摘 要：分析了高等學校材料科學與工程專業(yè)英語課程教學現(xiàn)狀，對教學內容和方法進行了探討，在實踐中，取得了較好的教學效果。

關鍵詞：材料科學與工程 專業(yè)英語 課程教學

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（a）-0044-02

從石器時代、鐵器時代到信息新紀元，人類前行的每一個腳印無不印證著材料科學技術的發(fā)展，人類文明史就是材料發(fā)展史，材料是人類社會進步的里程碑。目前中國材料科學的發(fā)展與世界發(fā)達國家相比還存在較大差距，為了解國際上材料發(fā)展與應用的最新動態(tài)，學習國外材料科學領域的先進技術、縮小差距，閱讀外文專業(yè)文獻、與老外溝通交流必不可少，而世界上科技情報資料的交流主要靠英語，沒有對材料科學與工程專業(yè)英語的理解和掌握，無法開展上述活動。當前在高等院校本科階段普遍開始的《材料科學與工程專業(yè)英語》課程顯得非常及時和重要，它對于培養(yǎng)能夠用英語進行交流的專業(yè)人才、對于消化吸收西方發(fā)達國家先進科技成果都具有重大意義[1～2]。因此，探討高校本科《材料科學與工程專業(yè)英語》課程教學現(xiàn)狀，對該課程的教學進行改革以提高培養(yǎng)質量日顯迫切。

1 當前高?！恫牧峡茖W與工程專業(yè)英語》課程教學現(xiàn)狀

1.1 思想上認識的欠缺

相當一部分師生和主管領導認為材料專業(yè)英語是一門可有可無的課程，在思想認識上不夠重視。在學時設置上，一般是32學時或更少，使得教學時間不夠、教學深度缺乏；課程性質多設為考查課、選修課等，而考查課、選修課多被認識是次要課程而重視不夠。課程設置日期多在第五、六學期，而材料類專業(yè)課的教學則安排在第七、八學期，學生對專業(yè)知識不理解，直接影響其對專業(yè)英語的掌握[3]。

1.2 教師素質有待提高

專業(yè)英語的授課教師不僅要求具有能很好的將英語知識與專業(yè)知識有機結合的能力，還應具備一定的英語教學的理論和方法。目前，本專業(yè)的專業(yè)英語教師一般由英語能力相對較強的專業(yè)課教師或是英語教師兼任，雖然他們各自具備深厚的專業(yè)背景，但由于專業(yè)課教師缺乏系統(tǒng)的專業(yè)英語的教學方法與經驗，使得英語表達能力、教學方式和方法上存在諸多問題；英語教師缺乏材料專業(yè)知識與背景，專業(yè)知識很難講透，很容易將專業(yè)英語課上成普通英語，兩者都無法做到將專業(yè)知識與英語知識融會貫通，達不到預期教學效果[4]。

1.3 教學方法簡單滯后

受傳統(tǒng)基礎英語學習階段的影響，目前專業(yè)教學普遍采用的是教師先朗讀講解詞匯，然后帶領學生閱讀課文，教師逐句講解和翻譯，學生多處于被動地位記筆記，整個過程主要是以教師為中心進行。這種“滿堂灌”的“填鴨式”教學方法不能引起學生的興趣，學生參與課堂教學的主動性差，課堂氣氛沉悶，教學效果不佳。為此，作者結合自身教學實踐經歷，以匡少平主編的、國內普遍使用的《材料科學與工程專業(yè)英語》（第二版）教材為藍本，對課程教學活動進行了探索，力爭使學生在短暫的32課時專業(yè)英語教學中具有較大的收獲。

2 教學內容和手段的組織

2.1 加強專業(yè)英語詞匯的學習

專業(yè)英語詞匯構詞方法和基礎英語差不多有合成、轉化和派生，以派生法構詞能力最為強大，派生是通過對詞根、單詞加上各種前綴或后綴來構成新詞，專業(yè)英語詞匯大部分都是用派生法構成的，常用的詞綴（前綴、后綴、詞根）卻多達百個，作為一個專業(yè)技術人員，至少應掌握50個常用詞綴。筆者花費了一堂課的時間對70多個常見詞綴按照其意思、詞性進行了分類總結、舉例分析，受到了學生的歡迎。在上每一新單元朗讀、講解單詞時，有意識的和這些詞綴相聯(lián)系，比如“isotropic和anisotropic”、“disciplinary和interdisciplinary”、“aerodynamic和dynamic”、“paramagnetic和magnetic”等等。另外還可以把一類詞方在一起讓學生來記憶，如表示材料力學性能的幾個詞“brittle，elastic，toughness，ductile，plastic，strain，stress，hardness”等。

2.2 將語言講解和專業(yè)知識講解相結合

專業(yè)英語中的學習材料基本都是圍繞某一個具體專業(yè)內容而展開的論述性文字，具有較強的邏輯性、學術性和專業(yè)性。我在翻譯講解每一單元內容前，先用幾張中英文雙語幻燈片介紹本單元內容涉及到的專業(yè)背景知識，然后再讓學生用幾分鐘時間自己閱讀教材內容一段或幾段，這些專業(yè)知識的介紹和掌握對于幫助學生正確地理解教材內容有很大的幫助。根據(jù)講課內容適時補充專業(yè)知識，不僅可以加深學生對句子的理解，還可以擴大學生的專業(yè)知識面、增加對專業(yè)知識的理解、豐富教學內容，同時還可以活躍課堂氣氛，增強學生學習興趣。

2.3 要努力培養(yǎng)學生深厚精確的閱讀理解能力

筆者認為對專業(yè)英語教材內容的學習要以準確理解為主，閱讀速度是次要的。各種翻譯技巧的運用都是建立在準確理解基礎之上的。長句子多、句子結構復雜是專業(yè)外語最重要的語言特征，同時也是一個難點，三年級學生雖然具備了一定的閱讀能力，但對分析復雜句子還缺乏一定的訓練，因此對復雜句型的語法結構要講透、講清。在教學過程中，當遇到復雜句子時，要先弄清楚句子的性質（簡單句、并列句或復合句），然后再分析其結構。只有把句子的結構理順，才能做到準確地理解它才能忠實于原文表達。

2.4 豐富活潑課堂教學內容

可將那些與教學有關的、有助于幫助學生理解課文內容的專業(yè)詞匯和相關專業(yè)背景知識制作成雙語多媒體課件.運用這種直觀的教學手段，以收到較好講課效果。比如筆者在講解第五單元材料的力學性質時，可用一張拉伸曲線圖（tensil curve）將材料的彈性（elasticity）、塑性（palsticity）、模量（modulus）、強度（strength）、硬度（hardness）、剛度（stiffness）、韌性（toughness）、延性（ducitility）等力學指標一網打盡。講解第四單元材料的物理和化學性質時，可結合水單組分相圖（phase diagram）聯(lián)系物理化學中的克拉貝龍（Clapeyron）方程講解水凝固成冰時的反常密度變化。講解磁導率（magnetic permeability），可用不同物質在通電線圈磁場（magnetic field）中產生的磁感應強度（magnetic induction）的不同來理解材料順磁（paramagnetic）、反磁（diamagnetic）、鐵磁（ferromagnecic）性，都收到了不錯的教學效果。除了傳統(tǒng)的教學方法以外，還可以采用啟發(fā)、提問、討論等多種互動式教學方法。

參考文獻

[1]孫麗麗，畢鳳芹，張旭昀.金屬材料工程專業(yè)英語教學改革實踐的認識和思考[J].時代教育，2010（5）：62-63.

[2]王選倫，盛旭敏，黃琳琳.高分子材料與工程專業(yè)英語多謀體教學方法探討[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2013（19）：158-159.

[3]姚愛華，葉松，林健，等.材料專業(yè)英語教學的現(xiàn)狀及其改革的幾點建議[J].教育教學論壇，2013（16）：19-20.

[4]徐淑珍.材料專業(yè)英語教學改革與實踐[J].安徽工業(yè)大學學報：社會科學版，2008（3）：133-134.