摘 要：詞匯教學(xué)是英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的核心組成部分之一，詞匯量不足會(huì)直接造成聽(tīng)力理解的障礙。本文從詞匯在英語(yǔ)聽(tīng)力中的重要性出發(fā)，分析了英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)并據(jù)此提出了多模態(tài)英語(yǔ)聽(tīng)力詞匯教學(xué)課堂設(shè)計(jì)，以聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)、姿勢(shì)、空間的多種體驗(yàn)和感官刺激，為學(xué)生提供聲、像、圖、文環(huán)繞的交互式訓(xùn)練環(huán)境，強(qiáng)化聽(tīng)力詞匯輸入與運(yùn)用，有效擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力詞匯量，整體提升學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力水平及多元識(shí)讀能力。

關(guān)鍵詞：多模態(tài) 詞匯輸入 英語(yǔ)聽(tīng)力理解

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（a）-0153-03

詞匯是聽(tīng)力教學(xué)的重要組成部分之一，無(wú)論在課堂上還是課后練習(xí)聽(tīng)力，無(wú)論是單向聽(tīng)力，還是雙向交流，學(xué)習(xí)者都不可避免地遇到生詞。但是在傳統(tǒng)的聽(tīng)力練習(xí)中，聽(tīng)者通常以理解語(yǔ)言的意義為目的，而不注重生詞的掌握。因此，學(xué)習(xí)者大多只對(duì)關(guān)鍵的生詞進(jìn)行了初步加工，印象不深，對(duì)無(wú)關(guān)緊要的生詞可能毫無(wú)印象。在這種情況下，如果不加強(qiáng)課堂的強(qiáng)化輸入與專門(mén)學(xué)習(xí)，這些生詞很容易被遺忘。即使當(dāng)時(shí)猜對(duì)了生詞的含義，之后若不經(jīng)常使用，也會(huì)忘記。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)將詞匯教學(xué)和聽(tīng)力教學(xué)相結(jié)合，將聽(tīng)寫(xiě)詞匯、預(yù)測(cè)詞匯、理解詞匯和使用詞匯（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)）相結(jié)合，以多模態(tài)的方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)的多種體驗(yàn)和多感官刺激，為學(xué)生提供聲、像、圖、文環(huán)繞的交互式訓(xùn)練環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生的聽(tīng)力詞匯輸入與運(yùn)用，能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

1 詞匯在英語(yǔ)聽(tīng)力中的重要性

詞匯是語(yǔ)言能力的核心組成部分，是發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)。在聽(tīng)力教學(xué)中，詞匯的重要性尤為顯著。首先，詞匯量不足會(huì)直接造成聽(tīng)力理解的障礙。根據(jù)Nation（2006）的研究，“如果聽(tīng)力材料中每50個(gè)單詞中有1個(gè)生詞（詞匯覆蓋率98%），學(xué)習(xí)者能達(dá)到充分理解的程度；如果每20個(gè)單詞中有1個(gè)生詞（詞匯覆蓋率95%），聽(tīng)力理解的程度就會(huì)下降；如果每5個(gè)單詞中就有1個(gè)生詞（詞匯覆蓋率80%），幾乎沒(méi)有學(xué)習(xí)者能對(duì)材料做到充分理解。”[1]學(xué)習(xí)者在聽(tīng)口頭語(yǔ)言時(shí)，要想達(dá)到95%的詞匯覆蓋率（即100個(gè)單詞中有5個(gè)生詞），需要的詞匯量大約是3000個(gè)詞族，外加一定量的專有名詞。學(xué)習(xí)者如果想達(dá)到對(duì)聽(tīng)力材料98%的詞匯覆蓋率，則需要掌握6000～7000個(gè)詞族。這一研究充分表明了詞匯在聽(tīng)力中的重要作用，擴(kuò)大詞匯量是提高聽(tīng)力理解能力的主要途徑之一。

其次，對(duì)一個(gè)詞掌握的是否全面也是影響聽(tīng)力理解的重要因素。嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，掌握一個(gè)詞不僅僅是詞義和書(shū)面形式，還應(yīng)該包括：詞的語(yǔ)音形式、詞性、詞的搭配、語(yǔ)法知識(shí)及語(yǔ)用知識(shí)等各方面。在聽(tīng)力理解中，詞的語(yǔ)音知識(shí)和詞義知識(shí)是最重要的。聽(tīng)力理解是在線對(duì)口頭語(yǔ)進(jìn)行處理，因此，能否快速準(zhǔn)確地將所聽(tīng)到的語(yǔ)音形式和詞義進(jìn)行搭配是關(guān)鍵[2]。

2 英語(yǔ)聽(tīng)力中的詞匯難點(diǎn)

學(xué)習(xí)者能聽(tīng)懂的詞匯量，我們稱之為聽(tīng)力詞匯量。而平常我們所說(shuō)的詞匯量大多是閱讀詞匯量。研究表明，聽(tīng)力詞匯量只有閱讀詞匯量的一半多一點(diǎn)[3]。可見(jiàn)，聽(tīng)力詞匯量要比閱讀詞匯量要小得多。隨著近年來(lái)外語(yǔ)教育對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的逐步重視，這個(gè)比例可能有所改變。但是筆者通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生看得懂一個(gè)詞卻聽(tīng)不懂它的意思的現(xiàn)象還非常普遍。學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的時(shí)候，多數(shù)詞語(yǔ)的書(shū)面形式與詞義之間形成了關(guān)聯(lián)，但其語(yǔ)音形式和詞義之間并沒(méi)有形成匹配。筆者對(duì)青島工學(xué)院2012級(jí)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，總結(jié)他們?cè)诼?tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的詞匯方面的難點(diǎn)。這些難點(diǎn)主要有三類。

（1）聽(tīng)到的是完全陌生的發(fā)音，遇到的確實(shí)是生詞。這是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者經(jīng)常遇到的，關(guān)鍵是如何對(duì)待聽(tīng)力中碰到的生詞。

（2）不懂的不是生詞，但是因?yàn)檎f(shuō)話人的連讀、同化、縮略、口音等造成發(fā)音的變化，聽(tīng)起來(lái)像是生詞，使學(xué)生產(chǎn)生了錯(cuò)誤的判斷。

（3）的不是生詞。這些詞學(xué)生看得懂卻聽(tīng)不懂，也就是只知其意不知其音，學(xué)生把他們誤當(dāng)成了生詞。有的詞學(xué)生知道大致意思和發(fā)音，但在聽(tīng)的過(guò)程中似是而非，難以作出準(zhǔn)確判斷，因此覺(jué)得自己反應(yīng)慢。

因此，學(xué)生要對(duì)自己的閱讀詞匯量和聽(tīng)力詞匯量有一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)，拓展已有的詞匯知識(shí)，學(xué)會(huì)在聽(tīng)力理解中習(xí)得生詞，并嘗試將閱讀詞匯轉(zhuǎn)化為聽(tīng)力詞匯。

3 多模態(tài)英語(yǔ)聽(tīng)力詞匯教學(xué)課堂設(shè)計(jì)

Nation（2002）認(rèn)為，“語(yǔ)言課程應(yīng)該兼顧四個(gè)方面，即以意義為主的輸入學(xué)習(xí)、以意義為主的輸出學(xué)習(xí)、以語(yǔ)言為主的學(xué)習(xí)和提高熟練度的學(xué)習(xí)?！盵4]在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，教師往往只重視第一、第四方面，忽略了第二、三方面。教師注重讓學(xué)生理解聽(tīng)力材料的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)只有多聽(tīng)多練才能提高聽(tīng)力能力，這些毋庸置疑都是正確的。但是聽(tīng)力課也應(yīng)該包括語(yǔ)言形式的教學(xué)，如詞匯教學(xué)，也應(yīng)該兼顧以意義為主的輸出學(xué)習(xí)，如：口說(shuō)、筆寫(xiě)。這就需要采用多模態(tài)的授課方式，改變單一的“聽(tīng)文本—— 對(duì)答案”的聽(tīng)力授課模式，從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)、空間、姿態(tài)等方面豐富聽(tīng)力課堂的教學(xué)手段。下面為筆者在教學(xué)過(guò)程中采用的多模態(tài)英語(yǔ)聽(tīng)力詞匯教學(xué)課堂設(shè)計(jì)（以張民倫等主編的《英語(yǔ)聽(tīng)力入門(mén)3000》為教材）。

（1）鍵詞匯（dictation）。要求學(xué)生課前查出每單元的關(guān)鍵詞（key words）和詞匯（vocabulary）的詞義并背誦，課上首先進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)。聽(tīng)寫(xiě)時(shí)，教師讀英語(yǔ)發(fā)音，學(xué)生需寫(xiě)出單詞的英文形式及漢語(yǔ)意思。這一過(guò)程中，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)模態(tài)轉(zhuǎn)換為書(shū)寫(xiě)模態(tài)，既鍛煉了學(xué)生聽(tīng)力又能激發(fā)他們進(jìn)行思考，耳、腦、手并用，使學(xué)生迅速投入課堂。

（2）聽(tīng)詞匯音頻并跟讀（listen and read）聽(tīng)寫(xiě)結(jié)束后，播放詞匯的音頻，要求學(xué)生看課本，大聲跟讀。學(xué)生可以模仿、糾正自己的發(fā)音，同時(shí)意識(shí)到自己聽(tīng)寫(xiě)中沒(méi)有掌握的詞匯，做出標(biāo)記，以便以后進(jìn)一步強(qiáng)化記憶或在聽(tīng)力材料中著重聽(tīng)這些詞匯。學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)音、跟讀、標(biāo)記，調(diào)動(dòng)了聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、視覺(jué)等感官的參與，實(shí)現(xiàn)了多模態(tài)詞匯輸入。

（3）解（explain）。學(xué)生讀完后，教師進(jìn)行詞匯講解。由于學(xué)生課前已經(jīng)查閱并背誦了詞匯，教師只講解重點(diǎn)詞匯及單詞表中沒(méi)有列出的高頻詞或重點(diǎn)詞，用PPT展示進(jìn)行展示，要求學(xué)生做筆記。張德祿（2009）曾指出，“多模態(tài)教學(xué)可以強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，用另一種模態(tài)突出部分意義，如：口語(yǔ)加重音、書(shū)寫(xiě)加黑體或下劃線、理論課用PPT畫(huà)面等，也可吸引注意力，如：運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)、圖畫(huà)藝術(shù)或動(dòng)作等表達(dá)意義”。[5]因此，教師展示PPT時(shí)，會(huì)適當(dāng)添加顏色搭配、版面設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)、背景音樂(lè)、圖片、藝術(shù)字等，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，并黑體、斜體或下劃線等突出重點(diǎn)，有意識(shí)地幫助學(xué)生擴(kuò)充詞匯量，形成口頭講和PPT顯示同時(shí)進(jìn)行的多模態(tài)教學(xué)過(guò)程。

（4）匯（predict）課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)本章節(jié)的詞匯及單元主題。教師在這一環(huán)節(jié)提供與主題相關(guān)的圖片或視頻，要求學(xué)生對(duì)所聽(tīng)主題的詞匯進(jìn)行預(yù)測(cè)，展開(kāi)3～5分鐘的討論。學(xué)生可就主題開(kāi)展聯(lián)想（association），進(jìn)而進(jìn)行頭腦風(fēng)暴（brainstorm），從自己的詞匯庫(kù)中提取相關(guān)的單詞。以u(píng)nit 8 Everybody Can Protect the Environment為例，教師提供環(huán)境污染及環(huán)保宣傳的一些圖片、視頻，學(xué)生看完之后想到的詞匯有pollution，world organization，protect，factory，forest，global warming，greenhouse effect，gas emission，rubbish，throw-away products等。實(shí)踐證明，這些詞大多在后面的聽(tīng)力材料中出現(xiàn)了，學(xué)生因此能更好地理解材料。此外，教材每單元列出的關(guān)鍵詞匯一般都是重點(diǎn)，讓學(xué)生找出這些詞的同義詞或反義詞，從另一方面擴(kuò)大詞匯量。這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生根據(jù)視覺(jué)（文本、圖片、視頻）進(jìn)行積極思考，復(fù)習(xí)、擴(kuò)大自己的詞匯，提高了學(xué)生的課堂參與度。

（5）化（reinforce）詞匯講解完畢后，讓學(xué)生做練習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化本單元的生詞。首先，進(jìn)行音頻強(qiáng)化。可以做課本上的練習(xí)，也可以將聽(tīng)力原文改寫(xiě)進(jìn)行填空，根據(jù)材料的長(zhǎng)短、難易程度來(lái)定。填空可以是單詞填空、詞組填空或句子填空。其次，聽(tīng)完之后要求學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，必須使用全部或部分剛剛學(xué)習(xí)的詞匯。為活躍課堂，可讓學(xué)生之間進(jìn)行相互復(fù)述，教師進(jìn)行檢查，了解學(xué)生的掌握情況。

為避免音頻使用的單調(diào)、枯燥，可采用視頻練習(xí)。選取類似主題的視頻，因其往往采用意思相近甚至相同的詞匯，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生邊看視頻邊做練習(xí)，效果往往要好于音頻播放。在練習(xí)中，聽(tīng)覺(jué)是主模態(tài)，主導(dǎo)整個(gè)交際的過(guò)程。視覺(jué)模態(tài)是對(duì)聽(tīng)覺(jué)模態(tài)的補(bǔ)充與強(qiáng)化，彌補(bǔ)聽(tīng)覺(jué)缺失或?qū)W習(xí)者沒(méi)有完全輸入的信息，使聽(tīng)覺(jué)信息更清晰準(zhǔn)確。觸覺(jué)模態(tài)方面，讓學(xué)生進(jìn)行速記，因?yàn)橛涗浭菍?duì)大腦記憶信息和筆記內(nèi)容合成后的意義重建。實(shí)踐證明，聽(tīng)音做筆記既能吸引學(xué)習(xí)者的注意力，鞏固學(xué)生的詞匯量，又能促進(jìn)輸入信息的不斷強(qiáng)化，使之更加精確[6]。在此過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多個(gè)感官參與記錄相關(guān)信息，實(shí)現(xiàn)了多模態(tài)教學(xué)。

（6）詞（guess）。在聽(tīng)力材料中，學(xué)生不可避免的要遇到生詞。猜詞是保證聽(tīng)力理解的一個(gè)重要策略，主要有以下幾種。

①據(jù)語(yǔ)境猜詞。語(yǔ)境即上下文。英語(yǔ)是一種語(yǔ)境關(guān)系很強(qiáng)的語(yǔ)言，單詞的意思往往取決于上下文。據(jù)此，學(xué)生可以根據(jù)語(yǔ)境中的邏輯關(guān)系詞進(jìn)行猜詞。如表示相近意義的the same as，similarly；表示相反意義的on the contrary，instead of，however， in contrast；表示舉例的詞，如such as，for example；表示重復(fù)或同位的詞，如that is to say，in other words；表示結(jié)果的詞，如therefore，find，discover，suggest等。

②根據(jù)背景知識(shí)猜詞。聽(tīng)者的背景知識(shí)是指對(duì)這個(gè)主題的世界知識(shí)，因此教師要求學(xué)生多聽(tīng)中英文新聞，擴(kuò)大閱讀面，積累政治、經(jīng)濟(jì)、文化各方面的知識(shí)。因?yàn)椋?tīng)力本身就是一個(gè)涉及多方面知識(shí)與題材的課程。有了一定的背景知識(shí)才能更好地展開(kāi)相關(guān)聯(lián)想，幫助猜詞。

③根據(jù)語(yǔ)法知識(shí)猜詞。根據(jù)生詞在句子中的位置、生詞的詞尾及它的前后詞，猜測(cè)它的詞性及語(yǔ)法作用，進(jìn)而推測(cè)生詞的意思。例如，以ly結(jié)尾的大多是副詞，the加形容詞表示一類人等。

（7）業(yè)（homework）。詞匯的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生需要不斷使用、復(fù)習(xí)、強(qiáng)化，才能鞏固和發(fā)展詞匯能力。課后作業(yè)是教學(xué)的延伸，也可實(shí)現(xiàn)多模態(tài)的練習(xí)。如給學(xué)生無(wú)字幕的英語(yǔ)視頻，讓他們書(shū)寫(xiě)文本、模仿發(fā)音、進(jìn)行配音，聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)轉(zhuǎn)化為書(shū)寫(xiě)模態(tài)和發(fā)音器官的運(yùn)動(dòng)模態(tài)，練習(xí)聽(tīng)力的同時(shí)擴(kuò)大詞匯量?；蜃寣W(xué)生聽(tīng)完材料后寫(xiě)一篇概要（summary），要求必須使用新學(xué)的單詞。在級(jí)部開(kāi)展“詞匯拓展與共享”活動(dòng)，把學(xué)生分成若干小組，圍繞不同主題搜集聽(tīng)力材料，同時(shí)整理各主題下的的常用詞匯，做成PPT課件，或上傳至QQ群，實(shí)現(xiàn)資源共享。李欣認(rèn)為，學(xué)生參與制作PPT課件或音頻、視頻的搜索，可在課堂上進(jìn)行展示，將語(yǔ)言、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、姿態(tài)和空間等方面都貫穿起來(lái)[7]。通過(guò)與同學(xué)或師生之間開(kāi)展互動(dòng)，從題材廣泛的多模態(tài)文本中通過(guò)調(diào)動(dòng)視、聽(tīng)、觸等多種模態(tài)學(xué)習(xí)、擴(kuò)大詞匯量，從而有效提高聽(tīng)力理解水平。

4 實(shí)證研究

為探討多模態(tài)教學(xué)與學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)效果的相關(guān)性，特別是對(duì)聽(tīng)力詞匯學(xué)習(xí)的長(zhǎng)效影響，筆者進(jìn)行了實(shí)證研究。筆者以青島工學(xué)院2012級(jí)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，1班（38人）、2班（39人）為對(duì)照班，3班（39人）、4班（38人）為實(shí)驗(yàn)班。實(shí)驗(yàn)時(shí)間為2012年9月至2013年6月，歷時(shí)一個(gè)學(xué)年。教學(xué)過(guò)程中，授課教材統(tǒng)一使用張民倫等主編的《英語(yǔ)聽(tīng)力入門(mén)3000》，1、2班采用傳統(tǒng)的聽(tīng)力詞匯授課模式，3、4班采用多模態(tài)的詞匯教學(xué)方法。學(xué)年末對(duì)兩個(gè)學(xué)期來(lái)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的期末成績(jī)進(jìn)行比較分析。

表1顯示，實(shí)驗(yàn)班的受試聽(tīng)力成績(jī)明顯高于對(duì)照班。配對(duì)樣本T檢驗(yàn)（t=-6.496，p=0.000<0.05）表明多模態(tài)詞匯教學(xué)模式使用前后聽(tīng)力成績(jī)差異顯著。進(jìn)一步的Pearson相關(guān)分析（r=0.806，p=0.000<0.05）顯示多模態(tài)英語(yǔ)詞匯聽(tīng)力教學(xué)模式與學(xué)習(xí)者成績(jī)顯著正相關(guān)。這表明，多模態(tài)詞匯聽(tīng)力教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)者聽(tīng)力成績(jī)有顯著提升。這種聽(tīng)力水平的提高并非原來(lái)單模態(tài)聽(tīng)力水平的提高，而是學(xué)習(xí)者視、聽(tīng)、觸等感官交互作用，通過(guò)對(duì)多模態(tài)符號(hào)系統(tǒng)進(jìn)行體驗(yàn)、分析和應(yīng)用，最終提高了自己的多元識(shí)讀能力。

5 結(jié)論

本實(shí)驗(yàn)研究初步展示了多模態(tài)詞匯教學(xué)模式對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)產(chǎn)生的影響，反映了多模態(tài)教學(xué)模式、學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力和聽(tīng)力能力三者之間正向相關(guān)關(guān)系。據(jù)此，筆者對(duì)聽(tīng)力詞匯教學(xué)提出以下建議：一是提高學(xué)生的詞匯知識(shí)儲(chǔ)備。二是提高學(xué)生在線識(shí)別的能力。三是在訓(xùn)練猜詞策略的同時(shí)注重詞匯的專門(mén)學(xué)習(xí)。四是充分利用多模態(tài)課堂教學(xué)，強(qiáng)化詞匯輸入。

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