摘 要：本文首先介紹了自主學習的相關理論依據及理論淵源，然后論述了自主學習在高職層次英語教學中的必要性及影響高職學生英語自主學習的因素，探討在高職院校利用計算機網絡進行英語自主學習能力培養(yǎng)的途徑和方法，對現階段計算機網絡應用與高職英語教學的優(yōu)勢和不足做了充分說明，最后提出結論認為，應將高職學生英語自主學習能力的培養(yǎng)和教師的組織、指導及監(jiān)控作用相結合，利用計算機網絡，在高職院校中大力建設自主學習中心，逐步提高高職學生的英語自主學習能力。

關鍵詞：計算機網絡 高職學生 自主學習能力 自主學習中心

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（a）-0160-02

20世紀80年代初Henri Holec（1981）首先將“自主（autonomy）”這一概念引入外語教學界，并逐漸受到國內外語言學界的廣泛關注。近年來，世界各國都把培養(yǎng)學生的自主學習能力作為一項重要的教育目標，與自主學習相關的課題也成為當今國際教育研究領域的一個重要課題。

1 自主學習的理論依據

自主學習理論融合了當代教育心理學尤其是認知心理學、人本主義心理學和建構主義心理學三大理論流派的理論精華。徐錦芬（2007：59）基于上面幾種理論總結認為，自主學習理論包含認知心理學理論中強調的“知識的獲得主要是通過學習者自己去發(fā)現”；人本主義心理學中認為的“重視學習過程中學習者的需要、情感和意愿”；建構主義心理學中強調的“學生是學習過程的主體”這三方面的理念，同時，自主學習理論還吸收了社會語言學中“語言是交流的工具”以及“合作學習”等思想。

2 自主學習在高職英語教學中的必要性

2.1 提高學生的自主學習能力是中國高等教育的目標

中國高職英語教育的目標越來越傾向于提高學生的自主學習能力。教育部2012年3月新發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中提出要“培養(yǎng)學生信息化環(huán)境下的學習能力。信息化環(huán)境下的學生自主學習能力全面提升，主要維度包括：使用信息技術學習的意愿；運用信息技術發(fā)現、分析和解決問題的能力；……”教育部高教司發(fā)布的《高等職業(yè)教育英語課程教學基本要求（試行）》中也明確指出高職英語教學模式“應體現以學生為中心，……各校應積極引進和使用計算機、網絡技術等現代化教學手段，構建適合學生個性化學習和自主學習的新的教學模式，滿足學生的不同需求……”。

在這樣的大環(huán)境下，利用信息化技術尤其是計算機網絡技術培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力成為了教師的重要任務。通過自主學習策略的培訓，學生應具有管理自己并對自己的學習負責的能力。

2.2 培養(yǎng)學生的自主學習能力是我國高職英語教學現狀的必然選擇

我國現階段的高職課堂英語教學存在著時間緊、任務重等問題，教師要在規(guī)定的時間內完成當天的教學計劃，教學班級人數眾多，教師與學生的互動交流較少，很難展開大量的聽、說、讀、寫方面的訓練，學生不可能在有限的課堂時間內完全掌握所學知識。而英語是一門實踐性很強的課程，要想熟練地掌握它，需要對聽、說、讀、寫、譯各項技能進行大量的練習。因此，學好英語僅靠有限的課堂教學遠遠不夠，學生要想學好英語，必須根據個人情況利用課余時間反復練習、大量實踐，將所學知識消化吸收，才能夠運用自如。另外，教師的教學風格和教學方法以及學生自身的認知情況和學習能力都千差萬別，要求學生在同一的時間內學習相同的學習內容實現同樣的學習目標幾乎是不可能的。而學生采用自主學習的方式可以在一定程度上克服目前我國高職英語教育的困境。

3 影響高職學生英語自主學習的因素

影響學生自主學習的因素通常包括內在因素和外在因素兩類。筆者通過對北京財貿職業(yè)學院（BCFC）高職學生的訪談和問卷調查分析目前影響高職學生英語自主學習的因素有以下幾方面。

（1）高職學生的自我效能感較低，傾向于選擇易完成的學習任務，為自己設定的學習目標較低，學生缺乏自主學習的意識，不擅長自主學習策略的運用。

（2）高職學生學習英語的動機不明確，對英語的熱愛程度較低，對英語的學習態(tài)度大多比較消極。

（3）大多數高職學生的學習風格為“場依賴型”，即較依賴教師明確的指導和講授，喜歡參與真實的語言交際，但不喜歡運用記憶策略和獨立工作的策略。

（4）高職學生對學習策略的認知和運用非常匱乏，沒有找到或總結出適合自己的比較系統(tǒng)的英語學習策略。

（5）英語授課教師在教學活動中仍大量使用傳統(tǒng)教學方法，對培養(yǎng)學生的自主學習意識沒有明確的目標和實施計劃。

（6）大多數英語課程仍采用大班授課模式，教育技術的使用僅限于PPT、WORD和音視頻輸出幾項。

（7）高職院校的自主學習資源不夠完善，校園內還沒有形成比較濃厚的自主學習氛圍。

（8）由于長期受中國應試教育和傳統(tǒng)教學模式的影響，多數高職學生形成了英語學習以應試為目的，課堂教學以教師為中心的傳統(tǒng)觀念。

4 培養(yǎng)高職學生英語自主學習能力的途徑和方法

當今社會信息技術的高度發(fā)展以及電腦網絡在大中小院校中的大力推廣讓我們看到了培養(yǎng)高職學生英語自主學習能力的有效途徑和方法，那就是利用先進的信息技術尤其是計算機網絡技術引導高職學生建立自主學習英語的習慣，激發(fā)學生自主學習英語的積極性，提高其自主學習英語的技能。

4.1 利用計算機網絡培養(yǎng)高職學生英語自主學習能力的優(yōu)勢

（1）為學生提供豐富的語言學習材料。

豐富的網絡資源給學生提供了大量原汁原味的英語學習材料。網絡上豐富而地道的英語學習資源給學生提供了全面而自然的英語學習環(huán)境，讓學生可以完全浸入英語語言的海洋，自然習得英語知識，提高英語的應用能力。

（2）以學生作為學習的主體，激發(fā)學生的積極性和主動性。

計算機網絡技術輔助下的英語學習，完全以學生作為學習的主體和中心，按照學生個人的興趣愛好和學習需要自主選擇學習的內容和方式，自主安排學習時間和學習進度，自主確定合作小組，輕松接受“電腦考官”的考核及評估。這樣的學習方式大大緩解了學生面對老師時的焦慮和緊張情緒；形式各樣，生動有趣的網絡內容，也容易引起學生的學習興趣，大大提高其學習的效果。

（3）通過多種教學模式幫助學生在提高語言應用能力的同時提高計算機及網絡應用能力和交際能力。

通過在網絡上進行的英語學習和在線交流，學生能夠自如地使用各種電腦軟件和網絡功能，并能夠與世界各地使用和學習英語的網民進行口頭和筆頭的溝通交流。這些學習方式一方面鍛煉了學生的英語應用能力；另一方面提高了學生運用計算機的能力和人際溝通能力。

（4）通過計算機網絡技術能夠提高學生的元認知能力。

“元認知”這一概念是由美國心理學家Flavell（1979）提出的，元認知能力包括：元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控三個部分。網絡環(huán)境下的英語學習是一種多模式的學習方式，信息會以多種表征形式儲存于學生的知識和經驗體系中，從而使獲取知識的渠道變得多元化，學生從被動的知識接受者轉向主動的探索者，學習本身轉向個性化和自主式。網絡多媒體技術為學生提供大量真實的學習資料的同時，也要求學生具有較強的自我認識能力和自我管理能力，從而使自己成為高效率的學習者。元認知能力是高效率學習者應具備的能力，也是自主學習能力的重要體現。通過網絡在線學習既讓學生獲取知識，更重要的是讓學生自主體驗學習方法和獨立判斷、評價學習結果，真正成為元認知能力強的自主學習者。

4.2 利用計算機網絡培養(yǎng)高職學生英語自主學習能力的方法

（1）對學生的網絡在線自主學習進行有效的前期培訓。

網絡世界的開放性讓學習者可以自由選擇適合自己的學習方法和目標。然而，網絡世界又是缺乏組織性和結構性的，也極有可能誤導學生或者讓學生無所適從，尤其是語言水平比較低的高職學生，沒有足夠的能力辨別和揀選學習所需的信息，更缺乏足夠的能力處理和利用這些信息。因此，高職學生的在線自主學習需要教師給予大量的引導。通過計算機網絡技術實施自主學習，仍需要教師的協(xié)調和控制，需要教師提前制定一個詳細、全面的自主學習計劃，在課堂上對學生進行自主學習策略的前期培訓，為其提供可選擇的學習資源和學習方式，幫助他們正確合理地利用這些資源和方式進行自主學習。

（2）對學生的網絡在線自主學習進度和內容進行監(jiān)督和指導。

完成了對學生在線自主學習的前期培訓后，教師仍然有責任對學生的整個學習過程進行監(jiān)控和管理?；趯Ω呗殞W生自主性學習現狀的分析，大多數高職學生的自我控制能力相對還較薄弱，自主學習過程中容易出現進度的明顯落后及學習內容的偏差。教師需要利用在線學習軟件中的監(jiān)控功能，隨時監(jiān)督和指導學生的學習過程，及時提醒學生完成學習任務。如：每次上新課前要告訴學生課程的整體教學進度和教學內容，每節(jié)課結束前要提前告知學生課后需要完成的在線作業(yè)及下次課上課前需要準備的學習任務，同時教師要檢查學生提交的電子作業(yè)，時刻關注學生的學習進展。

（3）對學生的網絡在線自主學習成果進行及時的反饋和評估。

高職學生的在線自主學習過程應由教師全程監(jiān)督并指導，每個階段學習任務結束后，教師要對學生提交的作業(yè)進行在線批改，糾正學生學習過程中出現的錯誤，回答學生提出的疑難問題。根據每個學生在線學習的不同表現（如：提交作業(yè)的質量、提交作業(yè)的時間、其他在線學習任務完成的情況、與教師的互動狀況等），綜合評估學生對所學知識的掌握程度以及自主學習能力的發(fā)展狀況。同時，針對學生在線自主學習中出現的問題，教師應及時調整課堂教學和在線學習任務的設置，不斷完善整個課程的教學內容和教學方法。

（4）正確處理教師課堂教學和學生在線自主學習的關系。

學生的在線自主學習不能沒有教師的參與，師生互動對學生自主學習的效果起非常重要的作用。因此，教師不能放任學生不管，不能讓在線學習完全取代課堂教學。高職學生的英語自主學習還需要教師在課堂內外進行培訓、監(jiān)督和指導，但是英語學習的整個過程應該以學生為中心，充分調動學生的自主學習潛能。因此，兩者應該有機結合，平衡教師課堂教學與學生在線自主學習的比例關系。

5 結論

盡管計算機網絡技術應用于高職英語教學還處于探索和起步階段，但是其強大的交互功能和龐大的數據資源都決定了其應用于英語教學的必要性和必然性。在將計算機網絡技術應用于英語教學的過程中，以學生為中心的教學模式可以在學習過程中發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，有利于學生的主動探索、主動發(fā)現，有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。但是，單純“以學生為中心”的教學模式，如果過分強調學生的“學”而忽視教師作用的發(fā)揮，忽視師生間情感交流及教與學的互動，在現階段高職學生自主學習能力較薄弱的情況下，反而會影響其學習英語的效果。因此，在高職英語教學中，我們應該一方面充分發(fā)揮“以學生為中心”的在線學習模式對培養(yǎng)學生自主學習能力的優(yōu)勢，同時靈活運用“以教師為中心”的課堂教學模式，組織、監(jiān)控整個教學活動的進程，系統(tǒng)傳授英語知識。

高職英語教學的遠期目標是在高職院校大力建設適合高職學生英語水平和學習能力的自主學習中心，逐步提高高職學生的自主學習能力，讓學生在教師的培訓、指導和監(jiān)督下，學會運用自主學習策略，提高英語語言應用能力。當然，這個遠期目標的實現，需要廣大的高職院校共同努力，開展實證研究，推廣成功經驗，積極合作交流。

參考文獻

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