摘 要：針對(duì)當(dāng)前教學(xué)應(yīng)對(duì)性薄弱的現(xiàn)狀，打破制約高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的瓶頸性問(wèn)題，加強(qiáng)教學(xué)與學(xué)生職業(yè)情景相關(guān)性，針對(duì)信管專業(yè)實(shí)踐課程，選擇了基于“情景-應(yīng)對(duì)”的教學(xué)方法改革探索，通過(guò)“情景-應(yīng)對(duì)”式的構(gòu)建和實(shí)施專業(yè)實(shí)踐類課程，完善教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的匹配性，建立科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)體系并且選擇正確適宜的教學(xué)情景應(yīng)對(duì)，從而引導(dǎo)帶動(dòng)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)優(yōu)質(zhì)高效地進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：情景-應(yīng)對(duì) 實(shí)踐教學(xué) 改革探索

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（a）-0117-02

1 “情景-應(yīng)對(duì)”教學(xué)方法的基本思想

目前，高校在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)上同社會(huì)的要求部分脫離，課程教學(xué)的職業(yè)應(yīng)對(duì)性相對(duì)薄弱，圍繞著情景引導(dǎo)教學(xué)研究的主要內(nèi)容包括如下幾個(gè)方面：張迪認(rèn)為應(yīng)開(kāi)展基于工作過(guò)程的情境化模塊式人才培養(yǎng)模式[1][2]（張迪，2010）；曾曉妹開(kāi)展了情景模擬教學(xué)模式在物業(yè)管理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[3]（曾曉妹，2012）；劉艷萍提出創(chuàng)設(shè)校園文化情境下的高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式探究[4]（劉艷萍，2013）；王鐵媛基于情境認(rèn)知的實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，開(kāi)展了會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程教學(xué)模式改革研究[5]（王鐵媛，2012）；曹亞?wèn)|針對(duì)《消費(fèi)者行為學(xué)》課程，對(duì)情景模擬教學(xué)模式進(jìn)行了設(shè)計(jì)與探索[6]（曹亞?wèn)|，2012）。

針對(duì)當(dāng)前教學(xué)職業(yè)應(yīng)對(duì)性比較薄弱的現(xiàn)狀，筆者發(fā)現(xiàn)目前學(xué)者通過(guò)情景引導(dǎo)的教學(xué)研究多集中于具體的某門課程，而針對(duì)于某專業(yè)教學(xué)方法的研究還比較匱乏，少有針對(duì)性的策略。為打破這個(gè)制約應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的瓶頸性問(wèn)題，加強(qiáng)教學(xué)與學(xué)生未來(lái)工作的職業(yè)情景相關(guān)性，針對(duì)信管專業(yè)實(shí)踐課程，完善教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的匹配性，選擇基于“情景-應(yīng)對(duì)”的教學(xué)方法改革探索?；鞠敕ㄊ牵和ㄟ^(guò)“情景-應(yīng)對(duì)”式的構(gòu)建和實(shí)施專業(yè)實(shí)踐類課程，增進(jìn)教師對(duì)現(xiàn)代教育思想和教學(xué)理論的理解，認(rèn)清“情景-應(yīng)對(duì)”在應(yīng)用型本科教育教學(xué)中的地位和作用，并通過(guò)建立科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)體系和選擇正確、適宜的教學(xué)情景應(yīng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)和帶動(dòng)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)優(yōu)質(zhì)、高效地進(jìn)行。促進(jìn)學(xué)生健康、和諧與可持續(xù)發(fā)展。

2 “情景-應(yīng)對(duì)”教學(xué)方法的設(shè)計(jì)思路

以“情景”為切入點(diǎn)，開(kāi)展一系列應(yīng)用型本科高?；谇榫叭绾螒?yīng)對(duì)教學(xué)的研究工作，形成一整套基于“情景-應(yīng)對(duì)”的信管專業(yè)實(shí)踐類課程教學(xué)模式的具體方案，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。堅(jiān)持應(yīng)用型人才培養(yǎng)，提高學(xué)生思維能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。提高師資隊(duì)伍建設(shè)，堅(jiān)持和諧與可持續(xù)發(fā)展。“情景-應(yīng)對(duì)”式教學(xué)方法，基于專業(yè)實(shí)踐類課程，設(shè)計(jì)思路從以下五方面開(kāi)展，如圖1所示。

2.1 教學(xué)目標(biāo)制定的機(jī)制研究

基于“情景-應(yīng)對(duì)”的教學(xué)模式的執(zhí)行過(guò)程中，專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)目標(biāo)的制定須以培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，滿足對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求。以“情景”為起點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)制定，需要了解所處時(shí)代發(fā)展對(duì)本專業(yè)職業(yè)崗位人才的需求，了解信息技術(shù)發(fā)展對(duì)行業(yè)領(lǐng)域的影響及學(xué)生畢業(yè)后將要面臨的職業(yè)情景，了解學(xué)校自身的實(shí)踐辦學(xué)條件及能夠利用的現(xiàn)實(shí)的與模擬的實(shí)踐教學(xué)資源，完善科學(xué)合理的專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)目標(biāo)實(shí)行應(yīng)對(duì)教學(xué)。

2.2 教學(xué)體系設(shè)計(jì)的構(gòu)建研究

任何教學(xué)活動(dòng)都是在一定的“情景”中進(jìn)行的，實(shí)踐教學(xué)情景的選擇，是教學(xué)體系組織的起點(diǎn)，大到職業(yè)崗位情景，小到某個(gè)單元的課程情景。以職業(yè)崗位分析作為課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。制定時(shí)按照大情景包括小情景，小情景為大情景服務(wù)的原則，設(shè)計(jì)大學(xué)四年整體專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，組織教學(xué)程序。

2.3 教學(xué)內(nèi)容組織的方法研究

基于“情景-應(yīng)對(duì)”的教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)活動(dòng)的落腳點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇和設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。改革傳統(tǒng)的思路，首先根據(jù)職業(yè)崗位情景的工作任務(wù)和工作要求，分析發(fā)生情景的相關(guān)知識(shí)，確定具體專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)程。進(jìn)而層層分解，劃分教學(xué)單元，建立基于情景的課題模塊，確定實(shí)踐中的課題內(nèi)容及關(guān)聯(lián)。

2.4 教學(xué)方法開(kāi)展的方案選擇

人才培養(yǎng)需要以課程或活動(dòng)為載體展開(kāi)教學(xué)?！扒榫?應(yīng)對(duì)”式教學(xué)在展開(kāi)過(guò)程中非常強(qiáng)調(diào)情景為導(dǎo)向，可以選擇運(yùn)用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景、運(yùn)用啟發(fā)式問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景、運(yùn)用糾錯(cuò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景、運(yùn)用課堂討論創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景、運(yùn)用仿真教室創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景等方法開(kāi)展專業(yè)實(shí)踐的教學(xué)。

2.5 應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)效果的方案評(píng)估

“情景-應(yīng)對(duì)”式教學(xué)模式不但研究如何建立科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)重視教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。在“情景-應(yīng)對(duì)”式教學(xué)模式中，層層分析專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)目標(biāo)，測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)結(jié)果，判斷是否應(yīng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)作為衡量師生是否完成教學(xué)任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)中向?qū)W生明示各個(gè)階段應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，實(shí)行應(yīng)對(duì)管理，由此反饋調(diào)整專業(yè)實(shí)踐教學(xué)。

此五個(gè)環(huán)節(jié)以目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，層層分解，從培養(yǎng)目標(biāo)依次分解到教學(xué)目標(biāo)、課程目標(biāo)進(jìn)而到課題目標(biāo)。在每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行情景分析，完善高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)對(duì)學(xué)生在工作崗位上的職業(yè)情景；根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行情景分析，進(jìn)而角色推演出崗位情景；步步遞進(jìn)，根據(jù)崗位修訂課程目標(biāo)，應(yīng)對(duì)課程情景；觸類旁通，選擇教學(xué)方法，支解構(gòu)成課堂情景要素；最后進(jìn)行情景評(píng)價(jià)是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，并進(jìn)一步優(yōu)化，建立整個(gè)情景作用架構(gòu)，如圖2所示。

同時(shí)，在教學(xué)情景實(shí)施的過(guò)程中也要注意提升教師的教育理論素養(yǎng)，使其用新的知識(shí)觀和教學(xué)觀來(lái)看待，并自覺(jué)完成新的教學(xué)情景所要求的角色轉(zhuǎn)換，為營(yíng)造與之相互協(xié)調(diào)的心理情景奠定必要的基礎(chǔ)。

3 “情景-應(yīng)對(duì)”教學(xué)方法的實(shí)施過(guò)程

基于“情景-應(yīng)對(duì)”的人才培養(yǎng)研究是以“情景”為切入點(diǎn)，針對(duì)應(yīng)用型本科高校信管專業(yè)實(shí)踐類課程開(kāi)展應(yīng)對(duì)：教學(xué)目標(biāo)如何制定，課程體系如何設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容如何組織，教學(xué)方法如何開(kāi)展，教學(xué)評(píng)價(jià)如何進(jìn)行。其主要特點(diǎn)是構(gòu)建情景，應(yīng)對(duì)教學(xué)。整個(gè)方法改革研究過(guò)程首先通過(guò)項(xiàng)目調(diào)研，查找國(guó)內(nèi)高校的信息管理教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃、校內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)資源和校外的職業(yè)崗位需求及職業(yè)情景需求調(diào)查。然后總結(jié)相關(guān)理論的文獻(xiàn)綜述，對(duì)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行匯總分析，借鑒實(shí)踐教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)。重點(diǎn)提出基于“情景-應(yīng)對(duì)”的信管專業(yè)實(shí)踐類課程教學(xué)模式方案，并且在前述基礎(chǔ)上，結(jié)合我校教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，不斷完善該方案。

“情景-應(yīng)對(duì)”信管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方法改革的實(shí)施過(guò)程分為以下四個(gè)階段：

（1）以“情景”為起點(diǎn)，了解學(xué)校自身的辦學(xué)條件及能夠利用的現(xiàn)實(shí)的與模擬的實(shí)踐教學(xué)資源，了解專業(yè)職業(yè)崗位人才的需求，研究信息技術(shù)發(fā)展對(duì)行業(yè)領(lǐng)域的影響及學(xué)生畢業(yè)后將要面臨的職業(yè)情景。將該調(diào)查反饋信息進(jìn)行匯總和分析應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，系統(tǒng)的優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。

（2）以職業(yè)崗位情景分析作為設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，構(gòu)建專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。根據(jù)調(diào)研結(jié)果中的職業(yè)崗位需求及崗位情景，開(kāi)展師生座談，以就業(yè)為導(dǎo)向，淡化教育痕跡，討論未來(lái)行業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)以及企業(yè)對(duì)各級(jí)信管人才的需求和要求等重要信息，開(kāi)展人才培養(yǎng)中“崗位情景”的探討，調(diào)整制定有針對(duì)性的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，總結(jié)分析情景化的實(shí)踐教學(xué)元素。

（3）分析發(fā)生的情景及相關(guān)的知識(shí)，確定專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)程。進(jìn)而將課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，層層分解，劃分教學(xué)單元，創(chuàng)設(shè)“課程情景”，建立基于情景的課題模塊，確定課題內(nèi)容及關(guān)聯(lián)。在教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)情景為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)合適的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方法，在情景教學(xué)中使學(xué)生積極思維獲取知識(shí)。

（4）以是否應(yīng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)分析開(kāi)展評(píng)價(jià)，結(jié)合專業(yè)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題反饋，不斷完善該方案，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容等方面契合應(yīng)用型專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的要求。

4 “情景-應(yīng)對(duì)”教學(xué)方法的效果評(píng)價(jià)

通過(guò)基于“情景-應(yīng)對(duì)”教學(xué)方法改革探索，對(duì)信管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生如下成果。

（1）基于應(yīng)用型信管人才培養(yǎng)的理念，分析教學(xué)目標(biāo)，層層分解，系統(tǒng)化的構(gòu)建與實(shí)施信管專業(yè)實(shí)踐有效情景，提高專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)質(zhì)量和效果。

（2）“情景-應(yīng)對(duì)”的模式開(kāi)展，以“情景”為切入點(diǎn)，從教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)體系設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)方法開(kāi)展和評(píng)價(jià)效果評(píng)估五個(gè)方面開(kāi)展應(yīng)對(duì)信管專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)方法的研究，完善信管專業(yè)實(shí)踐類課程教學(xué)體系。

（3）基于“情景-應(yīng)對(duì)”，適宜教學(xué)情景的構(gòu)建與實(shí)施，探索科學(xué)合理的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，形成一整套針對(duì)應(yīng)用型本科高校信管專業(yè)實(shí)踐類課程教學(xué)方法的研究工作，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提高。

5 結(jié)語(yǔ)

“情景-應(yīng)對(duì)”教學(xué)方法改革有力地促進(jìn)了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高，完善了實(shí)踐教學(xué)體系，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。但也存在一些難點(diǎn)如應(yīng)對(duì)效果評(píng)定科學(xué)性怎樣掌握等，尚需進(jìn)一步探索和解決。

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