摘 要：數(shù)學(xué)作為我國中等職業(yè)教育中的重要部分，為許多專業(yè)課程打下了良好的基礎(chǔ)。本文圍繞我國中等職業(yè)教育中數(shù)學(xué)教與學(xué)的現(xiàn)狀分析、新形勢下中高職數(shù)學(xué)“教”與“學(xué)”的具體方式兩大方面展開討論，對新形勢下我國中等職業(yè)教育中的數(shù)學(xué)教與學(xué)的對策進(jìn)行了簡單的分析。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育 數(shù)學(xué) 公式

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（a）-0131-01

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國中等教育事業(yè)也在進(jìn)行著深層次的轉(zhuǎn)型，中等教育所面向的對象也逐漸擴(kuò)展為全體社會人員，其中，數(shù)學(xué)作為中等教育活動中的核心科目，也面臨著一場全面的改革，尤其是在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上，傳統(tǒng)的理念已經(jīng)無法滿足新形勢的要求，需要我們共同去創(chuàng)新。下面，我們就新形勢下我國中等職業(yè)教育中的數(shù)學(xué)教與學(xué)的對策進(jìn)行一個(gè)全方面的討論。

1 我國中等職業(yè)教育中數(shù)學(xué)教與學(xué)的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段，我國中等職業(yè)教育面臨的最關(guān)鍵問題是生源質(zhì)量問題，自從大學(xué)全日制本科和?？茢U(kuò)大招生后，越來越多的學(xué)生在畢業(yè)后優(yōu)先考慮的是進(jìn)入本專科院校，而選擇中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在文化水平和道德修養(yǎng)上都存在著一定的欠缺。中職學(xué)校的入學(xué)條件是非常寬松的，沒有過多的條件限制，這樣很容易導(dǎo)致每位學(xué)生在接受教育時(shí)的能力各不相同。還有大多數(shù)學(xué)生由于中考失敗而選擇進(jìn)入中職學(xué)校，他們在初中文化程度薄弱，缺少較好的文化基礎(chǔ)。對于這樣的學(xué)生來說，想要學(xué)好中職教育中的數(shù)學(xué)，是非常困難的。

俗話說，環(huán)境造就人才，處在中等職業(yè)教育環(huán)境下的學(xué)生，由于大環(huán)境的影響，他們也持有了各自的思想，主要分為三種：一種是熱愛學(xué)習(xí)，愛吃苦，持有這種思想的學(xué)生占少數(shù)；另外一種是希望自己好好學(xué)習(xí)，但是又害怕吃苦，在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)得較為松懈，認(rèn)為只要畢業(yè)后拿到文憑就算成功了；最后一種是由于外界壓力而進(jìn)入學(xué)習(xí)，他們對學(xué)習(xí)持有排斥態(tài)度，不僅不愛學(xué)習(xí)，而且存在消極的思想，對人生沒有明確目標(biāo)，呈現(xiàn)混日子的無序狀態(tài)。在以上三種類型的學(xué)生中，最后一類人群雖然所占比例相當(dāng)?shù)停钱?dāng)他們在整個(gè)班級中的影響力還是極強(qiáng)的，曠課、遲到、早退等行為屢發(fā)不斷，嚴(yán)重影響著整個(gè)學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍與學(xué)習(xí)環(huán)境。

2 新形勢下中職數(shù)學(xué)“教”與“學(xué)”的具體方式

2.1 嚴(yán)抓數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

在數(shù)學(xué)這門課程的教學(xué)內(nèi)容方面，首先應(yīng)該保證教學(xué)大綱根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況及需求來進(jìn)行制定，要求學(xué)生在通過數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)之后，實(shí)現(xiàn)會利用計(jì)算進(jìn)行簡單的應(yīng)用；其次，還用在數(shù)學(xué)課堂中穿插哲學(xué)思想，鼓勵(lì)學(xué)生利用哲學(xué)中的辯證法進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，這種方式有利于學(xué)生邏輯思維的形成，為今后的發(fā)展帶來了極大的幫助。最后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況灌輸理論思想，并上升至應(yīng)用，讓學(xué)生通過自己的思考方式來進(jìn)行實(shí)踐。

2.2 創(chuàng)新課堂教學(xué)方式

教師應(yīng)在教學(xué)過程中多發(fā)現(xiàn)問題，并結(jié)合實(shí)際情況來引導(dǎo)學(xué)生解決問題，傳授解決問題的方法。對于一些難度較大的數(shù)學(xué)題目，教師首先應(yīng)通過一些練習(xí)，讓學(xué)生熟悉基本的計(jì)算方法，然后基于這些基本的計(jì)算方式向?qū)W生講解問題的解答方式。若遇到一些難理解的地方，教師應(yīng)盡量以日常生活中的事件為例，或多利用一些圖片，生動地為學(xué)生講解解題過程。除此之外，教師還可以與之前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時(shí)，對以往學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行鞏固，還能幫助學(xué)生對新知識的理解。在課程安排方面，教師應(yīng)將部分習(xí)題課程的時(shí)間分解到每節(jié)課中進(jìn)行。在數(shù)學(xué)課堂中，可以先對上節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，在徹底消化之后，就可以進(jìn)入新知識的講解過程了，在新知識的講解過程中，教師應(yīng)明確教學(xué)重點(diǎn)，并著重講解容易出問題的知識點(diǎn)，再針對一些易混淆的地方進(jìn)行講解，在此過程中，最重要的便是舉例和做題，解題過程可以多元化，例如教師引導(dǎo)學(xué)生共同解題、邀請學(xué)生上黑板解題等等。最后，教師應(yīng)留出五分鐘左右的時(shí)間為本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行總結(jié)，這種重復(fù)的學(xué)習(xí)方式可以幫助學(xué)生對于新知識的消化，并提高其實(shí)際運(yùn)用的能力。

2.3 深刻理解學(xué)習(xí)內(nèi)容

在數(shù)學(xué)課堂中，教師不能強(qiáng)制性地要求學(xué)生牢記公式，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何牢記公式，并融會貫通，將一種方式應(yīng)用到各類各類公式的背誦當(dāng)中，若遇到短時(shí)間內(nèi)難以記住的公式，教師可以讓學(xué)生在練習(xí)本上對公式進(jìn)行反復(fù)抄寫，學(xué)生在反復(fù)抄寫過程中會不知不覺地記住在背誦過程中，教師還可以使用一些生動形象的語言，來幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。當(dāng)然，在記住這些公式之后，教師還應(yīng)幫助學(xué)生理解公式的由來，只有這樣了解了公式的含義，才能真正記住公式。

2.4 創(chuàng)新作業(yè)布置和檢查方式

在課后，教師應(yīng)為學(xué)生布置課后作業(yè)，用來鞏固在課堂上所學(xué)習(xí)的知識，教師可以通過學(xué)生課后作業(yè)的完成情況，來對學(xué)生課堂知識掌握程度做一個(gè)評價(jià)，除此之外，還能夠通過課后作業(yè)對課堂中遺留下來的問題進(jìn)行一個(gè)了解，以便于更好地進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然，課后作業(yè)的目的不在于發(fā)現(xiàn)問題，而是解決問題，針對這一點(diǎn)，教師應(yīng)加強(qiáng)課后作業(yè)后期的講解工作。教師應(yīng)對全班同學(xué)的課后作業(yè)進(jìn)行收集，并將一些容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的習(xí)題進(jìn)行匯總，之后在課堂中對這些易錯(cuò)題進(jìn)行講解，并分析錯(cuò)誤發(fā)生原因。這種教學(xué)方式對學(xué)生的數(shù)學(xué)成績有極大的幫助，同時(shí)可作為未來期末考試之前的大檢閱。

3 結(jié)語

中等職業(yè)教育中的數(shù)學(xué)課程是一門理論性極強(qiáng)的課程，它不僅僅需要學(xué)生掌握好扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還需要學(xué)生對理論進(jìn)行靈活的變通及應(yīng)用。這門課程的開放目的，就在于為學(xué)生提供一定的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)，以滿足專業(yè)課程的需求，除此之外，還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)解決問題的能力，并形成良好的邏輯思維，在走向社會之后，為國家做出更多的貢獻(xiàn)。在如今這個(gè)日新月異的社會當(dāng)中，數(shù)學(xué)這門課程，也應(yīng)該跟上時(shí)代的步伐，不斷改革不斷創(chuàng)新，為我國中等職業(yè)教育中的教與學(xué)提供更有效的對策。

參考文獻(xiàn)

[1]朱洪海.高等數(shù)學(xué)教學(xué)方案的研究與實(shí)踐[J].大學(xué)數(shù)學(xué)，2009（3）：33-35.

[2]鄭映楊.高等教學(xué)教材改革與教學(xué)方法的探索[J].西華師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2005（5）.

[3]劉鋒.高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐[J].大學(xué)數(shù)學(xué)，2008（4）：38-41.