摘 要：本論文主要針對醫(yī)學(xué)研究生在寫作過程中寫作策略的使用情況進(jìn)行調(diào)查，分析寫作策略的使用是否與寫作成績有顯著相關(guān)；動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的不同是否會影響寫作策略的使用；不同性別的研究生在寫作策略的使用上是否有顯著差異等，進(jìn)而為研究生英語教學(xué)提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：寫作策略 醫(yī)學(xué)碩士研究生 動(dòng)機(jī)強(qiáng)度

中圖分類號：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（a）-0130-01

近年來，越來越多的研究人員開始重視英語學(xué)習(xí)策略的研究，其研究重點(diǎn)已由以教為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)為中心，研究范圍從學(xué)習(xí)策略與英語學(xué)習(xí)成績的關(guān)系到學(xué)生知識學(xué)習(xí)策略的分類。目前，大部分學(xué)者的研究都是單純以英語專業(yè)或非英語專業(yè)本科生為研究對象，而對研究生，尤其是醫(yī)學(xué)研究生的寫作策略的研究目前在國內(nèi)還很少。本研究以100名醫(yī)學(xué)研究生為研究對象，通過定性和定量的分析，探討醫(yī)學(xué)研究生寫作策略使用情況，分析寫作策略的使用與寫作成績的相關(guān)性，以及不同性別的研究生寫作策略使用上的差異性，從而為研究生英語寫作教學(xué)提供借鑒和參考。

1 資料與方法

1.1 對象

采用分層整群抽樣方法，于2013年9月從某大學(xué)研究生學(xué)院一年級醫(yī)學(xué)碩士生，包括婦產(chǎn)科學(xué)；麻醉學(xué)；影像醫(yī)學(xué)；護(hù)理學(xué)；口腔臨床醫(yī)學(xué)；內(nèi)科學(xué)；外科學(xué)；神經(jīng)病學(xué)；中醫(yī)內(nèi)科學(xué)；公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)10個(gè)專業(yè)中，隨機(jī)抽取100名學(xué)生作為調(diào)查對象。采用統(tǒng)一的調(diào)查表，由調(diào)查員向調(diào)查對象說明填寫的方法，要求調(diào)查對象當(dāng)場自行填寫完成，并當(dāng)場收回。共發(fā)放問卷100份，收回有效問卷90份，回收率為90%。

1.2 方法

采用問卷調(diào)查、訪談等方式，在CNKI上文獻(xiàn)檢索。

1.3 內(nèi)容

調(diào)查醫(yī)學(xué)研究生在寫作過程中寫作策略的使用情況；分析寫作策略的使用是否與寫作成績有顯著相關(guān)；不同性別的研究生在寫作策略的使用上是否有顯著差異。

1.4 數(shù)據(jù)處理

采用Excel數(shù)據(jù)庫和SPSS軟件對問卷結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對檢索結(jié)果進(jìn)行比較。

2 結(jié)果及討論

本次研究對寫作策略分類如下：（1）寫前策略：審題策略、頭腦風(fēng)暴策略、列提綱策略、自由寫作和化圈法。（2）寫中策略：回避策略、查字典策略、社會策略。（3）修改策略：查字典策略、放棄初稿重新寫作、校正策略。

研究采用問卷調(diào)查和寫作任務(wù)的形式，來自河北聯(lián)合大學(xué)的醫(yī)學(xué)碩士研究生100名參與了調(diào)查。寫作任務(wù)用來衡量學(xué)生的寫作成績。所用問卷包括三個(gè)部分：第一部分是有關(guān)參與調(diào)查者的基本信息；第二部分是學(xué)習(xí)者寫作策略使用情況的調(diào)查；第三部分是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的測量。

研究結(jié)果表明。

（1）醫(yī)學(xué)碩士研究生基本上使用了所有的策略，只是在寫作頻率上有差異。他們在寫中階段使用的策略最多。這很大程度上可能歸因于目前很多教師課堂教授寫作過程中所使用的任務(wù)教學(xué)法有關(guān)。對學(xué)生的訪談中得知教師很少對他們進(jìn)行寫作策略方面的指導(dǎo)。在這種教學(xué)方法的影響下，學(xué)生時(shí)常缺乏使用足夠的寫前和修改策略。

在寫前階段，使用較多的是審題策略。這是因?yàn)榇蟛糠值膶懽魅蝿?wù)都是控制類寫作，所以寫作要求決定了寫作的內(nèi)容。大部分學(xué)生知道這一點(diǎn)，他們在寫前會仔細(xì)斟酌寫作要求。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生有時(shí)也會使用頭腦風(fēng)暴策略。關(guān)于列提綱策略，學(xué)生更喜歡使用英文而不是中文，這可能和老師時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生用英文而不是中文思考有關(guān)。

在寫中階段，使用較多的是回避策略，使用較少的是社會策略。在此階段，要求學(xué)生完成初稿，學(xué)生會選擇適當(dāng)?shù)膯卧~、短語和句式來表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生時(shí)常會使用回避策略來彌補(bǔ)自己知識的缺乏。因?yàn)樗麄冊~匯量有限，不能用英語流暢自由地表達(dá)。另外學(xué)生更多地關(guān)注語法和詞匯，因?yàn)樗麄冎肋@個(gè)層面的錯(cuò)誤會使他們的作文成績偏低。調(diào)查研究表明在寫作過程中學(xué)生很少使用社會策略來尋求別人的幫助。一般情況下，學(xué)生被訓(xùn)練直接用英文寫作，而不是先寫出中文的作文再把它翻譯成英文。

在修改階段，學(xué)生比較重視詞匯語法層面的修改，而內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、篇章等方面的修改沒有被重視。這反映出學(xué)生對教師的反饋很重視，并且對教師有一定的依賴心理，不太注重自我修改。另外，調(diào)查表明學(xué)生很少放棄初稿重新寫作。因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為寫作是一件復(fù)雜的任務(wù)，并且否定初稿從心理角度來說也是很難讓人接受的。情感策略是學(xué)生使用頻率最低的策略。因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為完成作業(yè)是很正常的事情，用不著對此大家贊賞。

（2）多元回歸分析結(jié)果表明：單個(gè)寫作策略的使用對寫作成績沒有預(yù)測力，整體寫作策略的使用對寫作成績有一定的預(yù)測力。這一發(fā)現(xiàn)盡管令人失望但是還是可能的。高分組和低分組在寫作策略的使用上有一定的差異，例如高分組在寫前階段更多地使用頭腦風(fēng)暴策略，他們在開始寫作前和寫作中仔細(xì)思考要寫的內(nèi)容，從而使作文更加流暢，邏輯性強(qiáng)。而低分組更多地使用重寫策略。這是因?yàn)樗麄冊趯懬皼]有對所寫的內(nèi)容進(jìn)行縝密組織計(jì)劃，在寫作中沒有足夠地關(guān)注寫作的內(nèi)容及邏輯性，所以導(dǎo)致他們對自己的初稿不滿意。另外，高分組更重視修改策略中老師的反饋。

（3）高動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的學(xué)生在寫前階段更多地使用審題策略、頭腦風(fēng)暴策略；在寫中階段更多地關(guān)注語法詞匯使用的正確性，另外，他們比低動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的學(xué)生更多地使用社會策略。修改階段，低動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的學(xué)生更有可能不修改他們的作文就上交，因?yàn)樗麄儾魂P(guān)注寫作，不愿意花費(fèi)更多的時(shí)間檢查自己的作文。

（4）寫作策略的使用上存在性別差異，總的來說，女生比男生在寫中階段使用的策略多。具體來說，女生使用的頭腦風(fēng)暴策略更多。調(diào)查結(jié)果顯示，男生更多地制定寫作計(jì)劃，男生列作文提綱更多地用中文而不是英文，男生一般把整篇作文完成后再檢查。而女生大多數(shù)每完成作文的一部分就開始檢查，然后繼續(xù)寫作。

3 結(jié)語

本研究表明，醫(yī)學(xué)碩士研究生在英語寫作過程中所使用的寫作策略包括寫前階段的審題策略、寫中階段的回避策略、修改階段的校正策略；高動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的學(xué)生比低動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的學(xué)生更多使用審題策略、頭腦風(fēng)暴策略、社會策略；低動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的學(xué)生更可能不修改他們的作文。女生比男生在寫中階段更多地使用頭腦風(fēng)暴策略。因此，英語課堂中，教師應(yīng)該多重視學(xué)生寫作策略的培訓(xùn)，針對學(xué)生寫作中所存在的問題和不足，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的寫作策略，全面提高學(xué)生的英語寫作水平。

參考文獻(xiàn)

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