教師在與學(xué)生交互活動的實(shí)踐中不斷摸索和終結(jié)，真正做到活到老，學(xué)到老。

4.3 完善教學(xué)團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)專業(yè)成長

由于電大固有的特點(diǎn)，決定了每個(gè)電大教師要同時(shí)負(fù)責(zé)同一專業(yè)的幾門課程，甚至跨專業(yè)管課。這樣就形成了在每一門課程上基本都是一個(gè)教師在單打獨(dú)斗，孤軍作戰(zhàn)。特別是在基層電大，這種情況更加普遍。一個(gè)人的力量畢竟是有限的。特別是在進(jìn)行課程資源建設(shè)、專業(yè)建設(shè)等問題時(shí)，更顯得孤立無援。用團(tuán)隊(duì)的力量彌補(bǔ)個(gè)人的不足，應(yīng)該是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。因此，應(yīng)該充分發(fā)揮電大的系統(tǒng)優(yōu)勢，將同一專業(yè)的課程責(zé)任教師組織在一起，組成課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)或?qū)I(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)，共同開發(fā)課程資源，開展學(xué)術(shù)交流和專業(yè)建設(shè)等活動。各級電大系統(tǒng)應(yīng)該支持教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建，協(xié)助其開展各種活動。構(gòu)建長效運(yùn)行機(jī)制，增強(qiáng)教師的專業(yè)認(rèn)同感，為教師的成長創(chuàng)造條件，逐漸形成個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中成長，團(tuán)隊(duì)因個(gè)人成長而不斷壯大的良性循環(huán)。

4.4 構(gòu)建具有開放大學(xué)特色的教師考評機(jī)制

教師行為的價(jià)值取向離不開自律與他律的制約。構(gòu)建適合遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展和具有開放大學(xué)特色的責(zé)任教師考核評價(jià)機(jī)制尤其重要。鑒于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必將在開放大學(xué)整合式教學(xué)模式中扮演重要角色，在設(shè)計(jì)激勵(lì)與約束機(jī)制時(shí)，必須在導(dǎo)向上重視教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面的表現(xiàn)，為責(zé)任教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供正能量督導(dǎo)。根據(jù)教師在網(wǎng)上教學(xué)中扮演的角色，承擔(dān)的責(zé)任，設(shè)計(jì)科學(xué)的考核指標(biāo)體系，有針對性地考核教師的網(wǎng)上教學(xué)工作?？己嗽u價(jià)機(jī)制的構(gòu)建必須堅(jiān)持激勵(lì)與約束相結(jié)合的原則。在完善網(wǎng)上教學(xué)規(guī)范的基礎(chǔ)上，建立網(wǎng)上教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)長效機(jī)制，充分調(diào)動教師參加網(wǎng)上教學(xué)的積極性。以此來激勵(lì)教師高度重視網(wǎng)上教學(xué)，高質(zhì)量地開展好網(wǎng)上教學(xué)活動。

參考文獻(xiàn)

[1]孫福萬.網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].中國遠(yuǎn)程教育，2006（12）.

[2]肖俊洪.何為“網(wǎng)上教學(xué)”[J].中國遠(yuǎn)程教育，2011（8）.

[3]周素萍.開放大學(xué)教師角色定位與能力建設(shè)研究[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2012（10）：77-79.

[4]陳亞平.開放大學(xué)網(wǎng)上教學(xué)定位與設(shè)計(jì)[J].天津廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（4）.

[5]張偉遠(yuǎn).網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展模式的理論構(gòu)建與應(yīng)用[J].中國遠(yuǎn)程教育，2013（1）.