摘 要：“普通高中看高考，中職學(xué)?？创筚悺?，這是目前很多教育工作者耳熟能詳?shù)囊痪淇谔?hào)，作為教育管理者也許把他作為教育評(píng)價(jià)尤其是中職教育評(píng)價(jià)的一個(gè)法寶，作為教師更有把它當(dāng)成恒量自己教育成敗的天條的趨勢(shì)。在此，筆者且不論高考是否可以成為普通高中教育的天平，只說說大賽作為教育評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)是否科學(xué)的問題。

關(guān)鍵詞：教育管理者 中職學(xué)生 多元評(píng)價(jià)體系 思考

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（a）-0142-01

什么是評(píng)價(jià)？“評(píng)價(jià)是評(píng)估價(jià)值，確定或修訂價(jià)值，（to determine or fix the value of）；通常通過詳細(xì)、仔細(xì)的研究和評(píng)估，確定對(duì)象的意義、價(jià)值或者狀態(tài)（to determine the significance， worth， or condition of usually by careful appraisal and study）。評(píng)價(jià)的過程是一個(gè)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的判斷過程；評(píng)價(jià)的過程是一個(gè)綜合計(jì)算、觀察和咨詢等方法的一個(gè)復(fù)合分析過程?！彼谋举|(zhì)特征是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象價(jià)值的判斷。技能大賽能一定程度上反映學(xué)生技能水平、綜合分析問題和獨(dú)立解決問題的能力，這是勿庸質(zhì)疑的，但能不能真實(shí)客觀地反映學(xué)生的價(jià)值，并以此作為對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，答案顯然是否定的。

以大賽作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是目前中職學(xué)生評(píng)價(jià)沒有一個(gè)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，不得以而為之的尷尬結(jié)果。正因如此，評(píng)價(jià)過程的不科學(xué)、評(píng)價(jià)手段的不合理，造成評(píng)價(jià)結(jié)果的不真實(shí)，更進(jìn)一步影響到學(xué)生對(duì)自己價(jià)值的判斷，學(xué)習(xí)過程的診斷、修訂，學(xué)習(xí)目標(biāo)的堅(jiān)定不移，也失去了評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)和導(dǎo)向功能。從某種意義上說，學(xué)生評(píng)價(jià)的不科學(xué)合理，是造成當(dāng)前中職教育的學(xué)生迷惘、教師倦怠的重要因素之一。

1 多元評(píng)價(jià)體系的構(gòu)成

筆者通過對(duì)中職教育的潛心研究，覺得對(duì)中職學(xué)生的評(píng)價(jià)務(wù)必要建立一個(gè)評(píng)價(jià)內(nèi)容、手段、方式、主體等多元的評(píng)價(jià)體系，客觀真實(shí)地對(duì)學(xué)生的價(jià)值進(jìn)行評(píng)價(jià)，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)、鑒定、引導(dǎo)功能，使評(píng)價(jià)成為中職學(xué)生教育的一個(gè)有效的工具，將評(píng)價(jià)過程變成學(xué)生受教育的過程。

1.1 多維的評(píng)價(jià)內(nèi)容

筆者通過對(duì)大量的企業(yè)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)中職學(xué)校畢業(yè)生在企業(yè)表現(xiàn)出幾個(gè)共性：人生目標(biāo)不明確，吃苦耐勞精神不夠，遵紀(jì)守法意識(shí)不強(qiáng)，專業(yè)技能不足，團(tuán)結(jié)協(xié)作、適應(yīng)變化、抗挫折、競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)習(xí)、獨(dú)立解決問題等能力太差。以上情況說明中職教育出了偏差，中職學(xué)生評(píng)價(jià)沒有跟上企業(yè)對(duì)員工能力的需求，所以中職學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該多維。首先，我們要注重學(xué)生的德育評(píng)價(jià)。主要評(píng)價(jià)學(xué)生的公民道德和遵紀(jì)守法意識(shí)的形成過程和結(jié)果。其次，要重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生綜合職業(yè)能力。主要對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能等專業(yè)能力；分析綜合、決策遷移、信息接受與處理、自學(xué)、提出合理建議、審美、創(chuàng)新等方法能力；以及交住與合作、塑造自我形象、自我控制、反省、適應(yīng)變化、抗挫折、推銷自我、談判、組織和執(zhí)行、競(jìng)爭(zhēng)等社會(huì)能力的進(jìn)行形成過程和結(jié)果的評(píng)價(jià)。此評(píng)價(jià)內(nèi)容體系最大的特點(diǎn)在于不僅要注重傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，更注重德育評(píng)價(jià)；不僅要注重傳統(tǒng)的專業(yè)能力評(píng)價(jià)，更注重方法能力、社會(huì)能力的評(píng)價(jià)；不僅注重傳統(tǒng)的結(jié)果評(píng)價(jià)，更注重過程與結(jié)果相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)。

1.2 多樣的評(píng)價(jià)手段

由于評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維，以就決定了學(xué)生評(píng)價(jià)的時(shí)間、空間是多維的、動(dòng)態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合的，因此學(xué)生評(píng)價(jià)的手段也必須豐富多樣。如對(duì)結(jié)果評(píng)價(jià)的考試、考查、競(jìng)賽、鑒定、自評(píng)、他評(píng)、評(píng)優(yōu)選好等手段；對(duì)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)的跟蹤、問卷、過程記錄、調(diào)查、檔案研究等手段。我們既要注重感性的、模糊的定性評(píng)價(jià)，也要注重理性的、精確的定量評(píng)價(jià)；既要注重結(jié)論性的、靜態(tài)的、總結(jié)性評(píng)價(jià)；更要注重過程性的、動(dòng)態(tài)的發(fā)展性評(píng)價(jià)。

1.3 多方的評(píng)價(jià)主體

由于評(píng)價(jià)以學(xué)生品德及能力的形成過程為內(nèi)容，這就要求評(píng)價(jià)的主體是多方參與的。政教處、班主任、科任教師、學(xué)生、家庭、社會(huì)等參與德育訓(xùn)練過程評(píng)價(jià)；教務(wù)處、生產(chǎn)實(shí)習(xí)處、科任教師、學(xué)生等參與教學(xué)過程評(píng)價(jià)；就業(yè)處、跟蹤指導(dǎo)教師、學(xué)生、企業(yè)主管等參與實(shí)習(xí)、見習(xí)過程評(píng)價(jià)；體藝處、政教處、團(tuán)委、團(tuán)支部、班主任、學(xué)生等參與文體、公益、社會(huì)實(shí)踐過程評(píng)價(jià)。同時(shí)，對(duì)于形成結(jié)果的評(píng)價(jià)還有各級(jí)考試機(jī)構(gòu)、技能鑒定機(jī)構(gòu)、行業(yè)企業(yè)、各級(jí)教育行政主管部門等參與。參與評(píng)價(jià)的主體多元化，能讓評(píng)價(jià)結(jié)果更真實(shí)準(zhǔn)確，信度提高。

2 多元評(píng)價(jià)體系的運(yùn)行機(jī)制

用多元評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。它涉及到教育、教學(xué)、見習(xí)、實(shí)習(xí)、就業(yè)等學(xué)校工作的方方面面；經(jīng)歷了學(xué)生從入學(xué)到就業(yè)、創(chuàng)業(yè)甚至學(xué)生的整個(gè)職業(yè)生涯；更有學(xué)校、家庭、社會(huì)的廣泛參與。是個(gè)突破了時(shí)空限制的綜合工作，因此，評(píng)價(jià)的運(yùn)行機(jī)制要求更加嚴(yán)格、規(guī)范。

2.1 評(píng)價(jià)過程的保障

首先，要在學(xué)校設(shè)立以主要領(lǐng)導(dǎo)掛帥的專職的學(xué)生評(píng)價(jià)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)進(jìn)行組織領(lǐng)導(dǎo)；其次，要建立以學(xué)校（各相關(guān)處室、班主任、班委會(huì)、學(xué)生）為主導(dǎo)，行業(yè)、企業(yè)（領(lǐng)導(dǎo)、專家、一線主管）參與，家庭（家長(zhǎng)、親友）緊密配合的多元評(píng)價(jià)主體機(jī)構(gòu)；制訂領(lǐng)導(dǎo)小組、評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)職責(zé)，明確各自分工；建立建全評(píng)價(jià)制度、程序文件、表格、問卷資料；形成工作考核制度等。評(píng)價(jià)工作做到分工明確、程序規(guī)范，過程科學(xué)、考核嚴(yán)格。

2.2 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)價(jià)工作的“法律”，要做到“有法可依”就務(wù)必要制定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定要注意以下幾個(gè)方面的問題：調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性是評(píng)價(jià)的重要目的之一，評(píng)價(jià)面向的是學(xué)生未來的發(fā)展而不是過去的優(yōu)劣，所以要注意評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展性；評(píng)價(jià)的過程是學(xué)生受教育的過程，在評(píng)價(jià)過程要潛移默化地影響學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀、實(shí)踐觀、人生觀，因此要注意評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向性；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，使發(fā)展變化的過程成為評(píng)價(jià)的組成部分，即注意評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的過程性；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須有利于學(xué)生的全面發(fā)展，要體現(xiàn)群體的互助協(xié)作，又要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，體現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的全面性。

總之，建立科學(xué)的、具體的、可操作性強(qiáng)的學(xué)生多元評(píng)價(jià)體系，對(duì)我們來講，還處于起步階段，它的建立和運(yùn)行是一個(gè)長(zhǎng)期的實(shí)踐過程，我們會(huì)一刻不停地對(duì)它進(jìn)行研究、實(shí)踐，再研究、再實(shí)踐。我們也欣喜的看到，多元評(píng)價(jià)體系給從事職業(yè)教育的我們所帶來的成功和喜悅，給學(xué)生帶來的激情與活力，相信在不久的將來，一個(gè)更加科學(xué)合理的學(xué)生多元評(píng)價(jià)體系會(huì)給我們的中職教育加注新的活力。

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