摘 要：現在科技的最突出標志是多媒體的廣泛應用。日前，多媒體作為現代教育技術手段，已被廣泛引入課堂，并帶來了課堂教學的革新與新變化。由于多媒體展現的區(qū)別于傳統課堂的圖文并茂、形象直觀、動靜皆宜的功能優(yōu)勢，使得教學效果出現明顯變化。但任何新事物都應該是一分為二去認識與理解。由于多媒體教學的程序化設計，使得教學的靈活性大打折扣，人機互動的模式更多地替代師生互動，反而給教學帶來負面影響。本文主張多媒體教學的合理使用、科學設置，提倡人教為主、機教為輔的課堂教學配置。

關鍵詞：職業(yè)教育 語文教法 多媒體 教法研究

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（a）-0167-01

借助于現代教育技術，通過多媒體課件展現教學內容、豐富教學手段、提升教學效果已被課堂教學廣泛使用，成為教學的重要輔助手段，被廣大師生所青睞。但是，在教學實踐中，多媒體教學往往被泛化使用，存在過簡、過頻、過濫，多媒體的優(yōu)勢矯枉過正，形成不少負面影響，給教學實踐帶來新問題，因此，多媒體作為一種輔助教學手段，必須擺正位置、合理使用、科學設定。

1 適當弱化“機動”強化師生互動

作為重要的教學輔助手段，語文教學在體現教學內容上聲情并茂、影視并顯，有著不可替代的教學優(yōu)勢，已成為課堂教學的重要有機組成部分。但在教學實踐中，很多教師已形成對課件教學的嚴重依賴，課堂上多媒體演示成為教學的主角，教師的講解成為輔助，出現本末倒置現象“機講”代替了“人講”，出現以機代人現象，嚴重影響師生之間的教學交流，教學互動。

這種本末倒置現象的根本原因在于多媒體手段的出發(fā)點和歸屬問題。多媒體手段的根本任務在于活化課堂，服務于教學的需要、滿足教學的內容體現。但不少教師在課堂教學中多媒體貫穿以教學始終，多媒體演示從頭到尾，完全替代教師講課，輔助手段完全代替師生之間的教學互動，整個課堂教學成為一個刻板的多媒體運行程序，教學模式化、古版畫、凝固化。預設的一套封閉性流程體系使得教學顯得呆板而僵化，導致“機器課堂”，教師的主導性、學生的能動性完全被課件所束縛，課件變成可課堂的“主導”，課堂教學構成嚴重失衡。

2 摒棄浮華 講究實效

語文學科是職業(yè)中專教學的基礎，是各種職業(yè)技能培養(yǎng)的前提。教學單元多樣、內容豐富。其詩歌、散文、小說、古漢語等，無不顯示出語文教學的豐富內涵與美感。多媒體教學在展示語文教學的內涵、提升教學效果上，可以充分展示語文的底蘊與魅力，其聲音、形態(tài)、色彩和動作等各種多媒體元素可以渲染課堂氣氛，有效地強化效果。但教學中切忌矯枉過正。部分教師為了強化效果，片面追求過于渲染的元素，把爆炸、美女、狗叫等各種元素引入課堂，結果反而使學生的注意力發(fā)生偏差，過于注重形式而忽視了內容，教學效果適得其反。

多媒體探視具有信息量大、速度快、節(jié)奏緊湊的優(yōu)點，但也是課堂教學的軟肋。幻燈片的演示往往替代教師的板書，使得學生做筆記的時間被擠占，壓縮了學生消化、吸收的過程。表面上看速度快而流暢，演示的內容豐富而全面，但實際教學效果往往難以令人滿意，其流暢的過程于學生的理解過程形成脫位。畫面的不間斷的變換，使得學生往往形不成較深的理解與感知，導致“過電影”現象，沒有理解、沒有練習、沒有背記，走馬觀花，看的多而知的少，聽課負擔過重，并且產生視覺疲勞、大腦疲勞，教學精彩過程只是流于形式。

為此，多媒體的多過采用顯然不一定是件好事。教師在多媒體的取舍上一定要根據課堂教學需要，因課而異，反復斟酌教材內容、決定多媒體教學元素的取舍，盡可能避免主輔倒置。例如：古詩教學，既要設有歷史畫面，還可以設置背景音樂，但不要脫離主題，適可而止、突出重點。

3 傳道授業(yè) 回歸課堂本位

課堂教學過程其實質就是師生之間的傳授與解讀、情感與交流、設問與釋疑的過程，其人性化的相互溝通與交流是課堂本位的體現。一旦過多與依賴多媒體教學，師生之間的交流被多媒體演示所隔斷，從本質上說，就違背了教育的基本規(guī)律。教師過于關注屏幕顯示，操控演示進度，更多的是與多媒體互動；同樣原因，學生不得不接受多媒體的“被動”操控，受動于屏幕、程序以及進程，整個學習過程完全處于被動狀態(tài)，失去學習的積極性和主動性，并由于和教師交流的機會減少而降低學習興趣，反而使效果大打折扣。

不能否認，多媒體教學借助于畫面、聲音、動態(tài)影響使得教學元素更加多樣化和生動化，是教學的重要載體，但是，必須明白，再生動的多媒體，也不能完全代替教師的教育功能。在師生互動條件下，教師對學生的表揚與鼓勵、教師語調、聲態(tài)以及教態(tài)對教學效果起著不可忽缺的作用。在教學中，提問、回答、教師的糾正、補充等教學環(huán)節(jié)都是親師就道的基礎，是師生之間情感交融、知識共鳴的的必要條件。

回歸課堂本位，就是要教師切忌成為多媒體的操作員，把課堂呆板、模式化、僵硬化。作為輔助教學手段，教師必須對多媒體既能拿得起又能方的下。因此，在教學中，回國課堂本位，教師要走到學生中間，通過觀察來分析和接受學生眼神中傳遞過來的信息，對自己的課堂進程進行適時的調整。課堂上，師生之間要共同探討，形成彼此之間的感知共鳴，使得教學效果更加人性化、實際化。

語文教學單元多樣、內容豐富多彩，其詩歌、散文、小說、古漢語等內涵豐富的文化底蘊使得語文教學充滿美感，加之多媒體教學手段的輔助，語文課堂會更加精彩。在語文教學中，合理的科學設置多媒體應用，會使教學效果錦上添花。但是，在多媒體教學也是一把雙刃劍，要盡量避免其缺點和不足，避免“機人不分、以機代人”的現象，使傳統的語文課堂回歸本位、回歸人性化。

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